教師在自覺反思中學會教學

發(fā)布時間：2016-5-26 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

中國教育報 2001-10-12 陳世琴

　　曾有這樣一個比喻，說“老師就像用以識別地圖的圖例。”老師必須解釋教學過程中不同階段出現(xiàn)的標志，使學生不斷地追求、探索和獲得。從表面上看，這是對老師職業(yè)特點的一種表白，細究起來，卻包涵著另外一番深層的含義：老師必須不斷豐富自己的內(nèi)涵、增強自己的業(yè)務技能，才能適應教學中時刻變化的新情況，才能照亮學生成長之路中的每一個標志，才能做一名稱職的人類靈魂工程師。

　　如今，教師的成長與發(fā)展已經(jīng)成為教育研究界關注的一個話題。如何讓教師在完成教學任務的同時，發(fā)展自我，提高自我，是關乎教師能否在教學中完成教書育人任務的一個關鍵因素，也是關涉我國教育能否實現(xiàn)“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)向的現(xiàn)實問題。針對此，國家教育部師范教育司組織評審了一批關于“全國中小學教師繼續(xù)教育”的教材，并結冊出版。由教育科學出版社新近出版的《教師的成長與發(fā)展》一書，就是一本教師在繼續(xù)教育中發(fā)展自我的教材。

　　一個教師在生命過程中可以自然地成長，但一個教師的發(fā)展則需要用心去努力達成。教師必須認清這一觀點，具備一種自發(fā)學習和研究的意識，而不是在社會要求下的被動發(fā)展。按照該書中的觀點，就是教師能夠進行教學反思，即要借助行動研究，不斷探討與解決教學目的、教學工具和自身方面的問題，不斷提升教學實踐的合理性。不斷進行教學反思的老師，就可以成為反思型的教師，從而形成優(yōu)秀的教師品質(zhì)。反思型教師要對教育的理論和實踐持有一種“健康”的懷疑態(tài)度，并及時地把思想變?yōu)樾袆印Ｏ窠虒W活動要求學生“學會學習”一樣，教師也要能夠在反思中“學會教學”。

　　其中，自覺性的反思行為是教師應該具備和堅持的。教師越能反思，在某種意義上說越是好老師。通過反思可以及時發(fā)現(xiàn)新問題，進一步激發(fā)教師的責任心，把教學實踐提升到新的高度。該書還就教師反思活動，舉出了具體的敘事研究個案，加強了該書的可操作性，讓教師有可資借鑒的范例。這也是該書的一個明顯特點。教學反思的方法和過程其實也很簡單：教師在每日教學結束后，進行簡單的反思日記記載；教師之間相互聽課觀摩，并描述教學情境、交換意見；最重要的也是最能提高教師職業(yè)素養(yǎng)的一步是，教師要對他們在課堂中遇到的問題進行調(diào)查研究，反過來再改善教師的教學實踐，并形成一種有意識地進行調(diào)查研究的良好習慣。

　　教師必須有終身學習的意識，在不斷的充電過程中，完善師德人格，提高專業(yè)素養(yǎng)，在學生成才的過程中做一幅標準的“地圖圖例”。

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