1. 你在第一次與學生見面時，先不要急于講課，而是做一些鋪墊活動，例如，介紹自己的姓名，年紀，通訊方式，這所學校的歷史，學校的校規，學校的布局，教學設備的使用方式和規章，有條件的還可以帶領學生參觀一下常用的教學場地和設備。

2. 當天要求學生寫一份個人簡歷。簡歷中要寫明姓名，出生日期，通訊方式，住址，之前畢業于何校，畢業時成績如何，得過什么獎，受過什么處分，父母是何職業，有什么文藝特長，是否想當班干部等等，第二天由你收上來加以揣摩。有的內容屬于學生個人隱私，不宜透露給其他學生。 

3. 與學生進行一些趣味的集體游戲，增進彼此的感情，證明自己是一個愿意與孩子們生活在一起的教師，大家都是未來班級大家庭的一員。

4. 你需要以最短時間記住全班學生的名字，并能一一對號入座(我個人主張最長期限為二星期)。我發現一個有趣的規律：判斷一個班主任是否是老手，看其多長時間能記住全班學生的名字，也就差不多了。我曾遇見一個菜鳥班主任，她已經帶領一個班級超過一個月了，始終沒把全班學生的名字記全。有一次，她想將一名課堂搗亂的學生的名字記在評分冊上，她便問那名學生：“那名同學，你叫什么名字？”那名學生亂編了一個名字，引得全班學生哄堂大笑，她發現那名學生撒謊，又問班長：“那名同學叫什么名字？”這才知道那名學生的真實姓名。當我得知這件事之后，馬上判斷她未來要玩完。果不其然，過了幾個月，校領導發現她不適合當班主任，將她降為任課教師，干了一段時間，也沒什么成績，又降為可有可無的副科教師。如果你記性不好，可以要求學生在課桌前面貼一個紙條，在紙條上寫上學生自己的姓名。

5. 你需要以最短時間對全班學生逐一進行一次家訪，從你第一天與學生見面開始，一天一個。如果你第一次向某名家長告狀的時候，恰恰是第一次與此名家長見面，那么，未來家校合作的前途，我不抱太大樂觀。除非特殊情況，第一次家訪永遠放在第一次告狀前面。切記，你必須根據家長的家教方式，來選擇學生出問題時，是否向其家長告狀，以及告狀的方式。

6. 在家訪過程中，你需要從家長那里尋求以下信息：

此名學生在家表現如何 

家長自認為此名學生有什么優點和缺點。 

家長對此名學生的家教方式是如何。 

家長希望你的班級未來變成什么樣。 

家長是否愿加入家長委員會。 

如果家長對此名學生的學業比較關心，你還可詢問此名學生前幾任班主任的教學風格。如果家長保留有此名學生前幾次考試的卷紙，則需向其索要。這是因為，我個人發明了一種觀卷紙識性格的方法，下面我將重點來談。 

 7. 所謂的觀卷紙識性格，并不是根據卷紙成績識性格；而是根據某名學生答錯題的某種規律識性格。學生答錯題的規律可分為三大類：

 第一類：一道題的前幾步是對的，后幾步或最終答案是錯的。此名學生基本跟上教學進度，只是有部分內容未消化，你需要多給予他技術上的幫助(如何從最終答案反推前幾步)。此名學生基本不會有攻擊教師的行為。

 第二類：亂填答案，但基本能把卷紙填滿（英語卷紙表現得尤為明顯）。此名學生跟不上教學進度，基本聽不懂今日所講的課程。他并未完全拋棄學業，還算懼怕教師和家長，否則也不會采用撞大運的方式多得一分是一分(尤以選擇題為甚)。你需要多給予他基礎知識的幫助(首先弄清他從何時開始聽不懂課)，而不是懲罰。此名學生大問題沒有，小毛病不斷，較少有攻擊教師的行為。只不過多數情況下，你必須將命令多次重復，他才會去做。

 第三類：卷紙基本上是空白，連亂填答案都懶去做，甚至會在卷紙上畫些下流圖畫，寫些污言穢語。此名學生最為可怕，他完全拋棄學業，蔑視學校，仇視教師，經常有攻擊教師的行為。你與他交往時一定加以提防。此名學生在距離畢業一兩個學期時，往往會被校方勸退。

當然，以上的內容只是大致規律，具體情況還需具體分析。

8. 你在口頭表揚學生時，不要千篇一律，淡而無味地只會說“你干的不錯”。而是根據學生優秀行為的級別，也將自己的表揚語言劃分為不同級別。例如，可以從低到高依次為“你干的不錯”，“你干的很好”，“你干的很棒”，等等。并且，根據時間，地點，旁觀者的不同，我們也可以將口頭表揚劃分為不同級別，低級優秀時私下表揚，中級優秀時在其小組成員面前表揚，高級優秀時全體同學面前表揚。例如，“今天我把第二小組成員全都召集到一起，是想告訴大家一個消息，你們的小組成員王同學干了什么什么優秀的事，大家一起鼓掌，表示鼓勵。”口頭表揚要與相應的時間，地點，旁觀者結合使用，才能發揮最大效力。

9. 在你講課時，若發現某些學生走神，搞小動作，私下說話，搗亂，起哄等干擾教學的行為，你需要根據其動機，程度，頻率，影響范圍的不同，從低到高依次采取以下方法：

寬容法：須知，某些學生搞小動作，并不一定有惡意，而是一種舒緩疲勞的方式。即使是成年人，要求其坐在椅子上，一動不動持續四十五分鐘，都是困難的，更何況孩子。對一些無傷大雅，純屬舒緩疲勞的小動作（撓頭，咬指甲，伸腿，用手托下巴等），你還是給予最大限度的寬容。

 非語言警告法：例如，一邊講課，一邊與他對視；佯裝踱步，向他走近，拉近距離造成壓迫感，促使其收斂，等等。

 間接批評法：例如，“某名同學始終玩他的橡皮，我希望在我未公布他的名字之前，他能及時改正。’

間接點名批評法：點出他的名字，但不公布他的過錯。例如，“大家把書翻到31頁，王同學，你與大家一樣翻書。”“大家看這里，王同學，你也要看這里。”

點名批評法： 點名批評學生時要做到具體，清晰和不僅告知其不應做什么，也要告知其應做什么。例如，不要籠統和蒼白地說：“王同學，你不要講話了”，而是說：“王同學，你講的話與本課無關，請你不要打擾我們”， “王同學和李同學，你們的私事請放到下課后再談，現在不是講它的時候”。 清晰明了，短促有力，是點名批評學生時的訣竅。

只說不評法：即只復述他的行為，而不對他的行為進行評價。例如，“王同學，我看到你將一張紙條傳給后面的李同學。”之后你繼續講課，剩下的話由他自己去想。

調桌法：有的搗亂行為是同桌之間搞出來的，你可以采用臨時調桌的方法。例如，“王同學和李同學（王同學是一個與同桌打鬧的人，李同學是與他距離較遠的人），你們兩個將座位換一下，下了這堂課，再換回來。”

暫時驅逐法：例如，“李同學，你現在到教室外站一會，調整一下學習狀態，十分鐘后，我會去接你。”

整堂課驅逐法：例如，“李同學，你現在到我的辦公室去。那里有把專用學生椅，你就老實坐在上面，會有其他老師看著你。下課后，我會去辦公室找你。”提及一點，你需要在辦公室準備一把專為此類學生使用的椅子，你的同事一發現有學生坐在上面，便知道此名學生有問題，先由他們開導他。

（下面針對全班級的騷動）

重申紀律法：例如。“同學們，我們班級現在太吵了，與我一起念班規第十五條，連念三遍，之后我們再上課”。請注意你的用詞，是“我們班級現在太吵了，”而不宜說“喂，你們不會安靜點么？”

集體沉默法：例如，“同學們，我們班級現在太吵了，我已無法講課。大家與我一起沉默三分鐘，之后我們再上課”。切記，如果整個班級彌漫一種躁動的空氣，你應果斷終止講課，讓雙方都平靜一下，絕不要硬頭皮講下去，也不要被躁動的情緒所傳染，自己也變得煩躁。

10.《教育札記》節選

一、一般說來，一場成功的家長會由四個要素構成: 

1、家長與教師互相尊重和信任, 把解決孩子的現實問題放在首位, 而不是把發泄對對方的不滿情緒放在首位。 

2、教師從家長那里獲得自己所需的信息。

3、家長從教師那里獲得自己所需的信息。 

4、既有共性又有特性。即：“你孩子的班級應該變成什么樣”和“你的孩子應該變成什么樣”. 

 家長會結束時,教師應該發給每名家長一張回饋表.在回饋表中,可以向家長提出一些問題: 

 我對您的孩子的評價是否客觀？

 您認為您的孩子有什么優點？有什么缺點？

 我向您推薦的家庭輔導計劃您是否滿意？

 您是否自己為孩子制定了一個家庭輔導計劃？有的話可否告之我？

 您希望下次家長會時我回答什么問題？ 

家長填寫完畢后，再交還給教師。教師根據表中所獲得的信息為下次家長會做好準備。這樣以來，一種互動回饋機制便形成了。這種機制可以使教師的行動有目標，不至于陷入一種盲動狀態。 

11、課堂提問的方法大致有以下幾種: 

1.自問自答式提問：由教師向全班同學提問, 之后停頓一下, 給予學生思考的時間, 最后由教師自己說出答案. 

2.集體式提問：由教師向全班同學提問, 再由全班同學回答. 

3.學習小組式提問：事先將全班同學分成若干個學習小組，根據每個學習小組進度的不同，來選擇向其提問的問題, 之

  后再由此小組回答. 

4.二人小組式提問：由教師向某名同學提問,其回答完畢后, 教師不作評論, 而要求另一名同學對其進行評論. 

  例如：“張同學已經回答完了, 李同學, 你認為張同學的答案對嗎？” 

 “王同學將這道題解開了, 但這道題還有另外一種解法, 趙同學, 你知道嗎？” 

5.單一式提問：由教師向某名同學提問, 再由其回答. 但這種單一式提問非常的粗陋. 

 課堂提問是相當重要一門教學藝術. 然而, 在現實中把它當作一種藝術或技術加以重視和揣摩的教師, 也并不是很多.

12、

許多教師已經發現了：與問題學生的家長打交道要比與問題學生本人打交道困難得多。

我給教師的建議有以下幾點：

1. 使用建議性的，幫助性的語句，不宜使用直接生硬的審判性語句。

 例如，“我建議您怎樣怎樣”，

“我向您推薦一個家庭輔導計劃，您試著做一做，效果不好再回來找我”，

 而不宜帶有審判性口吻說：“你這么做是錯誤的，我這么做才是正確的”。

2. 除非特殊情況，不要當著家長面訓斥孩子，或是當著孩子面訓斥家長。

3. 如果你發現對方家長經常打罵孩子，那么，你寧可去想其他方法，也不要采用向家長告狀的方式。

4. 訴諸家長和其家庭的切身利益。

  例如，“如果我們不加強合作，解決孩子的現實問題，那么，這將會給孩子帶來怎樣不好的影響，會給您的家庭帶來 怎樣不好的未來”，而不宜正好相反地說：“你是怎么教孩子的，你的孩子給我帶來了多大的麻煩”。

5. 不要因為某名學生有位不良家長，便對此名學生有所拋棄。畢竟，如果十全十美的家長教育出十全十美的孩子，那么，我們也就不需要教師了。

徐匯