【摘 要】
試卷講評是高三復習教學活動的主要組成部分，有效的試卷講評對學生已有的知識起著矯正、鞏固、充實、完善和深化的重要作用，可以極大地減輕學生繁重的學習負擔，但縱觀高三語文試卷講評課，基本上存在著“流水校對，缺乏針對”、“面面俱到，缺乏重點”、“就題論題，缺乏拓展”、“只顧評講，缺乏反思”的誤區和困惑，影響著復習的效果。
本文將從試卷講評課的實際出發，經過一年的探究實踐，形成了“量析-質評-反思” 的三步講評模式：
步驟一：量化試題設置與考試結果--明確講評方向與重點：教師層面（明考點、重學情）；學生層面（明缺陷、重梳理）；互動層面（明個性、重溝通）。
步驟二：優化講評策略及講評方式--提升講評質量與效率：典型個案，還原過程（典型解法，還原推廣；典型錯誤，還原糾正；典型作品，還原放大）；歸納引領，夯實基礎（歸納知識，靈活運用；歸納題型，提高效率；歸納思想，提升素養）；活用技巧，點撥優化（變式練習，提高效率；借“題”發揮，拓展延伸）。
步驟三：升華講評效果及講評反思--鞏固講評效度與成果：及時鞏固檢測試卷講評課的效果；建立學生知識檔案；研究教學反思的方法。
通過一年多的實踐，本課題的研究喚醒了試卷講評教學的生機，使其充滿了生命的張力、磁力和活力；加快了教師的成長，使其更新了教學觀念，改進了教學行為，提升了科研能力。同時，通過自我教學反思，明確了試卷講評的五個維度：注意生熟轉化、把握張弛之度、投入絕對時間、重視知識回歸、兼顧個體整體，讓試卷講評更有效更優化。
【關鍵詞】
講評 互動 有效 方式與技巧
一、現狀透視：語文試卷講評低效運營
專題復習、階段考試、講評反饋是高三語文復習的主旋律。可以這么說，高三復習，伴隨著大量的考試：周考、月考、期中考，一模、二模、仿真模。我們知道，有效的試卷講評對學生的已學知識起著矯正、鞏固、充實、完善和深化的重要作用；不僅能給學生豁然開朗的感覺，而且能充分調動學生的主觀能動性，減輕繁重的學習負擔，提高復習效率，達到舉一反三的目的。高明的教師，往往通過試卷的評講，了解學生知識和技能掌握的基本情況，并且及時糾正問題，彌補學生知識建構的不足，激發學生的學習興趣；使之成為學生查漏補缺，反思總結，修整復習計劃，拓展學習的有效手段，從而達到鞏固、內化知識的目的。但是，一些教師都曾有這樣的感觸：每次考試后評析試卷，學生經常是啟而不發、情緒低落，課堂氣氛沉悶，或者只關心得幾分，又或者那些常考的知識點學生屢考屢錯。
那么，到底是什么原因影響著我們的復習效率？以下這“四大誤區”值得我們深思。
（一）流水校對：缺乏針對
教師泛泛地給學生校對答案，學生處于被動接受狀態，甚至沒有思考的機會，一節課下來，收獲甚微，不了解自己錯誤的根源，更談不上尋求避免此類錯誤的措施。教師枯燥乏味地“講授”，學生昏昏欲睡地“領會”，學生逐漸失去學習的興趣。試題講評僅僅是讓學生知道試卷答案，不通報考試的基本情況，如平均分、及格率、優秀率、標準差、最高分、最低分、分數段分布，以及某些進步特別大或退步特別大的學生的考試情況，沒有指出解題中普遍存在的問題、典型的錯誤以及講解命題思路，大部分學生不知道考題考查的能力目標，對于同一類型的題目，沒有形成較為規范的信息獲取、分析歸納的方法；對自己作錯的題目不會進行反思，教師不布置考后的鞏固練習，學生考后仍如墜云霧，而要進一步深化所學知識，牢固地掌握和運用所學知識，只是紙上談兵。
（二）面面俱到：缺乏重點
對試卷不作分析統計，不分主次，不作歸類，從頭到尾平均用力，不管學生答題情況如何、難度大小，從試卷的第一題開始，一講到底，題題不放過，生怕漏講一題。這樣既浪費講課時間，影響學生興趣，又無法突出整套試題的重點。教師講得津津有味，看似認真負責，其實壓抑了學生的求知欲望，學生聽得昏昏沉沉，容易產生厭煩心理，收益甚微甚至適得其反。一份試卷，試題有難有易，學生掌握的知識水平和能力有高有低，在講評中應該仔細分析，區別對待。而且教師應該相信學生的能力，放手讓學生自己去解決一些問題。
（三）就題論題：缺乏拓展
由于受考試卷面、考試時間等的限制，試卷不可能涉及所學知識的全部。考試一般都注重知識與能力的有機統一，特別注重考查知識的時空感和學科思維能力及知識的遷移能力，因此講評課要注重整體知識體系。命題者往往以點帶面來考查學生的知識與能力，就題論題的講評顯然是不可取的，有的教師講評試卷時沒有從“點”出發，把“面”帶出來呈現給學生，盡可能地構建知識間的廣泛聯系，盡可能通過試題拓展使語文能力得到更多的訓練。“頭痛醫頭，腳痛醫腳”，學生不知錯在哪里、為什么會錯、今后怎樣才能不再錯，不能“溫故而知新”，舉一反三的效果根本落不到實處。
（四）只顧評講：缺乏反思
一份試卷，學生最重視的不是試卷的分析講評，而是成績排名。所以，學生對試卷分析往往興致缺缺，抱著聽過就算的態度，而這恰恰也導致了學生錯了還錯、常考常錯的后果。因此，教師應該做好試卷評析的反饋與鞏固工作，竭力避免學生再犯相同的錯誤。如果沒有反饋與鞏固，那么今天講評了，明天后天即使記得，但是過了一周二周必然糊涂甚至忘卻。
可見，要讓學生自己分析利用好試卷是比較困難的，所以老師更要做好試卷的分析、講評工作。所以把《高三復習試卷講評課有效操作策略和實踐的研究》作為我們研究的一個課題。我們想通過該課題的研究，尋求一種更高效地講評、利用試卷的方法。
二、理論奠基：有效試卷講評的意義及原則
（一）有效的試卷講評的意義
試卷的評析、利用作為高三語文復習教學活動方式的有機組成部分，作為高中學生知識優化的手段之一，有著重要的價值。
第一，激發學生的學習內在需要。高三學生學習的功利性非常明確，是直指高考，因此學生學習的主動性比任何時候都要容易激發。考試可以給學生帶來一定的緊迫感，有效的試卷講評課可以更好激發學生學習的主動性。
第二，引導學生體驗學習過程。在講授技巧與方法過程中我們需要記憶，但不是對語文題目進行死記硬背。讓學生理解怎么樣的題型用什么樣的方法技巧或理解什么技巧可以解決什么樣的題型，多給學生一些情景體會才能將學生引向學習過程的心理體驗，在過程中收獲，使學生能夠舉一反三，觸類旁通，提高分析問題、解決問題的能力。
第三，促進學生情意的發展，養成正確的態度。一次考試不是能絕對說明問題，絕對體現成績。通過一次次的考試，我們還應當引導學生去理性地看待自己的成績讓學生明白以后的學習中要從哪些方面去改善，讓學生能夠調整情緒，擺正心態，去迎接下次的考試，直至高考。而且，“活到老，學到老”，學習的腳步不會停止，有了健康的心理，積極的態度，就會有自動自覺的學習，從而受益終身。
（二）有效的試卷講評的原則
1、針對性原則
試卷講評的目標就是鞏固基本知識、熟練解題技能和實驗技能、突出重點熱點、突破難點錯點。因此，我們要依據課程標準和考試說明所規定的知識能力要求，針對學生的主要錯誤、知識要點、重點難點和考試熱點進行評講。不要眉毛胡子一把抓或平鋪直敘式的逐題講解。一堂課時間有限，師生精力有限，要突出重難點知識、熱點題型的解題思維與方法，更要突破學生的錯點知識或解題技能。針對難點錯點補充必要的跟蹤訓練，直到大部分學生能夠正確解答為止。這一原則是我們提升有效評析試卷的前提和基礎。
2、自主性與提領性原則
聯合國教科文組織在 《學會生存--教育世界的今天和明天》的報告中指出：“新的教育精神使個人成為他自己文化進步的主人和創造者。自學，尤其是幫助下的自學，在任何教育體系中，都具有無可替代的價值。”主體性教學理論的核心是讓學生自主學習，強調學生的主體性發揮，學生作為課堂學習活動的主體，必須能動地參與學習活動的全過程，把課堂獲得的信息“內化”為自身的認知系統。
試卷講評應以學生為主體、教師為主導，既要將學生自行討論分析、自行探究糾錯、自行歸納總結、自行解決問題這條主線貫穿在講評課的始終；也應該突顯教師的提領作用，要根據學生實際情況，因人而異地提出適合的要求，讓學生明確學習目標，一步一步地發展自己，最大限度地完善與優化自己的知識結構。教師對于本次考試做簡單概述，主要是對試題考查目標、難度的評價，學生的得分情況公布（有重點）、值得肯定的試卷和答卷中存在的問題等作一些簡單介紹，使學生從宏觀上了解本次考試的概況和自己所處的位置。
3、時效性原則
測試是學生獨立思考性最強的實踐活動。在此過程中學生有很多解題的念頭和想法，即使是試卷上做錯了甚至沒有做的題，他們都曾閃現過思維的火花，若不及時交流，這些火花就會熄滅。因此測試后應做到及時批改，及時反饋，及時講評。德國心理學家艾賓浩斯指出：“遺忘在學習之后就立即開始了，遺忘的速度呈先快后慢的趨勢”。可見，及時講評、及時反饋，這樣效果才顯著。
如果測試之后都過了好幾天，甚至在學生把試題內容都快忘了的時候教師才講評，這樣不但會降低學生尋求正確答案及失分原因的積極性，而且不利于學生對錯誤的糾正及知識的查漏補缺。學生剛考試時，他們在頭腦中對試題解答情形的記憶表象還是十分明晰的，此時學生的思維和心理都處于一個非常興奮的狀態，對考試成績和未知解答有一種強烈的心理渴望。他們渴求老師的評價，特別是肯定他們的進步，指點面臨的迷津。教師要抓住這些心理特點，及時進行講評，就能滿足學生的這種心理需求。同時，學生也會因對講評材料的關注而集中注意力聽課，并容易產生參與學習活動的濃厚興趣，這為教師的講評取得良好效果創造了有利的條件。一般試卷應在考試的當天或最遲第二天批改完后，趁熱打鐵及時講評，才能達到講評效果最優化。
4、延展性原則
試卷講評是一個重新梳理學生知識結構的過程。在這過程中，教師要幫助學生借題發揮，類比延伸，調動已有的知識積累，理清相關的知識結構，使學生形成一個經緯交織、融會貫通的知識網絡。首先，要對共性問題、重點問題進行拓展性訓練。即針對試卷中出現的共性問題和知識、方法缺陷，布置有針對性、拓展性的練習。可以先對于出現問題的原因，對知識、技能和方法進行補償練習，再進行變式訓練，最后進行拓展性訓練。第二是矯正個別錯誤、進行一般性訓練。學生矯正改錯，相互討論、交流，解決個別問題。第三是針對共性問題，設置較有深度的訓練題，提高層次，變換角度，進行拓寬性訓練。
5、激勵性原則
教育學家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在激烈的學習競爭中，每個學生都有衡量自身成敗的標準，但這些標準尚不成熟，學生心理的自我調整能力還不強。因此，評價激勵和鞭策兼顧是評講時教師要做的首要工作。
特別是學生因為經歷了挫折時，往往保持著持續的緊張狀態。在這種情況下，學生會表現出萎靡不振、焦慮、壓抑、回避等反應，由此產生的情緒、行為方式會長時間累積，而產生失落感進而自卑甚至是厭學情緒滋生。成績優秀者要大膽表揚和正面鼓勵，成績欠佳者要予以鼓勵并提出要求。讓他們在不斷達到目標的過程中體驗成就感，從而形成持久的動力源。卡耐基說：“我成功的秘訣是我對我的夢想不斷地重復、想象，并且相信它是真的。”在教師不斷的積極暗示中減輕學生對學習的焦慮感，增強他們的自信心，達到最終提高學習成績的目的。
三、策略演繹：彰顯試卷講評的精彩與高效
講評的目的決不僅僅在于澄清某個問題的正誤和對試題進行單純的分析，更重要的是借助講評使學生復習、鞏固所學知識，了解知識的內在聯系，提高綜合運用知識的能力，培養學生的思維能力，使學生掌握分析問題和解決問題的方法。所以，講評課作為一種重要的課型為每一個語文教師所重視。在一年多的實踐中，我們探究出了試卷講評的“三步曲”：
步驟一：量化試題設置與考試結果--明確講評方向與重點
試卷講評前期準備工作的總體原則是把備課的重點由單純“備試題”轉向“備學生”和“備試題”的綜合，教師應結合學生實際對廣而雜的知識點認真分析，要讓試卷“為我所用”，敏銳地分清主次，鎖定適當的教學目標：
（一）教師層面--明考點、重學情
上好試卷講評課的關鍵是備好課，做到講評課有很強的針對性：即認真批閱試卷，認真進行試卷分析。
一方面要分析試卷的難度、內容、結構和答案，統計好正確率錯誤率，梳理出學生的典型錯誤。這樣，在講評時，哪些內容該多講，哪些內容該少談，哪些該重點講，就能做到心中有數。并且，教師也會傳遞給學生一種此試題很好很重要的暗示，有利于促進學生認真參與教學活動。
另一方面要分析學生錯誤的原因，并從中了解分析學生知識和能力的缺陷及教師教學中存在的問題，以便教師及時采取措施，調整教學思路，在講評時有的放矢，針對學生的錯誤精心設計針對性訓練題。
首先教師要對試題的考點作統計分析并和考綱要求作比較，以檢驗試卷的知識覆蓋面和質量，反思日常教學中存在的問題和疏漏。
以下是我們備課組對2010年杭一模考試的考點作的一個量化分析。
考 點 明 細
考綱中的考點 杭一模涉及的考點
1.現代漢語普通話常用字字音的識記 ▲
2.現代常用規范漢字的識記和正確書寫 ▲
3.詞語(包括熟語)的識記、理解和正確使用 ▲
4.病句的辨析和修改 ▲
5.語句的擴展，語段的壓縮 ▲
6.句式的選用、仿用和變換 △
7.常見修辭方法的正確運用 △
8.語言表達的準確、鮮明、生動、簡明、連貫、得體 ▲
(一)文學類文本閱讀 ▲
1.作品結構的分析，作品主題的概括 ▲
2.作品體裁基本特征和主要表現手法的分析 ▲
3.重要語句豐富含意的體會，精彩語句表現力的品味 △
4.作品形象的欣賞，作品內涵的賞析，作品藝術魅力的領悟 ▲
5.對作品所表現的價值判斷和審美取向的評價 ▲
6.從不同角度和層面對作品豐富意蘊的發掘 ▲
7.對作品中蘊含的民族心理和人文精神的探討 ▲
8.對作品的個性化閱讀和有創意的解讀 △
(二)實用類文本閱讀 ▲
1.文中信息的篩選和整合 ▲
2.語言特色的分析，文章結構的把握，中心意思的概括 ▲
3.文本文體基本特征和主要表現手法的分析 △
4.文本主要觀點和基本傾向的評價 ▲
5.對文本所產生的社會價值和影響的評價 △
6.對文本的某種特色作深度的思考和判斷 △
7.從不同的角度和層面對文本深層意蘊的發掘 △
8.對文本所反映的人生價值和時代精神的探討 ▲
9.對文本中疑難問題的探究 △
（三）古代詩文閱讀 ▲
1.常見文言實詞在文中含義的理解 ▲
2.常見文言虛詞在文中用法的理解 ▲
3.與現代漢語不同的句式和用法的理解 ▲
4.文中句子的理解和翻譯 ▲
5.文中信息的篩選 ▲
6.文章內容要點的歸納，中心意思的概括 ▲
7.作者在文中觀點態度的分析概括
8.文學作品形象、語言和表達技巧的鑒賞 ▲
9.文章思想內容和作者觀點態度的評價 ▲
10.常見古詩文名句名篇的默寫(參考篇目見附錄1) ▲
（四）寫作
能寫論述類、實用類和文學類文章。 ▲
其中▲為直接考到或在解題過程中要用到，△表示沒有考到或用到
其次，教師要填寫“教師自我分析表”來了解試卷難度，發現試題的知識點分布情況及教學中的得失情況等。
例如在2010年杭一模考后，XX老師填寫的試卷分析表。
教師自我診斷表
教師： XX 學科： 語文理 性質 杭一模期末考 （單元考、階段考、期中考、期末考）
班級 學生人數 平均分 標準差 A等 B等 E等
指標 實際 指標 實際 指標 實際
301 48 99.25 13 5 44 37 4 5
302 50 100.24 13 7 49 37 1 2
知識
模塊 具體考查的知識點 試題號 實得分 得分率 效果
分析 教學行為自我剖析及調控措施
語言
文字
運用 字音 1 0.78 26% 較差 本次考試暴露出學生在字音、字形等基語言表達，學生主要存在審題不清、要點忽略、論述欠佳等問題，在接下來的日子里，針對學生在基礎上的薄弱與被動，主要采用化整為零的方法，利用零散時間引導學生關注基礎，以一周過關檢測的方式強化基礎。
現代文的答題中，學生對小說常規的答題狀況暴露出明顯的問題，主要表現為審題不清、要點不齊、主旨不明等，特別是在形象題和技巧題方面，學生對文本的脫離情況較為嚴重，在接下來的復習中，要引領學生關注文本，關注答題模式，關注信息歸納能力，讓學生在現代文答題上更近一樓。
古詩文閱讀中，學生的解讀分析能力整體不錯，但是在答題規范方面尚有待改進，提升空間很大，在以后練習中，要爭取精練精講，強化學生的答題規范意識，提高其得分能力。
《論語》答題的欠缺反映出學生對文本內容的不熟悉，該理解和該熟記的內容都落實不是很到位，在接下來的復習中，要采取精選習題，深讀文本，步步落實的策略，讓學生在理解基礎上增強知識運用的靈活性。
作文方面，學生在文章結構、審題立意、材料選擇方面存在誤區和薄弱，但最主要的是學生作文思想深度不夠，存在人云亦云或者無病呻吟等毛病，需要在接下來的復習中，引導學生重點關注作文“寫什么”的問題，增加對學生進行專題的培訓。
字形 2 1.69 56% 較差
成語 3 2.48 82.6% 優秀
語病 4 2.38 79.3% 良好
語段的壓縮 5 1.83 45.7% 較差
圖文轉換 6 2.65 53% 較差
語言表達簡明、得體 7 2.08 69.3% 尚可
現代文閱讀（論述類） 概念理解 8 1.69 56.3% 較差
文意把握 9、10 5.47 91.1% 優秀
概括整合 11 2.39 79.6% 良好
現代文閱讀（文
學類） 語句概念的理解 12 2 100% 優秀
場景作用 13 2 50% 較差
形象欣賞 14 1.13 28.25% 較差
表現手法的欣賞 15、16 4.73 47.3% 較差
文言文閱讀 實詞 17 2.6 86.6% 優秀
虛詞 18 2.47 82.3% 優秀
句式 19 2.74 91.3% 優秀
文意理解 20 2.74 91.3% 優秀
句子翻譯 21 4.48 74.6% 良好
詩歌 詩歌鑒賞 22、23 3.39 56.5% 尚可
論語 論語 24 2.52 63% 尚可
名句 名句名篇的默寫 25 5.73 95.5% 優秀
作文 作文 26 41.5 69.1% 尚可
（說明：實得分和得分率的樣本至少為一個班級；教學效果為優秀、良好、尚可、較差四個層次）
通過上述試卷的分析整理，我們可以全面把握考試的重點和難點，在試卷講評中更有的放矢，在立足學情的基礎上，對考察的重點及其學生存在的薄弱環節進行針對性的突破，讓教學更有效。
（二）學生層面--明缺陷、重梳理
當然，除了教師這一備課環節要認真細致地做好，學生也要做好“備課”工作，進行反思總結，首先，可以明確自己目前學習的現狀，讓查漏補缺更有方向性；其次，學生可以對失分的題目進行歸類，有些失分的題目，學生完全可以在課前自行或小組合作解決，例如基礎性題目，以及因為審題不清或計算失誤而失分的題目，而有些題目確實需要教師的幫助與歸納，那樣可以讓教學提問與聽講更有方向，提高日常教學與提問的效率。為此，學生也應該填寫自我分析、診斷的表格，進行量化分析，以修正下階段的復習計劃。
如2010年杭一模學生自我分析表的的表格部分：
學生自我分析表
學生： XX 考試性質 杭一模 （單元考、階段考、期中考、期末考）
學科知
識模塊 具體考查
的知識點 試題號 應得分 實得分 得分率 學習行為自我剖析
及調控措施
現代文閱讀
（論述類） 概念理解 8 3 3 100% 在對文意把握上，對于概念的理解把握比較到位，而對整體的把握欠佳，在以后的關注上，要著眼整體，提升刷選概括能力。
文意把握 9、10 6 3 50%
概括整合 11 3 2 66.6%
…… …… …… …… …… …… ……
（三）互動層面--明個性、重溝通
實際上，我們的試卷講評課針對的是全班學生或者大部分學生，分析的也是多數學生的錯誤，解決的也是多數學生的問題。而學生的知識結構卻存在個體差異，所以我們不僅要關注“面”的問題，更要關注“點”的問題。
在課堂教學中，我們不僅需要的師生集體互動，也需要師生個體互動：
首先，在考試之后學生的情緒可能會起伏不定，要求教師能夠盡力關注到每位學生，在學習上了解其知識構建，提出以后的鞏固策略；在心理上安撫其情緒，讓學生不因失敗而沮喪自棄，能積極地投入到課堂到中來，使他們更好的投入到下階段的學習中去。
其次，在師生互動中，通過與學生的溝通，了解學生對試題的看法，以便教師能更好的設計試卷講評課的內容和形式，讓教師更為切實有效地上好試卷講評課。
在和個別學生交流互動過程中，可以要求學生填好下表，以便于老師、學生更好地做好自查工作。
師生互動式記錄表
互動內容 學生選擇 學生記錄（生成和感悟） 教師點評
交流溝通
錯題面批
問題解答
其他
步驟二：優化講評策略及講評方式--提升講評質量與效率
有效教學理論認為，判斷教學行為有效性有三個參考指標：從教學過程看，教學行為遵循了教學規律；從教學結果看，教學行為促進了學生的學習進步和發展，特別是改善了學生的學習成果；從教學投人和教學產出關系看，教學行為促進了學生盡可能大的學習進步和發展，最大程度地改善了學生的學習成績。因此，在試卷講評中，我們要最大限度優化自己的講評技巧，提升課堂講評的質量與效率。
（一）典型個案，還原過程
1、典型解法，還原推廣
有些比較典型的題目，老師通過學生的答卷，課前和學生交流，往往可以發現一些精彩的解法，可以請解答得比較出色的同學講一講是如何正確思考的：一方面可以為其他同學做表率作用，另一方面也可以發現一些個性化的解題方法或解題中的一些不足之處。讓學生做一回老師，既讓講解者升華解題技巧，又能激發其他學生的聽課興趣，更好地參與課堂教學活動。
【教學案例】一教師對詩歌鑒賞試卷的講評實錄
一、課前準備：
1、學生完成詩歌鑒賞卷，教師批改并統計錯誤最高的試題。
2、教師挑選學生中回答較為優秀的，讓其做好課堂講解的準備
二、課堂實錄片段
教師：昨天大家當堂做了詩歌鑒賞卷，從整體來說，大家表現不錯，但在具體某些題目上還存在一些問題，特別是《同王徽君湘中有懷》中的第一小題，今天，我們請其中表現不錯的兩位同學來講講他們的思路和方法，最好，我們一起來看到底誰的思路比較適合我們。
學生1：這道題目的題干是詩歌如何表現“愁”的，我首先想到的就是律詩八句四聯，每一聯與“愁”有什么關系，例如第一聯“八月洞庭秋，瀟湘水北流”，如果要和“愁”扯上關系，那么秋天在古人眼中，很多時候本來就是多愁善感的，更何況身居異鄉的作者呢？而瀟湘水北流，水尚能北流，但人卻只能漂泊異鄉，激起作者內心的愁緒………………
（學生提問并討論）
學生2：這道題目我首先也仔細審讀了一下題干，題干是“賞析這首詩是怎樣表現愁的”，我認為，既是賞析，我們就可以從手法、內容等方面去探究作者的愁緒，而詩歌一般遵循“起承轉合”的模式，具體來說，“起”是指第一聯中通過景物等描寫來鋪墊情緒，如詩人運用的“洞庭秋”、“瀟湘水”等，引起了詩人懷人念遠之意。……………………
（學生提問并討論）
【教學點評】
該位教師在講評詩歌鑒賞試卷時，采用學生自我講解的方法，即先在試卷中挑選典型優秀的解法，然后在課堂上讓學生自我闡述答題思路，集體討論困惑與疑點，兩位同學不同的解題思路有效地拓寬了學生的思維，加深了對題干、答題思路的理解與把握，提高了課堂的有效率與針對性。
2、典型錯誤，還原糾正
試卷中就學生做題中出現的典型錯誤，請出現這種錯誤的同學說一說當時的思考過程或者請其他同學談談典型錯誤的問題所在，如此，教師了解了同學出現錯誤的原因，其他同學也會產生共鳴或引以為鑒，有利于糾正自己思維上的誤差，以避免走入同類題型的思考誤區，有利于增強培養學生思維能力的針對性。在這個過程中老師和其他學生要就典型錯誤進行全面剖析，分析其錯誤原因，將其引導到正確的解題路徑上來。
【教學案例】一教師對語言表達試卷的講評實錄
【上課題目】
高考臨近，為了激勵同學們，班主任在黑板上寫了如下一句話，請你根據語境，寫出下句，要求顯示出自己的信心或斗志，與上句語意相連，字數相等，結構相似。（3分）
老師問：百尺竿頭，問你可能再進一步？
你回答：
【教學片斷】
PPT投影學生答案
學生答案：
1、事已至此，不進非君子。
2、學海無涯，發奮努力刮目相看。
3、七層浮屠，想我是否更上層樓？
4、乘風破浪，我說人生不止一面。
5、一份耕耘，一份收獲，付出必有回報。
6、心有抱負，再進一步又何妨。
教師：昨天大家做了兩道語言表達題，上面是第一題部分學生的答案，請大家在仔細研讀題干的基礎上來看看這些答案存在什么問題。
（學生自我分析中）
教師：下面我們先請同學來講講題干有什么要求。
學生1：題干要求與上句字數相等，結構相似。
學生2：內容上要求顯示自己的信心或斗志，所以我認為應該是一種肯定的回答。
教師：那么現在我們來看看我們學生的答案，有什么問題？
學生3：答案1、5、6在句式和字數上與上句不符。答案2仔細分析在句式上也是不符的。
學生4：答案3沒有顯示出自我的斗志，答案4內容指向不明，內容不清。
教師：剛才同學們分析都很到位，那么請問造成我們這些問題的根源在哪里？
學生5：可能是我們急于做題，思考不夠到位。
學生6：是我們對題干研究不夠仔細，題意不清就匆匆做題，導致漏洞百出。
教師：很好，所以我們的問題不在于我們會不會做，很多時候在于我們對題干分析欠缺，下次我們做題，務必仔細閱讀，要明確“磨刀不誤砍柴工”。
3、典型作品，還原放大
學生規范的優秀的解答往往能給其他學生以示范，讓學生能明白規范清晰地作答可以提高得分，也有利于自我檢查；而比較差的解答和書寫能讓本學生和其他學生得到警示，促使學生去反思自己解題過程中的存在問題，特別是書寫潦草，解答不夠規范，明顯會失去應得的分數，造成無謂失誤，失分。考試后我在課堂上展示了兩位同學13題的卷面：
以下這位同學答題思路清晰，角度明確，書寫工整，所以博得了閱卷老師的喜歡，給了滿分四分
以下這位同學做題目題干分析不夠仔細，卷面上沒有把自己的思路寫出來，答題書寫也潦草、隨意，這可能也是這位同學題目做不好的原因之一。
（二）歸納引領，夯實基礎
1、歸納知識，靈活運用
在第一輪復習過程中，對于試題涉及的專題概念、術語等基礎知識點，最有效的方法是引導學生歸納，做了試題后請學生歸納本試題用到了什么知識點，什么概念，什么方法，類似的題目怎么做，類似的方法怎么用。
歸納法在高三第一輪復習中可以使學生進一步夯實章節中的基礎知識，而只有先掌握最基本的知識和最基本的方法，才能提高技能，最終能夠靈活地運用于解題。同時試卷中有些試題考查的知識點是一樣或者類似的，這時我們可以把這些試題進行歸類，一起來概括所用的知識點，分析試題之間的差別，做到既能發現共性又能鑒別處理，靈活運用。
【教學案例】一教師對小說試卷中作用題的講評實錄
【教學片斷】
教師：在昨天的試卷中，同學們對于《侯銀得分不高，現在我們同學來談談你對這類題的想法。
學生1：小說的作用題涉及點多，一般在答題時頭緒不清，感覺無從下筆。
學生2：我在做這道題目的時候感覺有很多套話可以用，比如“推動故事情節發展，展示人物內心活動，營造氣氛”等等，但是不知道如何運用。
………………………………………………
教師：作用題涉及到小說的三要素和主旨，涉及面大，所以很多同學感覺下筆很難，下面我們就這個題型進行一個歸納，總結出一套合適的方法。小說考作用從“人物”、“情節”、“環境”三個角度著眼，那么“人物”這個角度可以考慮什么？
學生3：首先從過人物自身而言，可以揭示或者暗示人物性格，對情節而言，可以推動股市情節發展，對環境而言，可以營造某種氛圍，對主旨而言，肯定可以為主旨服務。
教師：相當完美！XXX結合小說的三要素和主旨對“人物”作用進行了分析，考慮相當全面，思路也很清晰。那么我們現在以此為思路，來考慮一下環境與情節的作用。
………………………………………
教師：現在我們來小結一下，作用題的考慮角度和答題思路：
一、先確定題目所考的句子屬于三要素中的哪一個（人物、情節、環境）
二、任何一個要素，均考慮它自身的作用及其與其他兩個要素和主旨的作用。大致可以梳理為以下幾個方面：
任何一個要素，我們都要多角度的去衡量考慮，務必做到全面而有針對性。
2、歸納題型，提高效率
試題講評貴在方法，重在思維。在開拓解題思路、總結解題規律時，要抓住“通法”與典型思路。通法是指常規解法，典型思路是指常規法中機智、簡捷的解題思路。抓通法，以加深對知識、技能的理解和記憶；抓典型思路，以開啟智慧大門，使能力得以升華。所以，在日常的試卷講評中，我們可以按題型集中分析，引導學生如何以最優化的方式去解決，讓學生掌握各類題型的解題方法和技巧。
【教學案例】一教師對小說情節安排的講評實錄
【教學片斷】
教師：同學們手頭拿到的是我挑選的我們同學中部分具有代表性的答案，請大家根據題干“就文章構思而言，作者對村落是如何說開去的”，談談你會給這些答案幾分。
學生1：答案（1）根據文章的六個自然段落逐層展開，層次清楚，但是，如果所選的文章段落多，那這樣的答題模式是不是太累贅，所以我覺得應該打3分，如果能對答案進行一個同類合并，我覺得就不錯了。
教師：你的意思就是在概括文章內容時，需要我們對文章進行適當分層。
學生2：答案（2）以分層的方式進行了概括，但是每段的概括過于簡潔，沒有寫出對象到底怎么了，所以我認為需要適當擴充，讓答案更完整，因此，我給他打2分。
學生3：答案（3）答題的格式不錯，但是存在套話嫌疑，如果能結合文章內容進行闡述就好了，因此我給他2分。
教師：同學們分析得相當到位，“一針見血”啊，那么，根據我們同學的答案，我們是否可以探討出一套適合我們的答題模式呢？
（學生討論）
學生4：根據三位學生的答案，我們剛才討論覺得可以按照下列思路：從……寫到……，然后……，最后……，從而揭示……。中間一定要結合文章內容來談。
學生5：我們小組剛才認為這類題可以簡化點，籠統的描述為：引題--事例--拓展--反思，并且每部分均要結合文本闡述。
教師：剛才兩個小組總結的方法都很好，第一種方法適合語言表達能力好的，第二種方法適合概括能力強的，具體采用哪種，同學們應該根據自己的情況來定。
試卷分析時也要讓學生認識到考試的時間是有限的，是非常寶貴的，什么題型就要設法用什么方法。小題要有小題的做法，不要小題大做，同時也要讓學生明確解答題要必須有嚴格的計算與推理的的過程，大題也不能小做。
3、歸納思想，提升素養
就高中語文解題思想而言，主要有刷選整合、分類討論、類比聯想、辯證統一等思想和方法，據此，我們可以將試卷中涉及到的各種思想與方法進行分析和歸納。這樣可使學生從中掌握各種題型涉及到的思想方法，以及在使用各種方法技巧時需注意的問題。其實語文思想方法在語文問題中無處不在，這里就高考的一個題目舉個例子。
【教學案例】一教師對《陽臺上的遺憾》的講評實錄
【教學片段】
教師：現在，我們根據全文，來思考一下作者對舊式宅院和高樓大廈的態度。
學生1：我理解作者對舊式宅院是喜愛的，想要過那樣的生活，而對高樓大廈則有一股悲哀的情緒在里面，他認為現代人身上缺少那種舊日的淳樸，童趣。
學生2：我也這么認為，文章中說舊式宅院擁有童趣，而高樓大廈卻缺少個性，人們生活單調，建筑文化趨同。
學生3：我不同意上述兩位的同學的意見，舊式宅院雖然擁有童趣，但是也充滿了等級制度，同樣，高樓大廈也呈現著新的社會結構，因此，我認為兩者各有利弊。
學生4：我認為，文章中說“這一類宅院，在現代化的潮流面前一一傾頹，當然是無可避免的結局”，說明作者對高樓大廈是肯定的，舊式宅院是否定的。
…………………………
教師：同學們根據文章內容，結合自身理解進行了闡述，但大家要注意一點，題干的要求是思考作者的態度，因此，他對我們的要求是全面捕捉作者的觀點，進行全面辯證的概括，所以，請大家找找作者對舊式宅院和高樓大廈態度的句子。
學生5：文章中諸如“如今高樓大廈正在顯現著新的社會結構，展拓著新的心理空間，但一般來說缺少個性”的句子隨處可見，說明作者承認現代建筑有缺點，但是也有優點。
…………………………
教師：因此，總結同學們的發言，就是在作者看來，無論是舊時宅院還是現代高樓大廈都有它們的長處和短處。這道題提醒我們同學，做題目時候一定要注意信息的全面，觀點的辯證統一，千萬不可只抓住片言只語就下定論，往往會犯“以偏概全”的毛病，希望大家引以為戒。
這里運用的思想方法是解決語文很多問題的靈魂，在試卷講評課上一定要多滲透。當然通過一個試題學生不可能馬上就掌握一類思想方法，人的思想是逐漸形成的，語文思想方法的形成也有一個漸進的過程，需要老師長期的引導，滲透。
（三）活用技巧，點撥優化
試卷講評課不僅僅依靠學生的主動分析來強化正確思維方式，彌補思維方法的缺陷，而且也需要教師運用講評的技巧，通過不同層面、方法的運用，引起學生的認知沖突和探究欲望，并使學生通過比較分析總結出正確的答題規律和思維方法，滿足學生自我實現的需要，使教學行為更為有效。
1、變式練習，提高效率
有的問題，學生雖然做錯了，而且也知道了正確的做法了。但是有很多同學可能是看了其他同學的答案或聽了老師的講評就以為自己已經會做了，事實上如果問題的背景稍微換一下，他們可能會錯誤重犯。所以為了讓這些學生加深理解，有必要對問題做一些變式訓練。變式訓練應圍繞語文知識的合理組織、運用與思維方法的不斷深化來展開。要引導學生在大腦中找試題模型的出處，辨析異同點，培養知識遷移能力。通過對題目的變形、發展讓學生直接感受到新題的編制過程，提高學生解題的信心。復習講評課千萬不能以“講完了”了事，要進行適度地深化與提升，使學生對“雙基”的認識能做到橫向聯系有創新，縱向聯系有突破，通過達成“教會了”的較高目標，邁向“形成了能力”的終極目標。
【教學案例】一教師對小說情節試卷的講評實錄
【教學片段】
教師：剛才我們已經總結了文本的結構布局的答題思路，那么大家現在來看看09年的高考題《想象》的情節安排題，你想想該如何做。
（學生閱讀思考中）
教師：現在我們請同學來談談自己的想法。
學生1：剛才《說村落》中的題干是“文章以《說村落》為標題，就文章構思而言，作者對村落是如何說開去的？”，而這篇《想象》的題干是“這篇小說的故事情節是怎樣展開的？請概括回答。”，但仔細分析，兩者的命題點是一樣的，均圍繞文章的情節安排及結構布局來說的，所以我覺得兩者方法可以是同一套的。我就按照第一種方法來做的。
學生2：我在做題的時候對題干理解和XXX是一樣的，但是我認為小說和散文不同，小說可以就他選取的材料及其情節安排來分析，所以，我認為是不是可以寫為“以……為線索，按照……的順序把哪些情節安排在一起”。
（學生探討中）
教師：同學們剛才討論得相當不錯，那么我們來總結一下同學的看法，用同學的話說，無論情節安排還是結構布局，他們的本質是一樣的，對情節結構類的題目我們可以歸納如下模式：
思路1：從（由）…寫到（引出）…，然后…，最后…，從而揭示（體現）…
思路2：引題--事例--拓展--反思（結合文本闡述）
思路3 ：以“XXX”為線索，選取了那些材料按照怎樣的順序來表現主旨(以什么為主要的描寫方式來展開故事情節）
2、借“題”發揮，拓展延伸
試題受考試卷面、時間的限制，不可能將所學知識全部涉及，面面俱到。出題者往往以點帶面體現課本知識，教師講評時應從這一“點”出發，注意知識輻射，把“面”帶出來呈現給學生。因此，要講與題目相關的知識、方法鏈接，揭示知識間的內在聯系，使學生構建一個良好的知識網絡，針對某些知識點進行適當的拓寬和加深，以達到運用教材中的知識和思維解決較為復雜問題的目的。講評內容要反映知識的前后聯系，借“題”發揮，注重滲透試題變形、重組、分解和組合的出題思想，注重知識的聯系和加深，不失時機地培養學生的應變能力，使學生真正做到舉一反三，觸類旁通。
【教學案例】一教師對詩歌賞析的講評實錄
【教學片斷】
教師：剛才我們根據詩歌《端居》歸納出了詩歌賞析題步驟：首先，我們要解釋句子運用的藝術手法，其次展開聯想分析句子內容或概述環境特點，最后點出該句表達了怎樣的感情及其作用，那我們來思考一下，這樣的一套答題思路我們是否可以將它拓展延伸到其他答題上呢？
學生1：我認為，不論是詩歌還是現代文的賞析都是可以運用的。
教師：恩，你在不同文體類型間進行了延伸。
學生2：我認為，這套答題模式可以運用到我們下一道公益廣告的點評里，我覺得方法是一樣的。
教師：很好，所以這套解題模式不分文體（詩歌、現代文等）、不分題干區別，任何一道題目，不論其實賞析、點評還是理解，我們均可以運用這套答題思路去考慮。
語文學科的發展有很多新的分支和新的發現都是從已有的一些語文知識拓展而來的，我們常常對學生講要“大膽猜測，小心求證”，因為只有這樣才能對已有知識和結論的內涵和外延有更深入的理解，而深入理解之后，才會在實際操作中得心應手。
步驟三：升華講評效果及講評反思--鞏固講評效度與成果
艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，克服遺忘的最佳辦法是馬上進行強化。講練結合是克服遺忘、鞏固知識、強化方法的途徑之一。試卷講評課也是如此，應當抓住知識歸納后學生擁有理性認識的基礎上，鞏固和擴大教學的深度，幫助學生了解題型、知識點分布，對解題思路和技巧進行歸納小結，達到舉一反三、觸類旁通的效果。
（一）及時鞏固檢測試卷講評課的效果
試題講評的結束，并不是講評的終結。特別是對我們學校的部分學生而言，更要作好督促工作，例如對課后試題訂正情況進行檢查。教師還應利用學生的思維，擴大“戰果”，要求學生課后在專用“錯題本”或者筆記本上剪貼歸納錯題，特別是典型錯誤。訂正不能滿足于寫一個正確答案，每一個錯題都要求學生寫出正確答案、錯因、啟示以及相關知識等，以強化規范解題意識。學生經常性翻閱自己的錯題集，避免重復相同的錯誤，學生思維的深度與廣度都可以得到一定的拓展。同時，有針對性地布置一定量的作業可以鞏固知識，提高效率，還可以了解學生講評后試題知識的掌握情況。
（二）建立學生知識檔案
試卷分析完后，教師可以為學生建立知識檔案，把學生經常出錯的問題，經常做不出的問題進行整理，編成學生易錯試題庫，以此來不斷督促反思自己的教學，從而提高課堂教學的有效性。同樣，也可以幫助我們在今后的復習中，能根據建立的檔案設置相應的習題，同時也能在下次檢測中跟蹤學生對存在問題的解決情況。
老師要建立每個學生各個知識點的檔案比較復雜，但是可以指導學生自己建立針對自己問題的知識檔案，如讓學生按知識歸類把自己出現過問題的題目建立知識檔案，也可以指導學生按錯誤的原因歸類建立錯題知識檔案，這樣便于學生更有針對性地復習。
（三）研究教學反思的方法
課前備課是重要，但利用課后自我反思來進行二次備課，更有利于教師的專業成熟與提高。備課，并不僅僅在于進行課堂教學的準備，它更是作為教學設計的記錄，也是教師總結教學經驗的重要資料。
如果教師忽視課后反思與總結，對課堂教學是非常不利的。我們知道，學生是在漸進的、動態的過程中形成自己的能力。學生在課堂上沒有完全掌握知識可以在課后彌補，可以靠課外去深化。同樣，成熟的教學風格，有效地教學方式并不是靠一兩節課就能形成。教師個人能力的提升應該在課后。當課堂教學成功了，要記下閃光點，及時總結；課堂教學出現失誤，更要理性分析，自我反省，在反思中提升。
每一次考試，不僅僅是學生發現問題、解決問題的過程，更是教師發現教學問題、改進教學問題的過程。因此，上試卷講評課，我們更要進一步研究教師如何做好反思工作，如何把教學和科研聯系起來，我們要從教學中得到一些研究成果，并用這些研究成果來指導我們的教學實踐，制定出改進措施，調整教學導向以提高教學質量。
當然，教學反思的方式也應多樣化，如寫教后記，總結課堂亮點和暗點；與聽課老師交流，聽取他人意見與建議；與學生，提升課堂活動；寫成博客，與網上同行交流心得，等等
其中，寫教后記是一種比較好的做法，它對教師自身能力的提升是一種行之有效的手段。寫教后記時，切入的角度要盡量小一點，可以對課堂中的一個小亮點、一個小失誤、一個小插曲寫下自己的感想；也可以對課堂設計、內容的重難點作重新調整，進行二次備課；也可以對教師自己的表現、學生的課堂行為進行點評。總之，反思的方法可以多樣化。不過，反思目的卻只有一個，即通過反思，改進自己的教學方式，提高課堂效率。以此在今后的課堂教學中不斷取得進步，獲得更大的成效。
四、教學反思：讓試卷講評更上層樓
（一）注意生熟轉化
我們知道，一份最普通最平常的檢測卷，也會經歷至少五個環節：教師選題命題、學生做題、教師批改、教師評講、學生訂正。重要考試的環節可能還要多。而且學生做題到訂正間隔的時間可能會比較長。當教師批改完畢，下發試卷，大部分學生對做過的題目已經陌生了。甚至有的學生在做完試卷之后就已經將試卷拋在一邊。其次，學生對分數的關注可能遠甚于對試題的關注，這是目前一個不爭的事實。當學生對試卷越發陌生化時，教師通過批改及備課后對試卷卻越來越熟悉。這非常容易導致教師在講評時“剃頭擔子一頭熱”，學生卻茫然而無動于衷，跟不上講時評的課堂節奏，從而影響課堂效率，讓試卷失去其應有的價值。因此，在試卷講評只前，我們一定要克服學生的“生”與教師的“熟”之間的矛盾，就必須讓學生再次熟悉試卷。
當師生雙方對待講評分析的試卷均達到一定的熟悉程度時，我們才能夠把最大的精力投入到重難點問題上去，才會讓復習課堂充實，高效。如果學生對試題非常淡漠甚至遺忘，那又變成了一次新的試題演練，那么就根本談不上講評分析了。因此，解決學生試卷陌生化問題是提高試卷講評課效率的先決條件。
（二）把握張弛之度
在試卷講評分析時，教師特別要把握好張弛之度，在學生為主體、教師為主導之間尋找平衡點，盡力做到收放有度。既要確保教學活動時學生的主體地位，也要確保教師的主導地位；既要放手讓學生自己去解決一些問題，也要引導好學生合作對話的方向。
在生生對話、合作交流時，教師不能讓學生在課堂上“唱獨角戲”，教師的主導地位必須確立。教師對課堂的調控是打造高效課堂的保障。
我們不能無限制地放任學生去討論、交流。放任學生自由交流，很可能會導致學生合作探討的盲目化，低效化，甚至學習目標離散。學生的合作必須基于教師確定的某個點、某道題，這樣才能保證把有限的課堂時間投入到重難點問題的解決上。
當然，我們也不能壓制學生的發揮。特別是當學生有獨特的想法、有新穎的解法時，教師千萬不要因為他們的“不走尋常路”而簡單或粗暴地干預。教師只能是“導”，而不是代替學生去思考和解題。這就要求教師在課堂上要有應變的教學機智，這也要求教師在課前能有全面的預設。
（三）投入絕對時間
教師課前的精心準備是打造實效復習語文課堂的重要前提，只有課前綜合考量，充分準備，全面預設，才能思路清晰、有條不紊地設計教學活動環節，開展教學活動。即使出現預設之外的情形，教師也能靈活應變。要打造高效的課堂，在課前我們一定要舍得花時間、花精力。教師課前準備辛苦一點，學生學習復習必定可以輕松一點，在課前就要做到“二備”，即備試卷，備學生。
第一，要備好試卷。
在講評試卷前，教師必須閉卷情況下完整地做一遍試卷，這樣教師能夠估計到學生在解題過程中可能出現的問題。做完之后，教師要對試卷進行認真分析評估，整體分析試卷是否符合本校本班學生實際，試題是否符合課程改革理念；著重分析試題涵蓋了哪些知識點，考查了哪些能力；具體分析試卷中各試題的難易程度，以此來解析命題意圖等。作為一名教師，往往體驗不到學生做試卷的感受，因此，只有把自己當作一名學生一樣認真做試卷，才能真正感受學生。通過做以后，教師也就清楚了：學生哪邊可能會出現錯誤，哪些會出漏洞，要注意審題，還是要注意讀圖，還是要注意題干信息的閱讀，這樣講評時就有了比較好的落腳點。“學生就是過去的自己”，我們教師應該從學生的角度去對待每一份學生做過的試卷，不要站得太高，而要盡量俯下身子。
第二，要備好學生。
1、注意學情分析
所謂學情分析即了解學生對主干知識的掌握情況、學生的能力水平、應用知識面的能力、非智力因素、答題環境、答題情況等。所有的試卷講評的目的都是為了查漏補缺，提升學生能力。如果不了解學生原有的知識結構和技能的情況，就難于確定符合學生實際的、有實效的試卷講評課的教學目標和教學重、難點。
2、注意作答情況分析
在掌握學生學習水平和能力基本情況的前提下，教師講評前要對學生的答題情況認真診斷，量化分析，弄清易錯題，找出試題癥結所在，分析何種能力需要加強，學生需要何種幫助，教師要做到心中有數。
（四）重視知識回歸
《考試說明》中強調，語文科的命題,，在考查基礎知識的基礎上,，注重對語文思想和方法的考查，注重對語文能力的考查，注重展現語文的科學價值和人文價值，同時兼顧試題的基礎性、綜合性和現實性。并明確指出：易、中、難的比例控制在3∶5∶2 左右，這就決定了在高考復習中必須抓基礎，常抓不懈，只有基礎打好了，做基礎題才會概念清楚，得心應手，做難題和綜合題才具備基本條件。
縱觀歷年高考語文試題可知，教材是高考試題的“策源地”，是高考命題的基本來源和重要依據。實際上，高考試題考查的的是學生的知識應用能力，試題千變萬化，層出不窮，但不變的是最基本的知識和最基本的方法，學生要提高解題能力，先必須掌握最基本的知識作為前提。教材是語文知識、方法和思想的“發源地”，學生的語文學習，源于教材，教材是語文知識的載體，高考復習必定要立足于教材，回歸教材，而不是一本復習大全就萬事足矣，復習資料是無法取代教材的。在沒有落實基礎知識和基本訓練之前就去做難題，去進行綜合訓練，這無異于是建造“空中樓閣”。
因此，復習時，一定要“回歸”教材，濃縮所學的知識，夯實基礎，形成知識網絡，從整體上把握知識脈絡。高考題“源于教材，高于教材”，所以通過對教材中典型題目的重溫，學生可以在清晰的基礎上牢固掌握重要的語文復習方法；根據對教材典型題的內在聯系，學生可以有效地形成知識網絡；對教材典型題的有機演變和拓展引申，學生可以提高應試應變能力。
（五）兼顧個體整體
目前的講評課上，往往是面對整體，教師強調重點難點突出。課堂面對的是全體學生，主要是解決了一些共性問題。那么個別學生在解題過程中的個體問題自然就無法在課堂上得到關注與解決，特別會存在這樣的情況：語文學習尖子生得不到滿足，而語文學習有困難者又嫌課堂容量太大。這就要求課后老師的付出，針對尖子生和學困生的個體情況來進一步給予個別輔導，以幫助他們徹底弄清沒有弄懂的問題，強化講評效果，給他們傳授學習方法，既要培養尖子生，又要提攜學困生，以此帶動班級整體的進步。
綜上可見，在新課標理念下，我們的語文試卷講評課要轉變觀念，注重科學講評，重視講評效率。講評仍然需要教師精心備課，從付出的時間來看，也許比一堂新學課還要多。因此，教師不僅要發揮自己的聰明才智，更不能吝惜自己的時間。此外，上好講評課要注意處理好教師的主導作用與學生的主體關系，注意學生學法指導，注意講評形式多樣化，以調動學生興趣，使講評課真正起到糾正錯誤，鞏固知識，拓寬思路，提高能力的目的，為提高教學質量打下扎實的基礎，優化課堂，實實在在地提高復習的效率。當然，試卷講評課的探索與實踐還要繼續，以期有更多的方式方法來優化課堂，最大限度地提高復習效率。
王艷秋
[講評試卷的方法 備課資料(人教版高三必修五)]相關文章：