-- 陳愛強
如果語文是一個天使，那么“閱讀”和“寫作”就是天使的兩個翅膀；只有這兩個翅膀才會讓這個美麗的天使飛得更高更遠
- 田玉教授
不論是洋思中學的“先學后教”，還是杜郎口中學的“三三六”，以及正在提倡的“同課異構(gòu)”，無非是想打造一種高效的課堂教學模式。俗話說：“殺豬殺屁股，各有各的門。”不論采用哪一種課堂教學模式，不論進行怎樣的教學改革，也必須注意以下四點：
實施語文教學改革，必須明確語文學科的性質(zhì)。
《語文課程標準》明確規(guī)定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”
“工具性”往往關注人在理性、認知、過程方面的發(fā)展；“人文性”往往關注人在非理性、情感、動機方面的發(fā)展。如果只強調(diào)工具性，忽視人文性，或者只強調(diào)人文性，忽視工具性，將會造成人的片面畸形發(fā)展。“工具性與人文性的統(tǒng)一”可以使理性與非理性、認知與情感、過程與動機得到有機的整合，從而促進學生的全面發(fā)展。
二、實施語文教學改革，還要明確語文教育之“魂”。
語文教學要回歸語文教學，首先要把語文教學丟失的“魂”招回來。
什么是語文教學的“魂”。？
這就不能不回到一個根本性的問題上：中小學究竟為什么要設置語文課？
民族語不僅是民族精神、民族文化的最重要的載體，而且是民族精神和民族文化本身，對下一代進行民族語的教育，是傳承、延續(xù)、發(fā)揚民族精神、民族文化的必然選擇，而這個任務在中小學的各門課程中毫無例外都由語文課承擔。換言之，中小學設置語文課程的目的就是為了對下一代進行民族語的教育。語文教學，說到底就是民族教育，即母語教育。民族語教育正是語文教學“魂”之所系！
語文教學，說到底，就是教會學生讀書和作文，使學生在讀和寫的實踐中學習和掌握漢民族語。讀和寫（包括聽和說），作為學生在語文課上學習民族語的主要實踐方式，其中“讀”又是基礎，是根本。從語文課程內(nèi)部的課時分配看，閱讀教學占的分量最重；語文教學理念的更新，也首先表現(xiàn)在閱讀教學的改革上。道理很簡單：閱讀是學生學習民族語的主渠道。在閱讀教學過程中，學生通過對范文的誦讀、品味、賞析，生成語感，積累語料，學習民族語的豐富的表現(xiàn)力；與此同時，也受到范文所蘊含的思想、情感、情操的熏染。民族語作為一種工具，不僅是交際的工具、思維的工具，更是學生提高語文素養(yǎng)、豐富精神世界的工具。我想，一位語文教師，如果確實教得學生能夠熟練地運用民族語，能讀會寫、能言善聽，此外還有什么呢？
總之，語文教學認定了民族語教育這個目標，多一點對民族傳統(tǒng)、民族文化的尊重，也就找到了語文教學的“魂”。少一點花里胡哨，讓學生實實在在地接觸文本，實實在在地觸摸語言，實實在在地學會讀書和作文（包括聽和說），語文教學是完全可以教好的，決不會“越教越不會教”。
實施語文教學改革，更必須明確《語文課程標準》提出的四個基本理念。
1、“全面提高學生的語文素養(yǎng)”是語文教學的根本目的；
2、“正確把握語文教育的特點”是達到語文教學目的的前提；
3、“積極倡導自主合作探究的學習方式”是達到語文教學目的的基本策略；
4、“努力建設開放而有活力的語文課程”，是達到語文教學目的的可靠保證。
四、實施語文教學改革，關鍵在于狠抓閱讀教學和作文教學。
作為一個語文老師，如果把握住了以上四點，也就抓住了語文教學的根本，--也只有如此，才能在語文課堂上游刃有余，才能打造出簡潔高效的語文課堂。
趙厚、宋春曉老師針對《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》一課，設計的“同課異構(gòu)”的課堂教學模式為打造出簡潔高效的語文課堂提供了范本。
《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》是一篇新聞。本課教學的重難點在于了解新聞的結(jié)構(gòu)特點、學習寫新聞。趙厚老師重在指導學生“寫”，宋春曉老師重在指導學生“讀”。先看趙老師的課堂教學：先寫后教。結(jié)合生活實際，即針對正在舉行的教職工籃球賽，讓每一位學生寫一則消息，并展示；然后讀課文，了解消息的特點。了解消息的特點，趙老師做得很好。緊扣文本，很好的發(fā)揮了文本的“工具性”作用。比如：4月22日22時的發(fā)報時間很好的體現(xiàn)了新聞的“及時性”特點；中路軍30萬、西路軍35萬、東路軍35萬，共計“百萬”的數(shù)字，“西起九江”后的“（不含）”，“占領”、“控制”、“封鎖”、“切斷”等動詞，充分體現(xiàn)了新聞“準確”的特點。另外對本課標題、導語、主體的分析，概括出新聞撰寫的實質(zhì)：同一件事寫三遍，一遍更比一遍詳。之后讓學生對照新聞的特點修改自己的作文，同時指出修改中的不足--“籃球比賽還未結(jié)束，怎能說A隊已大獲全勝呢？”學生深刻地認識到新聞必須讓事實說話，不能想當然啊。趙老師敢于放手，走出課堂，走向操場，拓寬了課程資源；寫讀結(jié)合，全面提高語文素養(yǎng)；學生展示互評老師點撥指導，有自主有合作有探究。化繁為簡，通俗易懂，有條不紊，學以致用，簡潔高效。
按說新聞題材屬于客觀如實地報道國內(nèi)外新近發(fā)生的有價值有意義的事件，很難談上情感態(tài)度和價值觀方面的教育，即體現(xiàn)語文“人文性”的一面。但宋老師結(jié)合自己的教學優(yōu)勢，揚長避短，巧設情景，模擬播音，以“我當小小播音員”為主線貫穿課堂，分組模擬播音朗讀，并分組選代表展示，學生參與評價，老師模擬示范指導，學生無不感受到解放軍勢如破竹、銳不可當?shù)挠⒂職鈩荩瑪橙藖G盔棄甲抱頭鼠竄的狼狽情形。如臨其境，如聞其聲，如見其人！通過朗讀指導，宋老師讓學生進一步明白了新聞的語言必須簡明扼要的特點。“讀”熏陶了情感，積累了語感，奠定了寫作基礎，可謂“一讀多得”啊！
根據(jù)以上兩位老師的同課異構(gòu)教學，我們應該有所啟發(fā)。
第一，每個人都有每個人的特點，不要盲從，更不能邯鄲學步，要揚長避短，打造自己的課堂教學特色。
第二，這篇課文教什么怎么教，這節(jié)課教什么怎么教，學生學什么怎么學，應該做到心中有數(shù)。“教什么”是重難點問題，“怎么教”是教法問題，“怎么學”是學法問題，“學會什么”是課堂效果問題。課堂教學的成敗是一看“知識與能力”（工具性）目標、“情感態(tài)度與價值觀”（人文性）目標是否達成；二看學生學會了哪些知識，掌握了哪些解決；問題的方法思路技巧等等。
第三，“懶婆娘養(yǎng)勤快孩子”，“懶人出智慧”。老師要學會“懶”，學生才會“勤”--多讓學生動起來。
第四，老師一定不要做學生自己能做的事、該學生自己做的事。
語文死了，可是語文老師還活著，活著便只有痛苦；不想痛苦，就不要再用我們的體力做教育（靠延長學習時間做大量的習題來提高成績），而要靠腦力做教育，走科研之路--做溫暖人心的語文教育。越老越值錢的是腦力勞動者，越老越不值錢的是體力勞動者，你屬于什么者？
一個人的閱讀史，就是一個人的精神發(fā)育史；一個人的寫作史，就是一個人的心靈成長史。
-- 田玉教授
陳愛強
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