讓語文課讀出精彩

發(fā)布時間：2016-3-5 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

摘要：“教學千法，以讀為本”。讀，始終是語文教學的靈魂，非讀無以理解文意，非讀無以培養(yǎng)語感，非讀無以提高語言表達能力。針對學生低下的朗讀水平和當前語文課堂教學對“讀”的嚴重忽視，本文從“為什么要倡導讀” 和“怎樣使語文課讀起來”兩個方面來闡述“讀”這個問題。

關(guān)鍵詞：朗讀　　重要性　　指導興趣

《新課標》明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，鼓勵學生多朗讀，在朗讀實踐中增加積累，加深體驗與領悟�！比欢谖覀兊膶嶋H教學中由于受應試教育的束縛，瑯瑯書聲漸漸在校園里銷聲匿跡了。取而代之的是教師對課文進行細瑣分散、支離破碎的分析，“讀”成了課堂的點綴，或僅僅被作為控制教學時間的一種手段，而不是必須完成的教學任務，致使學生的語文朗讀水平大幅度下降。鑒此，我認為必須改變目前語文教學中存在的“重講輕讀”的現(xiàn)狀，遵循語文學習的規(guī)律，讓語文課“讀”起來。

一、語文課“讀”的重要性

古人說：“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”�，F(xiàn)代語文教育家葉圣陶也說過：“好文章是讀出來的，美文尤需美讀”�？梢�，朗讀在語文學習中有著舉足輕重的作用。

（一）朗讀有助于加深對文意的理解

傳統(tǒng)的“注入式”教學對課文內(nèi)容的處理，多采用老師詳細分析的方式，其實這種做法是違背教學規(guī)律的，不建立在學生熟悉課文的基礎上的分析，即使講得再細，分析再透，學生還只能是一知半解，留不下多少印象。我們知道，人的認識規(guī)律是由感性認識發(fā)展到理性認識的。朗讀課文，就是對語文學習內(nèi)容的感性認識，朗讀的遍數(shù)越多，感性認識愈深，才可能發(fā)展到理性認識，進而體會到作者的立意、寫作藝術(shù)，獲得知識和技能等等。

正如元好問所言“文須字字作，亦要字字讀。咀嚼有余味，百過良自知。”葉圣陶也指出：“語文本是一門讀的學科，文章讀透了，讀通了，其他問題即可迎刃而解。”只有朗讀，才能充分調(diào)動心、眼、口、耳等各種器官，眼看、口誦、耳聽、心悟，各個環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，從而把文章的內(nèi)容和理法化為讀者自己的東西，學生通過朗讀文學作品，進入一個色彩斑瀾的文學天地。在這個天地里，他們體驗著愛與恨、真善美與假惡丑、理想與現(xiàn)實的沖突，在這個天地里，他們會產(chǎn)生對作品本身獨特的感悟和體會。例如我在教學《沁園春雪》時，課堂上沒有對這首詞進行逐字講解，逐句分析，而是把朗讀貫穿于整堂課，范讀、齊讀、個別讀，反復練習，到下課時，學生不但能背誦了，而且還較好地理解了這首詞。有的同學用自己的語言描繪出了一幅北方雪景圖，有的同學暢談了自己的理想，說出了自己的抱負……我認為，這里的朗讀使學生獲得了最初的感性認識，為他們進入到對文章深層的理解與鑒賞奠定了基礎。

（二）朗讀有助于培養(yǎng)學生的語感

學好語文，最重要的是培養(yǎng)語感。所謂“語感”，就是一個人對語言的感悟能力（即對語言文字的敏感程度）。語感的強弱主要取決于朗讀的好壞，要想有較強的語感，只有通過長期刻苦的朗讀訓練才能獲得。學生通過對精美作品的反復朗讀，不但能夠很好地感受到文章的意蘊，還可以喚起他們無限的想像。也唯有這樣反復朗讀，才可以感受語言的豐富性、發(fā)展語言的連貫性、領會語言表達的規(guī)律性，從而增強對語言的敏感性和鑒別能力。

（三）朗讀有助于口語交際和寫作能力的培養(yǎng)

朗讀有助于提高口頭表達能力，讀書時把正音、識字、辨形、釋義有機結(jié)合起來，便能積累詞匯、熟悉句型、規(guī)范語言，能培養(yǎng)正確、流利、清晰、富于表情的說話習慣。不僅如此，還有利于提高書面表達能力，因為“讀”是前提，是信息的接受過程，寫作則是對信息的處理和加工階段。如果沒有信息的接受，信息的處理就無從談起。通過朗讀，學生可以達到曉其義，明其旨，悟其情的境界，在朗讀中可以融入自己的審美理想和審美積淀。這樣在自己的語言表達中就會有隨心而出，信手拈來的感覺，就會有文思如泉的境界。正如前人所說“勞于讀書，逸于作文”。一句話“以讀促寫”，功到自然成。

朗讀是對語言的最親密接觸，是理解文意、培養(yǎng)語感、提高語言表達能力的最有效的方法。我們語文老師一定要從思想上重視起來，堅持把朗讀教學落到實處，使學生的朗讀能力、感悟能力不斷得到提高。

二、怎樣使語文課“讀”起來

既然朗讀在語文教學中有著如此重要的意義，那么，在寶貴的四十五分鐘里，教師該如何引導學生有效朗讀呢？我認為應該做好以下兩個方面：

（一）加強朗讀指導，讓學生會讀。

時下，語文課堂上最時髦的朗讀方式就是讓學生選擇自己喜歡的方式，想怎么讀就怎么讀。以為這樣的朗讀既激發(fā)了學生朗讀的積極性，又體現(xiàn)了學生自主性學習的課標理念，兩全其美。其實不然，這樣的朗讀，學生跟著感覺走，帶有很大的盲目性。教師只有做好朗讀的指導，告訴他們“讀什么”（凡是古今中外名家名篇均應讀）和“怎么讀”，才會使朗讀起到應有的作用。在語文課上，教師不僅要做好朗讀示范，還要擔當好引導者、促進者的角色，深入研究各種讀的技巧，適時教給學生讀的要領，“授人以魚，不如授人以漁”，有針對性地指導學生學會各種類型的“讀”。

1、在朗讀前，可以先告訴學生在朗讀中使用一些固定的標號進行識別標記，如停頓、拖音、上揚、下降、重音等，都用不同的標號記錄，這樣形成一種習慣，有助于今后的朗讀。

2、在指導朗讀時，注意語言技巧的指導。指導學生學會朗讀中的頓挫，注意重音和語氣。如朱自清的《春》一文中對“春風圖”的描寫，一幅“春風圖”寫出了春風溫暖、柔和的特點。而春風的這一特點，又是通過觸覺、嗅覺、聽覺表現(xiàn)出來的。這一幅充滿春天氣息，充滿春的活力的畫面，需要深情的朗讀才能在學生眼前凸現(xiàn)出來。我在教學這課時，讓他們不僅要注意停頓、速度、節(jié)奏，更要注意語調(diào)、語氣。如“母親的手”“撫摸”要語重而情深，令人覺得溫煦而舒坦；又如“泥土氣息”“青草味兒”“花的香”“醞釀”讀重音，給人以嗅覺上的美感；還有“清脆”“宛轉(zhuǎn)”“應和”“嘹亮”讀重音，使人感到耳畔似乎響起一支充滿青春活力的春天交響曲。

3、品味作品的思想感情，把握朗讀基調(diào)。

理解課文內(nèi)容，品味作者的思想感情，把握住作品的基調(diào)。對課文內(nèi)容每一個學生都有自己獨特的感受與理解，指導朗讀時，教師不要簡單強調(diào)學生該用什么語氣讀，而應讓學生在反復讀中去充分感受、體會，并精心組織學生進行交流、探討，一起品味。這樣，可滿足學生渴望與人交流的心理，以飽滿的情緒投入到學習中來。同時，任何一個故事都有氣氛的問題，是幽默風趣的，還是富有哲理的？是沉重不幸的，還是輕松愉快的？不同的氣氛要用不同的語調(diào)，不同的節(jié)奏，不同的嗓音來表現(xiàn)。是輕松愉快的作品，我們要用明亮的嗓音，跳躍的節(jié)奏來朗讀；氣氛是莊嚴，沉重的，我們要用低沉的嗓音，緩慢的節(jié)奏來朗讀……如七年級教材中的現(xiàn)代詩《在山的那邊》，詩的第一部分寫童年時的想往和困惑，表達了對理想的渴望，但最終落在問號上。因此，指導學生朗讀時，就應是沮喪、失落的語氣；而詩的第二部分則是對信念的肯定，這時朗讀的語調(diào)應該是飽滿激昂的。適當?shù)恼Z調(diào)的指導，能夠讓學生正確把握基調(diào)，激起學習的興趣，進一步理解文章。

（二）激發(fā)朗讀興趣，讓學生樂讀

如果學生只是應教師的要求被動地為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念經(jīng)”，甚至讀“望天書”，那么會讀得很辛苦，聽得也難受，很感人的文章被他們讀得“蒼白無力”，很優(yōu)美的散文被他們讀得“索然無味”，韻味很深的詩句被他們讀得“稀里嘩啦”。

孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，蘇霍姆林斯基說：“只有當感情的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候，知識才會融及人的精神世界”。以情動情，使學生在愛與憎，悲與歡的心靈火花的撞擊中與課文內(nèi)含的理念相溝通，產(chǎn)生共鳴效應。也只有通過教學設計，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的朗讀興趣，才能使學生樂讀、愛讀。

1、創(chuàng)設意境，讓學生樂于朗讀

在課堂上教師可以通過聲情并茂的范讀，感染學生；也可以通過配樂朗讀或播放朗讀錄音熏陶學生；可以根據(jù)課文內(nèi)容指導學生分角色朗讀以體驗情感，也可以鼓勵有朗讀專長的學生，進行帶有父校也可以鼓勵有朗讀專長的學生，進行帶有個性理解的朗讀，帶動其他同學主動參與；還可以利用多媒體，營造氛圍，調(diào)動學生的視聽感官，激發(fā)朗讀熱情?br>

我在教學冰心的小詩《紙船》時，先播放《沉思曲》，讓學生自由讀，渲染感情氛圍，再配樂范讀，最后讓學生試著配樂朗讀，并進行朗讀比賽，學生興趣盎然，積極性很高。無需我再多言，在和諧、低沉、使人略有所思的鋼琴曲中，學生已能讀出冰心對母親刻骨銘心的思念之情。

又如《安塞腰鼓》一課，如果沒有親眼見過，親耳聽過，是無法體會那“原始生命”的厚重的。我首先借助多媒體讓學生親眼目睹忘情的狂舞，親耳感受沸騰的鼓聲，學生被帶到了那時、那地，感受了“那么一股勁”，激起朗讀的熱情，再配以朗讀指導，學生在自己激情蕩漾的朗朗讀聲中，感受到文字所表達的熱烈與激蕩，透過文字，感受到生命和力量的噴薄。

2、評價激勵，讓學生愛讀

第斯多惠說：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本身，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞�！闭n堂上教師的評價往往能影響到學生的學習狀態(tài)和效果，而對學生的積極性、發(fā)展性的評價則能讓學生的朗讀水平再上一個新臺階。我在教《鼎湖山聽泉》，巧妙地化指導于激勵之中。如：

“你的朗讀那么歡快，那么歡暢，真使人舒服啊！聽了你的朗讀，老師仿佛感覺到了滴滴清泉啪嗒啪嗒掉在巖石上的情景，誰再來把這種感覺強調(diào)一下�！�

“你的朗讀真符合你這個小男子漢的性格，讓我們一齊來奏響這美妙的泉音吧！……”

從那一張張紅通通的臉蛋，一雙雙閃光的眼睛，一只只高舉的手兒，我知道，如此熱情洋溢的話語，學生聽后，心里暖洋洋的，學生朗讀的興致被充分調(diào)動起來，朗讀的熱情也頓時高漲。

語文課堂就是“讀”的課堂，有了朗讀興趣，有了朗讀熱情，學生便會“孜孜以求之”，充分發(fā)揮朗讀的功能，就能激發(fā)學生學習語文的積極性，降低教學的難度，達到事半功倍的效果。

總之，“讀”是我們語文課的主旋律，只有在課堂上教師以聲傳情地范讀、指導學生朗讀，創(chuàng)造出最佳教學情境，教師、學生同作者的思想感情產(chǎn)生共鳴，才能激發(fā)起教師和學生的雙重積極性，在輕松愉悅的氛圍中達到教學目的，完成教學任務。

愿我們的語文課“讀”出精彩！

飛翔

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