提高語文閱讀效率的幾點做法
新課改在進行著，語文教學也在不斷地創新著，課堂的變化，教法的變化，學法的變化……但不容忽視的一個問題是--語文閱讀教學面臨的一個嚴峻的現實：師生投入閱讀的時間和精力最多，但學生的閱讀能力卻沒有多大提高。費了老大的勁，要獨立閱讀一篇文章時，不少學生還是連最起碼的內容、主旨都不能準確地把握，更不用說評價和賞析了。在語文考試中，閱讀題的得分率普遍偏低也說明了閱讀教學處在高耗低效的困境中。
教學中，我們一直在思考語文閱讀教學，怎樣才能事半功倍，而不是事倍功半？因為閱讀教學是語文教學一個重要組成部分，它直接關系著學生語文能力的提高。
語文閱讀教學為什么會高耗低效呢？我們認為主要原因是在教學目標、教學思想、教學方法上我們還存在一些被我們忽視的問題。對這些問題，我們還缺乏足夠的認識，而正是這些問題像荊棘一樣阻絆著閱讀教學前行的腳步。要提高閱讀教學的質量，就必須要正視這些問題，解決這些問題。下面就是我們在日常教學中發現的問題及摸索的解決方法。
存在問題一：缺乏目標意識，教學中盲目性、隨意性較大。做任何工作，都必須有一個目標，當然閱讀教學也不例外。布魯姆說過：“如果不想在不甚重要的事情上浪費時間和精力，那么明確地確定教學目標，是至關重要的。”可是，就是在這個至關重要的問題上，我們的閱讀教學卻忽視了目標意識，教學中帶有一定的盲目性、隨意性。在幾年的教學、聽課中，我們發現凡是閱讀教學效率不高的授課，都不同程度地存在著教學目標模糊、不明確的現象。究其原因，有以下幾點：1、偏離《初中語文課程標準》，走上歧路。《初中語文課程標準》是語文教學的綱領性文件，對語文文教學的目標有明確規定。但有些教師卻拋開了《課程標準》，對《課程標準》的教學要求視而不見，見而不思，這樣就對語文教學的目標知之甚少。目標不明確，必然會使閱讀教學帶有一定的盲目性和隨意性。其結果，教師費了力，學生費了勁，《課程標準》對閱讀教學的目標要求卻不能落到實處。到頭來，學生的閱讀能力也就不能達到《課程標準》要求的標準。2、面面俱到，不得要領。不少教師在閱讀教學中出于一種良好的愿望：希望通過一篇課文讓學生掌握許多的知識。于是在一篇課文的授課中，字詞、段落、內容、結構、主旨、特色、修辭等語文知識都融于其中，結果是眉毛胡子一把抓，教師講得累，學生卻是一頭霧水，什么也沒掌握好。
解決方法一：首先要正確理解和把握《課程標準》，把《課程標準》對閱讀教學的要求全面落實到教學中去。作為初中教師，最好的辦法是把鉆研《課程標準》同通讀初中全程教材 結合起來，了解課本對《課程標準》是怎樣闡釋的，哪篇課文適合落實哪個目標，找出訓練的重點。這樣，由于鉆研《課程標準》與通讀教材同時進行，《課程標準》成為理解教材的參照物，避免了教學目標對《課程標準》的偏離。而且，由于教師事前對教學目標及其在教材中的體現做到了心中有數，在具體的教學活動中就既能站在目標的高度上對教學做宏觀把握，又能有每個知識點和能力點進行微觀經營。由此，就能增強教師的目標意識，加強教學的針對性、實效性，更好地發揮 教師的指導作用。
存在問題二：教學思想局限，忽視閱讀主體的存在。
過分強調教師的主導作用，輕視閱讀主體是閱讀教學高耗低效的另一個原因所在。在現實教學中，有的教師對一篇課文，從分析寫作思路、推敲詞句的意蘊到休味謀篇布局，都細細咀嚼，然后再“喂給”學生。這樣，教師用自己的分析代替了學生的理解，剝奪了學生對課文獨特的感受與評價的權利。有的教師雖然在授課時也進行提問，但提問的目的不是誘導啟發學生自己去理解課文，而是用一個個問題牽著學生的思路進入教師預先對課文理解的軌道。這實際上仍未擺脫教師代讀的“窠臼”。輕視閱讀主體，由教師越俎代庖，這不僅是一個教學方法問題，而且反映現教師能否正確認識與尊重學生在教學中主體地位的教學思想問題。真正確立學生在閱讀教學中的主體地位，尊重學生在閱讀過程中個性化體驗，才能有效地提高學生的閱讀分析能力。
解決方法二：要解決輕視閱讀主體的問題，關鍵在思想上，而不是在口頭上，真正承認學生是閱讀的主體，尊重學生在閱讀中的主體地位。在教學中，教師應該多讓學生自己去閱讀、自己去揣摩、自己去感悟。教師應牢記：凡是學生能夠自己讀懂的就讓學生自己去讀懂；凡是需要幫助才能讀懂的，就輔導他們去讀懂；只有學生實在讀不懂的，才由教師去引導點撥。教師的主要精力，應放在對學法、對學生的研究上，應放在激發閱讀動機，開啟閱讀思路、指導閱讀方法上。這樣，既保證了學生的主體地位，又發揮了教師的主導作用，二者有機結合，才能切實提高學生的閱讀能力。
存在問題三：只只重視學生智力因素的培養，忽視了非智力因素。
學生的閱讀過程，既是一種復雜的語言活動，也是一種復雜的心理活動，還是一種復雜的情感活動。參與者閱讀過程的心理因素有兩大類：一類是閱讀本身所涉及的心理成分，如感知、記憶、聯想、想象等；另一類是激發學生閱讀積極性所涉及的心理成分，如動機、興趣、情感、意志、性格等。前者是認知過程，屬智力因素的范疇；后者為情感過程，屬非智力因素的范疇。在整個閱讀過程中，二者是交織在一起的。非智力因素在閱讀教學中有著不可忽視的作用，決定著學生學習積極性的水平，影響著學生主體作用的發揮。可是在現實閱讀教學中，我們只重視了學生智力因素的培養，卻忽視了閱讀過程中的非智力因素的作用。只要翻一翻語文教學計劃，就會發現在閱讀教學中沒有培養非智力因素的內容，至于在具體的閱讀教學中中重視語文基礎知識的教學和閱讀訓練，忽視非智力因素，更是屢見不鮮的現象。 由于忽視了非智力因素，無形中給閱讀教學構筑了障礙。對一篇有血有肉的課文，學生缺乏頑強的意志和堅韌的毅力。這時候，學生的閱讀活動就會受到削弱和阻礙。我們所期望的學生閱讀能力 ，也不可能得到應有的提高。
解決方法三：要想真正提高學生的閱讀能力，就要走出忽視非智力因素的誤區，在開發和培養學生的非智力因素上下一番功夫。首先，要確定非智力因素在閱讀教學中的地位，把它作為閱讀教學的基本任務之一。將非智力因素的培養與智力因素的培養，看作閱讀教學缺一不可的兩條腿，統一于閱讀教學過程的始終。制定教學目標的時候，把接著非智力因素作為教學目標之一。讓非智力因素，在整個閱讀教學過程中，起激發、維持和加強學生閱讀活動的作用。其次，要善于挖掘教材中的非智力因素。語文 教材的每篇課文，都是知、情、意、理的統一體，包含著不少培養非智力因素的信息。在閱讀教學中，要善于把這方面的信息及時傳遞給學生，讓學生受到感染熏陶。通過課文中有關的人、事、理來調節學生的學習動機，激發學生學習語文的興趣，培養學生的情感，增強學生的意志，從而提高學生的閱讀水平。再次，培養學生的非智力因素，靠空洞的說教是不行的，要在潛移默化、春風化雨上多下功夫。這就需要我們教師研究學生、尊重學生、理解學生，形成師生間和諧的情感交流。通過課堂教學、作業批注、課余談心、 課外語文活動指導等多種形式，培養學生學習語文的自我需要，培養學生的閱讀興趣，并把這種興趣升華為志趣。當學生在課內外閱讀中碰到困難時，教師要予以熱情的鼓勵幫助，從中培養學生的意志力。總之，要把開發和培養學生的非智力因素，貫穿到課內外閱讀教學中的每一個環節。
應該說，閱讀教學作為語文教學的重要一環，它涉及到的方面還很多。在這里，我們只是談下自己在幾年來的語文教學中對閱讀教學的幾點體會和心得，以期能拋磚引玉，引起大家共同來關注、研究我們的語文閱讀教學，切實有效的提高閱讀教學的效率，切實有效的提高學生的語文能力。
張信玲
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