初中教學中存在一種現(xiàn)象：七年級作文寫得好的學生到九年級也可能寫得好，而寫得不好的學生，不管老師怎么教也不“開竅”。于是給師生一種看法：作文靠的是才氣；才氣是天賦，天賦非人力所能促成。這種看法是錯誤的。其實，這與初中作文教學中存在的現(xiàn)狀有一定的關(guān)系。
1、初中作文教學存在以下幾種現(xiàn)狀
1．1教師指導方法不當
金映潮老師曾尖銳地指出“如果讓語文老師與學生寫同堂作文，恐怕有三分之二的教師寫不過班級上游的學生”。[1]久不下水，忘了怎么游泳，則其有板有眼的指導方法就值得懷疑，或者是自己并不具有多少含金量的經(jīng)驗之談，或者是竊之于報刊雜志的論文，或者僅僅是道聽途說的只言片語，而這些不成熟的沒有切身體會的或主觀的不符合教學原理與學生發(fā)展實際的東西，學生能吸收多少養(yǎng)分就可想而知了，學生陷于作文的迷茫中而找不到出路也就理所當然的了。
1．2教師批流于形式
柳宗元在永州，當?shù)氐暮髮W把作文拿給他修改，多能石起沉疴，拔云見月，使學子們寫作能力大大提高，在考場上如魚得水，這種效應(yīng)是語文教師批改作文的理想目標，但現(xiàn)實是，許多語文教師批改作文流于形式：畫出幾個錯別字，寫幾條套話，再注明批改日期了事，而當學生收到作文，只見上面寫著“例子不典型”或“觀點不鮮明”之類的話，卻無從知道什么叫典型，什么例子才是典型的，也不明白觀點要怎樣才算鮮明。一回兩回，學生能力沒得到提高，多寫幾篇與少寫幾篇并無區(qū)別，于是許多學生就產(chǎn)生了厭倦寫作文的情緒，離寫好作文的目標非但沒提近而更遠了。
1．3教師沒有大語文觀
頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，不僅是西醫(yī)留給人們的笑柄，某些語文教師在指導作文上也是如此。近幾年中考多寫話題作文，于是教師就指導學生寫話題作文，可一旦變回到材料作文或發(fā)展為命意作文，學生還是照話題作文的模式下筆，于是偏題、離題的比例就瘋狂飆升，考生痛之無極，教師悔之不迭。這是教師沒有大語文觀造成的后果。語文教學，并非要教學生讀懂課本的文章而已，“課文只是例子”，[2]應(yīng)培養(yǎng)學生的遷移能力；作文教學也不是教教所謂的寫作技巧就可達到教學目的，寫作是一種綜合能力的體現(xiàn)，它與人的見識，閱歷，思想、涵養(yǎng)等有直接的關(guān)系，技巧只是其中一個因素。沒有建立大語文觀，教師自以為是的作文指導只能是瞎子模象。
就作文能力的形成而言，學生好比泥土，教師則是雕塑師，三年學習，泥土還是泥土，甚至變成爛泥還是被塑成土木偶，或是意態(tài)飛動的藝術(shù)品，與教師有直接關(guān)系。造成現(xiàn)今學生厭倦作文，寫不好作文的現(xiàn)狀，教師指導方法不當是主犯，批改不當是幫兇，而教師沒大語文觀則是其元兇。
作文以其在中考語文卷各塊占分中無與比肩的份量，歷來被視為中考的“半壁江山”。如何引導學生攻下這“半壁江山”呢？我認為：通過科學而系統(tǒng)的訓練，大部分的學生還是可以穩(wěn)扎穩(wěn)打，把這“半壁江山“運于掌間的。
2、初中作文教學的對策
初中作文教學，努力讓學生把自己的所見、所感、所想、所聞寫出來，讓人明白，達到我手寫我口的目的。著名作家莫懷威曾經(jīng)批評道：“很多寫手喜歡讓人認為他天生一份才氣，所以掩蓋所下的工夫，更不承認曾被嚴酷地訓練過。這多么神秘，多么高貴啊！其實都是騙局。音樂家莫扎特，算是第一神童了吧？其實也是父親的鞭子抽出來的。”[3]莫懷威先生的話告訴我們：作文能力可以通過科學而系統(tǒng)的訓練得到提高。
2．1從字句訓練到把話說漂亮點
近幾年中考出過以下題型：①仿寫；②語句中某個詞作開頭，重新組織句子……選詞造句，不是小學生的事嗎？仿寫，即模仿例子，另寫一句，這怎么也能登上中考的大雅之堂？當然，中考的要求更高，但小學初中都在做同一件事，說明什么呢？說明語言訓練可以從字句開始。再者，作文語言洋洋幾百言，泛泛講述怎樣提高語言表達能力，實在大而不當。所以從字句訓練起，是提高學生表達能力的起點。
當學生語言表達達到語句通順時，可進一步要求學生向語言出彩發(fā)展，力求把話寫得漂亮點。
在語言通順的基礎(chǔ)上要讓作文的語言亮起來，即語言鮮活有文采，這是每個學生都十分渴求的，學生依托語言的載體，向閱卷老師展示寫作才華，語言是否有亮點，是否有出彩之處，直接影響到印象分的評判。很多閱卷老師說：“一篇作文，出現(xiàn)‘月亮’最好不過；如果沒有‘月亮 ’，‘群星璀璨’也不錯，最不希望看到的是‘茫茫黑夜’，‘漆黑一片’。[4]學生應(yīng)在平時習作中有意識地打造語言，使自己的作文出色，從而贏得閱卷老師的青睞，取得好的成績。那么語言鮮活從何而來?
2．1．1詞語活用出新意。詞語一般是約定俗成的，固定不變的，其結(jié)構(gòu)具有相對的穩(wěn)定性，不能另作他解，但在寫作實踐中，大家會發(fā)現(xiàn)，巧妙的詞語活用，往往能加強表達效果。⑴詞語借用。如：老媽說我滿頭“秀發(fā)”連一堆枯茅草也不如，同學說我的發(fā)型有點謝霆鋒的“叛逆”版的模樣，也就是“強盜般”的。對此，本人打心眼里不屑一顧。公元2004年，滿街最流行的不就是那種把頭發(fā)一根根拉直得參差不齊，亂七八糟，零零碎碎，然后做得蓬蓬松松的“亂發(fā)”嗎？這真是“天然去雕飾”。又省money又cool！你們花錢還做不成這么粗獷自然呢！以上，這段文字比“母親說我頭發(fā)太亂，同學說我頭發(fā)橫七豎八，我卻不以為然：現(xiàn)在不流行這樣嗎？”的表述生動得多，顯得風趣幽默而又極其傳神。⑵詞語別用。詞語“三心二意”的原意是心里想這樣又想那樣，形容猶豫不決或意志不堅定。但有個別同學在作文《學習需要三心二意》中就把它別用了。他說：“學習就是要做到三心二意，所謂‘三心’是：一要專心，集中精力；二要虛心，不要驕傲；三要有恒心，堅持不懈。‘二意’是：一是課堂注意聽講；二是課外留意觀察。”看來，詞語別用不僅可以開創(chuàng)新意，還可以在文章標題中造成懸念，產(chǎn)生吸引讀者追根究底的磁力。⑶詞語仿用。電影文學劇本《創(chuàng)業(yè)》中有這樣一段文字“龍二井又有油和水的矛盾，這是它的特殊性。周隊長說，要促使矛盾轉(zhuǎn)化，就要撈水，把水撈干。‘一不做，二不休’，我們想搞個水落油出。”文中的“水落油出”雖然是仿用詞語“水落石出”而來的，巧換一字，意思全新。⑷大詞小用，如“小學時，桌上的‘三八線’總是一厘米，一毫米量得絲毫不差，常常由于不慎侵入了同桌的‘領(lǐng)土’，爆發(fā)了‘自衛(wèi)反擊戰(zhàn)’……‘天下大勢，分久必合，合久必分’。到了初中，同桌就有了兩種關(guān)系，一種是民族融合式，一種是和平演變式。”⑸婉言巧用。有個同學寫《她》：“她和魯迅先生同姓，與紅日同名，她的性別和她媽媽一樣，出生在秦朝首都，月圓之日便是她的年齡。”這比“她姓周，名叫周陽，女，出生在咸陽，15歲”更為生動。⑹語言滲透哲理。富有哲理性的語言的是對文章品位的提升。比如：“要裝進一杯新泉，你就必須倒掉已有的陳水；要獲取一枝玫瑰，你就必須放棄到手的薔薇；要多一份獨特的體驗，你就必須多一份心靈的創(chuàng)傷。”“我們的生活是一本書，在每一頁晴朗的日子里，到閃耀著太陽鮮紅的印章。”
2．1．2 巧用修辭出新意。修辭使文章語言有色彩，能讓讀者產(chǎn)生種種感覺甚至調(diào)動想象和聯(lián)想，在心中喚起某種影像。例如，比喻化抽象為形象，化深奧為淺顯，化平淡為生動，應(yīng)用比喻關(guān)鍵要準確新穎，能反映事物的特點，喻體要新。⑴形象比喻。它是運用一系列比喻，用形象，具體的事物，來表達抽象深邃的內(nèi)涵的語段。如“語文是那無聲的冷月，是那靜謐的荷塘，是那秦皇島外滔天白浪的魚船，是那青天里的一行白鷺，是沉舟側(cè)畔的萬點白帆，是那山重水復的柳暗花明。”⑵多方比喻。這是幾種修辭手法一起使用，會收到意想不達的表達效果。如“播種是春天的風，吹滅沉寂，吹走沉默，吹醒大地；播種是夏天的雨，淋透了綠葉，淋濕了樹根，淋走了溽熱；播種是秋天的日，曬紅了高粱，曬黃了玉米，曬黑了大地上的農(nóng)民；播種是冬天的雪，蓋住了枯枝，蓋住了禾苗，蓋住了沉睡的土地。一年四季，播種無止境。”作文中能適時用上幾種修辭手法，一定會使文章增色不少。⑶排比連用。它主要通過修辭的方式來連綴展示，一是內(nèi)容上排比，增強了豐富內(nèi)涵；二是意義上的遞進，增強了說服力，渲染氣氛，增強氣勢。如上面的例子。
2．2要講究作文的結(jié)構(gòu)
現(xiàn)代作品結(jié)構(gòu)上總結(jié)起來，也只是三類：對比式，并列式、遞進式。北京特級教師王大績甚至把應(yīng)試作文歸為一種結(jié)構(gòu)--寫兩例，不雷同。[5]盡管這給許多人有“人股之譏”，但存在即合理，其作用和意義是實實在在的。
首先，開端要有氣勢
開端是文章的重要組成部分，俗話說得好：良好的開端是成功的一半。做事業(yè)是這樣，寫文章也是同理。
考場作文要入題快，一般在百字之內(nèi)就把問題提得明確，集中。即使不是考場作文，開門見山，簡潔明了的名篇也不在少數(shù)。如吳晗《談骨氣》一文的開頭：“我們中國人是有骨氣的”峻青《雄關(guān)賦》的開頭：“啊，好一座雄關(guān)!”《白楊等等，開宗明義，非常鮮明。
排比句導入也是頗受青睞而美麗不衰的一種開端。例如：“如果認識是山頂?shù)膶毑兀敲锤星榫褪峭ㄍ巾數(shù)牡缆?如果認識是河畔的良園，那么感情就是澆灌良田的河水;如果認識是大洋里的巨輪，那么感情就是滔滔的海水……”形象的比喻結(jié)合排比，使議論顯得明白曉暢又有氣勢。
渲染氣氛。在開頭設(shè)置一種情境，渲染氣氛，讓讀者在接觸文章的主要內(nèi)容之前，就感受到作者的感情和情緒以打動讀者。如《背影》的開頭作者用飽含深情的語調(diào)為文章定下了凄愴的基調(diào)。
引用名句警言，在文章開頭引用名句警言借功發(fā)力，以此為開端,引出后文的內(nèi)容，使文章語言凝練而概括，增添文采，吸引讀者。
文章的開端還可以有題記式，故事式，對話式等等。
其次，結(jié)尾要有韻味
文章結(jié)構(gòu)要完整，就必須有頭有尾，光有了好的開頭只是“成功了一半”。 結(jié)句 “當如撞鐘，清音有余”，好的結(jié)尾能增加文章的光彩，給讀者以深刻的啟示。
因此，寫作應(yīng)該盡量做到結(jié)尾講究余韻。歐亨利的小說以出人意料而引人深思的結(jié)尾征服了世界各地眾多的讀者，他被譽為“世界短篇小說之王”。他小說的結(jié)尾的方式也被稱為“歐亨利式的結(jié)尾”，如《麥琪的禮物》。能取的類似效果的還有：
反問式。如冰心《萬般皆上品，惟有讀書高》的結(jié)尾：“真的是萬般皆上品，惟有讀書高嗎?面對這兩個孩子，我心頭翻涌著異樣的滋味。”這樣的結(jié)尾，更引人深思，吸引讀者。
景物象征式。如一學生作文《走出孤獨》的結(jié)尾：“推開窗，青山映入眼簾，鳥兒從山間悠然逸去，似乎還在呼朋引伴……”這樣的結(jié)尾，再次充分地表現(xiàn)這位小作者此時走出孤獨的喜悅之情，吸引讀者。
詩詞歌曲作結(jié)尾也是較生動而有韻致的一種方法。
當然，文無定法，一種文章的開頭結(jié)尾若成了定式那就失去了原創(chuàng)的精彩徒存技巧，良好的個例盡在于結(jié)合內(nèi)容和結(jié)構(gòu)而獨出機杼以創(chuàng)新取勝。
所謂“鳳頭豹尾”，開端與結(jié)尾寫得好不好至為重要。當然，作文想要切切實實地獲得高分，尚須在文章的主體上多做工夫。
2．3要堅持對學生進行思維訓練
笛福說：“思維是最可寶貴的財富。”學生的學習并不只是知識的積累，更是綜合素質(zhì)的提高，尤其是思維的訓練。思維創(chuàng)造財富--包括精神財富。
要作文有思想深度，或有新穎的觀點；就要學生與眾不同的思維方式。
逆向思維使學生的思維空間拓寬了一倍，如以“環(huán)境” 為話題，可寫“近朱者赤，近墨者黑”，寫人受環(huán)境的影響，也可逆向思維寫“近墨者未必黑”達到了從逆向角度思考的目的。發(fā)散思維引導著學生從不同的角度看問題，從而產(chǎn)生了豐富多彩的答案。如以“農(nóng)村生活”為話題，即可反映農(nóng)村生活艱苦，也可寫農(nóng)民豐收的喜悅，也可寫農(nóng)村生活的純樸，也可寫農(nóng)村變化表現(xiàn)社會的發(fā)展等等。求同思維讓學生們看到隱藏在繽紛物象里共同的本質(zhì)，魏巍的《我的老師》作者用“夢里尋師”，“教學生跳舞”，教學生唱歌等幾個事例來共同表現(xiàn)一個中心：老師愛學生，學生愛老師。《誰是最可愛的人》作者也用了馮玉祥救朝鮮小孩，松骨峰戰(zhàn)斗，戰(zhàn)地生活三個材料來共同反映一個主題：人民解放軍就是最可愛的人。求異思維讓學生分清同類現(xiàn)象的不同點，如以《西游記》為話題，可講《西游記》的故事，也可寫《西游記》的寫作手法，也有人寫《西游記》的后傳。又如以“豬八戒”為話題，可寫豬八戒的缺點：懶惰、好色。也可寫豬八戒的優(yōu)點：多情等。……于是學生的思維更活躍，在審題立意方面和靈活使用材料方面也就更進一步得心應(yīng)手。
綜上所述，作文的寫作技法是具體的，但能依法成文則需要教師樹立大語文觀，激發(fā)學生的寫作興趣，激活學生的創(chuàng)新思維，從更高的立足點，更科學的角度引導學生進行有效的作文訓練。作文分數(shù)很高是一個極大的吸引力，但想獲得大的回報就得有大的付出。作文想要獲高分，工夫在平時，在于教師平時的有效指導，在于學生依教師的指導進行刻苦的訓練。
參考文獻：
[1]金映潮：《中學語文教學通訊》、《中學作文教學的出路》2004年，第5期
[2]顧之川：《在新課標背景下的新教材》引葉圣陶話
[3]莫懷戚：《探索總會發(fā)現(xiàn)》重慶出版社
[4]《語文月刊》2005年6-7合期
[5] 《語文月刊》2005年6-7合期
李合成
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