摘要：在班集體建設中，許多班主任按照班集體結構要素在建設，但還常常碰到一些困惑問題，就是如何調動學生的積極性，并使集體產生一股強大的凝聚力。在實踐中我們認識到要較好地解決上述問題，應該在集體建設的全過程中，教師集體要想法設法滿足學生合理的、正當的需要。需要是個性傾向性的重要組成部分，它是人活動的動力源泉，也是個體積極性的源泉，而且應該把需要看作是從心理學闡明個性的基礎，它在班集體建設中具有不可替代的功能。作為教師集體，不僅要從心理科學理論的高度上來提高認識，增強自覺性，而且要對青少年需要現狀作一定的調查，便于走近學生的心靈世界，針對實際，采取切實有效的措施，滿足個體需要，這將是在班集體建設中德育工作重要途徑的突破口。
關鍵詞：個體需要、個性、滿足、意義。
前言
學過心理學的老師都知道西方心理學家馬斯洛的需要層次說。
需要是個性傾向性的重要組成部分，它是人活動的動力源泉，也是個體積極性的源泉，而且應該把需要看作是從心理學闡明個性的基礎，它在班集體建設中具有不可替代的功能。
對學生而言他們也是有獲得安全感、得到關愛、受人尊重、求知、求美、求樂，實現自我價值等基本心理需求。學生在班集體內能得到尊重、關愛、自由、安全、愉悅的集體心理氛圍。這對學生的心理健康是一種最好的保護劑。同時，學生作為集體中的一員，能在關愛、尊重他人和承擔集體責任中發現自己的價值，從而獲得人格上的自尊感、成就感。在集體交往中，每個學生能排解不良情緒，調整自己不良的心理和行為，在同學之間相互理解中獲得心理上的支持，感受到集體的精神力量、生活的樂趣和生命的意義。
作為教師集體，不僅要從心理科學理論的高度上來提高認識，增強自覺性，而且要對青少年需要現狀作一定的調查，便于走近學生的心靈世界，針對實際，采取切實有效的措施，滿足個體需要。
一、問題的提出
在班集體建設中如何調動學生的積極性，促進學生個性的發展，這是一個現實性問題，平時常聽到有的學生自卑感嚴重，學習上失去信心；有的感到很孤獨，覺得人際關系冷漠；有的同學在班級里自認低人一等，不能抬起頭來做人；有的學生不能展示才能，認為“英雄無用武之地”等等。上述所及，實際上揭示這樣一個問題：在集體形成過程中，部分學生的積極性沒有得到調動，潛能沒有得到開發，情緒沒有得到調適，在很大程度上取決于在班集體建設中沒有根據學生的實際情況，滿足他們的主觀愿望和需要。不僅是指生理上的需要，更包括心理或精神上的需要。有的心理學家指出：需要是個性的基礎，只有在需要的推動下，個性才得以發展和形成。北師大教育系肖川教授撰文指出：“肯定人的精神自我，精神生命，精神需要的存在，是對人的獨特價值和人的尊嚴的肯定；是對人性中光明與正義的樂觀的祈盼。”我們在實踐中也知道，在班集體建設中沒有精神自我、精神需要、精神生命的存在，即沒有個性的充分發展，集體也不可能提升到一個新階段。為此，我認為，在班集體建設中，如何自始至終把滿足學生的需要放在班集體建設的重要位置上來研究，將是加速班集體建設的一條重要途徑。
二、班集體建設中滿足個體需要存在的問題及危害
自我實現的需要，是一個人生長的需要，是依靠自己和集體環境里實現的。作為正常人的個性總是健康的富有生氣、蓬勃向上的，作為學生來說也不例外，追求向往自我實現，始終是一個人成長的主流。在班集體中，要控制阻礙學生自我實現的不利因素，要充分利用能激發自我實現的積極因素。只有在這樣的前提下，集體才具有特色，學生才具有特長，具有個性化，才能充分發揮學生的聰明才智，激發學生的創造性。個性是指一個人相對穩定和獨特的心理結構和行為方式。個性和諧是指個人與社會、自然和自我等方面關系的和諧，它是教育的終極目標。人的個性發展，是在與周圍環境的相互作用中，通過活動和交往逐步形成的。
班集體是學生個性和諧發展的平臺。班集體給學生提供的不同責任崗位和不同角色，能促進個性情感、能力、行為等方面發生積極變化；班集體舉行的豐富多彩的活動能讓每個學生展示自己的才能，發揮個性創造力；班集體內各種評價有利于學生形成客觀的自我意識，喚起積極的自我價值追求，從而促進其個性和諧健康發展。學生之間、師生之間和諧的人際關系能為個性健康發展提供豐富的精神內涵，創造良好的環境。朱小蔓教授認為，“我們今天的教育未能很好地培養人的創造性，存在著大量扼殺學生創造性的現象”。一個好的班集體應該讓學生個性得到張揚，創造力得到培養，學生有自主管理的空間。
就學校來說，我們多數教師往往埋頭于自己學科教學進度的快慢，測驗成績的好壞，卻忽視了學生在校內外，課內外萌發的各種內心需要，這無形中影響了班集體形成的進程，阻礙了學生心理潛能的開發
有一位學生從小學到現在，從來沒有在班級里擔任一定的職務，深感無地自容，走路抬不起頭來。有一天，午休的時候，我看到有四、五位同學在出黑板報，問到你們想不想當班干部，這些同學齊聲回答：“誰不想啊！可是我們的成績在班級里是中等，老是選不上。”又問：“沒有選上，有什么感覺。”回答說：“當然心里感到不好受，家長老是說我們沒出息。”由此可以看出，學生在集體中合理的社會地位的需要一旦受挫，則會產生自卑，軟弱無力，心理脆弱等情感體驗，嚴重影響他的自尊性的形成，從而也使他游離于集體之外，或成為一顆“孤星”，在群體的時空中閃爍著暗淡的光，或許成為一只孤雁，離群遠飛“他鄉”。
“人性不同，各如其面。”每個學生各有其所長，即使最差的學生也有別人所沒有的閃光點，而且每個學生都有張揚自己個性，發揮自己特長的強烈愿望。現在，我們仔細觀察，不難發現，班級之間很少有特色差異，班級中學生與學生之間，除了在學習成績上有明顯差異之外，個體之間特長上的差異一般不是很突出，大部分同學表現平平。原因有：一方面我們做教師的缺乏對學生了解；另一方面也尚未注意到創造條件讓學生有“露一手”的機會。
在一個班集體中，學生身上的閃光點之所以不能像天上的繁星那樣閃爍，我們應意識到要把班集體建設成為優秀集體，就必須以班集體作為教育工具，創造各方面的條件，充分滿足學生良好個性發展的需要，一旦把學生潛在的個性喚醒，轉變成現實的個性之日，也是優秀班集體形成之時。
三、班集體建設中滿足學生需要的應對策略和思考
我在將近一學年的調查中，了解到當前初中生主要有以下幾方面的要求：
1、同學間相處時，情感上能相互融洽，有共同的語言。
2、希望得到老師的關心肯定、鼓勵、受到別人的尊重。
3、在班級里有良好的競爭的氛圍，形成適度的壓力，在這樣的環境中，鍛煉自己，激勵自己。
4、想學到更多的知識，不斷充實自己，為適應社會的需要，在工作崗位充分發揮自己的作用打下基礎。
青年教育家魏書生曾說過：“育苗、養花、治病者的對象都不象教師所面對的工作對象那樣富于變化，難以認識。教師治的是心病，心病是個難以診斷和認識的病，要治好心病，第一步當然是要認識心，知道心，即育人先知人。”也就是說，只有我們在調查的基礎上了解了學生的所需所求，不僅能使我們在思想品德教育中走進學生的心靈世界，融洽師生之間的感情，傳遞對學生的關愛，使教育轉化工作更具有針對性，而且也可以促進個性的張揚和完善。
班主任在多方了解的基礎上，洞察到學生行為背后--心靈深處正當的自我實現的需要，就以此為切入點，利用班級集體的教育力量，創造條件，盡可能滿足學生這一可貴的個性需要，為他們特長的發揮，興趣的追求尋找到一個釋放點，找到了在疏導中育人的正確途徑，無疑這樣做，大大促進集體的凝聚力。
在班集體建設中，創造條件，滿足了不同層次的個體的需要，就能調動每個學生投入班集體建設的主體參與性，把自己當成集體的主人。這樣集體建設才有群眾基礎，集體才能鞏固和發展。因此，在班集體建設中，學生需要得到滿足能產生意想不到功能。
總的說來，班集體建設的任務，就應利用班集體這一教育工具，為學生個性的充分發展，特別是滿足學生的合理需要和愿望提供條件和手段。要滿腔熱情地關注和重視學生在課堂學習中，在課外活動中內心的多種多樣需求，并通過一定的途徑，開展適當的活動，最大限度地滿足學生在各種層次中的需要，以此來激活學生的積極性，使學生的個性得以充分的發展，使全面發展以每個人的特有方式表現出來，為培養出各具特色的人才打下堅實的基礎。
張麗麗
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