盤縣華夏中學 張紅艷
內容摘要：教師不僅要做一名演講者，更要學會做一名傾聽者。傾聽是一種尊重，一種接納，一種信任。如果老師在課堂上能傾聽學生“疑問”的聲音、“矛盾”的聲音、“獨特”的聲音、“底層”的聲音、“貌似不合理”的聲音，那么它可以開啟學生的話語之門，使學生更自信、更清楚、更細致地表達自己的見解。讓課堂更加豐盈、民主、厚重、活躍。在新課程背景下，教師必須遵循傾聽的原則，促進教師自身專業的發展，教師也必須樹立榜樣引導學生學會傾聽，吸收和接納他人的學識，尊重他人的觀點，做到知識共享，并營造一種民主和諧、寬松的課堂氛圍。學生在和諧的環境中獲得知識的同時，更能發展他們的個性才能，使有效課堂綻放出一朵瑰麗的奇葩。
關鍵詞：有效課堂 學會傾聽 民主豐盈
傾聽如海洋，讓學生體會到泛舟的樂趣；傾聽如火把，點燃學生思維的火花；傾聽如雄鷹，讓學生自由翱翔在知識的殿堂。傾聽，使學生的思想更加深刻；傾聽，讓學生探究的熱情更加飽滿；傾聽，讓教師更加睿智。課堂傾聽是一種技巧。更是一種藝術。有效課堂離不開傾聽，傾聽是開啟學生智慧的鑰匙，傾聽是教師成長的雨露，要想讓課堂行云流水、渾然天成很重要的一點便是學會傾聽。傾聽是綻放在師生心頭的奇葩，茁壯地成長在課堂的沃土中。
一、傾聽“疑問”的聲音，讓課堂更加豐盈
課堂教學因為有固定的模式，這在一定程度上起著很好的規范作用，但從另一個方面來講也扼殺了教師的創造性，很多教師往往遵循教案按部就班，課堂上依據教案行云流水上完。便是一堂成功的課。這個過程往往忽視了傾聽不同的聲音，即使聽到不同的見解。很多老師也不舍得打斷自己的既定思路，要么置若同聞，要么一笑而過，恰恰忽視了最寶貴的教學資源，忽視了真正的問題。比如在講授《離騷》時，不可避免地要探討屈原的形象，課文中很多地方都表明屈原是一個憂國憂民、追求真理、熱愛祖國的人，課堂討論熱烈投入，正講解著，突然從角落里有人嘟濃了一聲：“既然那么愛國，怎么會后悔呢？怎么會‘悔相道之不察兮，延佇乎吾將反’？”原本不蔓不枝的課堂，突然有了不同的走音，于是我抓住機會把問題拋給學生，引導他們回顧陶淵明的“誤落塵網中，一去三十年”，“羈鳥戀舊林，池魚思故淵”，比較二人的相似點，有同學很快領悟：“愛國的方式有很多，以身殉國是愛國，潔身自好不與惡勢力同流合污也是愛國。這里不過是屈原的自我反省，在這種深深的自省中，屈原做出自己的抉擇-潔身自好，保持美好的情操，其實這一點更能表現人物的高尚情操，人物的真實性，這并不是說他后悔，不再愛國，而是一種無奈的選擇，保持自身的高潔品質，不與世俗同流合污，本身也是以另一種方式愛國。”這種傾聽讓我發現了備課中沒有細致考慮的問題，這樣的處理既解決了學生的疑問，同時又深挖了教材，可謂一舉兩得。
二、傾聽“矛盾”的聲音，讓生成更加自然
課堂教學往往是教師有備而來，但預設和生成卻不是教師可以把握和掌控的，高明的教師也許會引導學生生成，但是這種生成是越俎代庖，不是自然的。如何讓生成更加水到渠成，我以為要學會傾聽，學會傾聽“矛盾”的聲音。比如在講授《杜十娘怒沉百寶箱》時，我問了一個問題：“李甲為什么不在情投意合有錢的時候贖出杜十娘？”課堂討論很熱烈，但也形成兩方爭執的局面，隨之矛盾也產生了，有同學說李甲對十娘有真情，有同學說李甲沒有真情是在“玩”。這個“玩”是我沒想到的，但是它很精練。我說：“這個‘玩’字真是一語中的，它好在哪里？”學生回答：“文中提到‘李甲貪戀十娘美色’，還有李甲自稱‘每聞絕調，輒不禁神魂為之飛動’，可見李甲只是貪戀杜十娘的色藝，滿足自己獨占花魁的虛榮心，對杜十娘根本沒有真心，這也導致杜十娘最后的投江。這個‘玩’字概括精練。”這種看似矛盾的聲音，卻是最有價值的討論，它自然而然地生成李甲對十娘有無真情的問題，也水到渠成地生成杜十娘投江的原因，它讓生成變得自然流暢，真實而不做作。
三、傾聽“獨特”的聲音，讓腳步走得更遠
課堂教學中往往會有一些獨特的聲音，這其中恰恰有可能孕育了深刻的思想，只要我們加以適當的引導，這些聲音會像火把，點亮我們的課堂，也許這些聲音更能讓我們的課堂精彩紛呈。在教授朱自清的《荷塘月色》時，我讓學生為課堂寫一段小結，總結自己的收獲。很多同學都寫到荷塘的美麗歷歷在目，作者運用多種寫作手法表現多層次的荷塘，讓荷塘的美人見人憐。有一個同學卻很特別，他收獲的是朱自清高尚的人格。我引導他聯系古詩文中荷花的意象，并回顧周敦頤的《愛蓮說》：“余獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖……”荷花和他的人品有何關聯呢？這個學生寫道：“自清：清出淤泥而不染，皎潔無瑕。自清：清正、清貧、清白。面對一個行將滅亡的腐朽政權，貧病交加的他毫不猶豫地加入了‘反饑餓、反內戰、反迫害’的民主斗爭的洪流，并以大義凜然的骨氣，寫下了自己人生的最后一行壯美的詩句！他瑰麗的《荷塘月色》成了永遠流傳的文化珍寶，他樸素的名字成了萬代敬仰的人格豐碑！”這個學生的優美文字從另一方面升華了朱自清的人格，深化了文章的內涵，這種獨特的聲音給我留下了深刻的印象。
四、傾聽“底層”的聲音，讓課堂更加民主
平時教學中，教師往往喜歡讓那些學習好的學生發言，而忽視那些成績差的，認為他們不可能有什么高深的見解。這似乎也在情理之中，但是我發現傾聽“底層”的聲音，有時也許會讓我們收到“無心插柳柳成蔭”的效果。我在上《項脊軒志》時提了這樣一個問題：面對自己大家庭的四分五裂，作者通過哪些看似平淡的詞語來表達內心深深的無奈和遺憾？同學們熱烈交流后，大家都覺得分析透徹了，一位平時成績較差、常常默默無聞的學生發言：“文中‘始為籬，已為墻’一句中的‘籬’和、墻’兩個字，刻畫出了一家人彼此間的隔閡越來越深”；“‘東犬西吠’一句意思是東家的狗對著西家叫，讓人聯想到鄰居間的指桑罵槐，形象地刻畫了叔伯們分家后彼此間的不和睦。”我聽后滿懷熱情地表揚了該生見解的獨到精辟，肯定了他在閱讀課文時能調動相關的生活經驗，來品味語言發表感悟。事實證明，教師真誠地傾聽學生的發言，學生就會由衷地感到被教師尊重的快樂，這樣學生的學習興趣和對成功的體驗也就更強烈了。
五、傾聽“貌似不合理”的聲音，讓課堂更加厚重
課堂上學生的發言不可能盡善盡美，有很多我們預料不到的答案，有些答案看起來不合理，很膚淺，有些甚至和教師的預設相背離，這時候需要教師認真傾聽，合理引導，讓學生的思維自由翱翔在課堂的天空。在教授《林教頭風雪山神廟》時，林沖手刃仇人，可謂痛快淋漓，我讓學生概括自己的感受，很多學生都說出“爽、痛快”等字眼。突然一個不和諧的聲音-“殘忍”。我當時一怔，很快鎮靜下來。“是很殘忍。但是林沖為什么會這么殘忍呢？”學生紛紛答道：“仇人太狠毒，讓一個心地善良、逆來順受的人雙手鮮血．淋漓。”引導到這里似乎還不夠，于是我繼續說：“那這些仇人為什么會這么猖狂？”學生回答得很精彩：“社會黑暗，有冤無處申，把一個委曲求全的好人逼得殘忍，最終把一個能忍的人逼得忍無可忍，更加突出了官逼民反的主題。”這種聲音是我預先沒有想到的，生成的問題也很完美，不僅讓學生找到問題的根源，而且還升華了主題，學生主動探究問題的能力提高了，學習的熱情高漲，這種深入思考會讓他們受益終生。
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是個發現者、創造者、探索者。”在學生的精神世界中，這種需要尤為強烈。傾聽，讓學生發現學習的樂趣；傾聽，讓學生養成探究的習慣；傾聽讓學生提升了學習的能力。傾聽不僅能開啟教師智慧的閘門，更能豐盈學生的頭腦，讓課堂變成思維的跑馬場。總之，教學中要學會傾聽，要用心傾聽，只有會聽、聽懂、能聽出問題，才能更好地互動應對，達到雙贏的目的。傾聽讓有效課堂綻放出嬌艷的奇葩。
參考文獻：
1、羅秋明：《傾聽的教育價值的實現》、《教育評論》，2004年第3期。
2、葉華媚：《教師失聰現象及傾聽策略》、《中學教學設計》，2006年第2期。
3、王西平：《傾聽：新課程背景下教師重要的學習指導技能》、《北京教育》，2006年第1期。
張紅艷
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