162中婁冬梅
一個新的時代的來臨，必將淘汰舊的理念，舊的制度。無論是哪個層面，哪個領(lǐng)域的觀念都必須隨之而改變。教育，作為新時代最前沿、最敏感的話題，一直走在改革的路途上。在教育理論百花齊放的今天，如何能探索出最能解決課堂教育漏洞的公式的化的教學(xué)模式，成為一線教師冥思苦想的問題。
新課程理念，我們總在學(xué)習，我們也知道到新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。同時，課程功能的轉(zhuǎn)變強調(diào)了課程的功能要從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習，學(xué)會生存，學(xué)會做人。于是教師成為課堂教學(xué)過程中的組織者參與者和服務(wù)者。而我們162中張希林校長倡導(dǎo)的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的這種課堂教學(xué)模式正是迎合了這種需求，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，這學(xué)期，我們新高一全體教師也將要實施這種新型教學(xué)模式，真正的完成教師角色的轉(zhuǎn)變。下面就談?wù)勎疫@幾個月來對這一理念的踐行情況。
我認為，新課程強調(diào)學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習方式”，并不意味著削弱老師的點撥作用，相反，是對教師的引導(dǎo)和點撥提出了更高的要求，即“引導(dǎo)”在最關(guān)鍵處，“點”醒學(xué)生的潛智；“撥”在關(guān)節(jié)處，提高點撥、指導(dǎo)的有效性。其實早在三千多年前，孔夫子就提出“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也”。當學(xué)生“憤”“悱”時，你點撥、啟發(fā)，才是最有效的，才能達到舉一反三的境界。我理解的教師在課堂教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)變，就是轉(zhuǎn)為一個啟發(fā)者，引導(dǎo)者，起到導(dǎo)學(xué)的作用，而非以前的一味教，一味講的教教材。我們有必要針對學(xué)生在學(xué)習過程中存在的知識障礙、思維障礙，運用理清思考、排除故障的藝術(shù)手段，畫龍點睛，啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，進行思考與研究，尋找解決問題的途徑與方法的教學(xué)技能。
導(dǎo)學(xué)在課堂教學(xué)中起著重要的作用。我在講到《沁園春﹒長沙》時，問到兩個新的概念，即意象與意境。其實學(xué)生在初中時代早就應(yīng)該接觸這兩個概念，只是教師們可能沒有明確，所以學(xué)生們也是一知半解。而我，喜歡把概念性的東西讓學(xué)生落實到筆端，真正的理解和吸收。當我拋出去這兩個概念，問出“什么是意象”、“什么是意境”時，學(xué)生有一點發(fā)呆，不知道該怎樣回答。有一些愛回答問題的同學(xué)終于等不住了，他們似乎看不慣老師受到冷待，所以一個同學(xué)大聲的喊道：“意象就是對象唄”。另有一個同學(xué)說：“意境就是環(huán)境”。還的同學(xué)站起來補充：“意象是景物”。還有同學(xué)說：“意境是感覺”。對于大家對此問題所拋出的答案一時間像無數(shù)個雞蛋沖我飛奔而來，一股腦的拋向我，他們并沒有惡意，但我已經(jīng)感覺到這么問不是個結(jié)果。剛剛想用板書的形式直接把概念教授給大家，就想到現(xiàn)在的課堂不應(yīng)該是我來講，還是應(yīng)該讓答案從學(xué)生口中說出來。于是我改變了課堂狀況，說道：“大家說的都對，但是有沒有一個人能全面而準確的概括出來呢，意象有景物，那一定還有什么物呢？意境就僅僅是環(huán)境嗎？有沒有一定情感和氛圍在其中呢？綜合大家的想法，就是最正確的答案，好，下面小組研討，給兩分鐘時間。”兩分鐘后，有的學(xué)生又說到意象是景物，人物，事物等等，有的學(xué)生說意境是環(huán)境，氛圍等等。看來小組合作很有效果，我的退讓和啟發(fā)也起到了很好的收效。而且時間還很短，兩分鐘搞定。
新課標強調(diào)，“學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者”。強調(diào)學(xué)習活動要圍繞學(xué)生的發(fā)展展開，讓學(xué)生成為學(xué)習的“主人”。本節(jié)課初看來，我做到了讓學(xué)生成為主人。但是，這僅僅是不夠的，課堂時間是有效的，針對我校的生源情況，我們還應(yīng)該探索出一條創(chuàng)設(shè)高效課堂的教學(xué)方法，在導(dǎo)學(xué)互助的基礎(chǔ)上，提高課堂效率。德國一位學(xué)者有一句精辟的比喻：“將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當將功15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將這15克鹽吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。教學(xué)情境是課堂教學(xué)的重要組成要素，創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情境是促進學(xué)生學(xué)習、提高教學(xué)效率的必然要求。“作者胸有境，入境始與親”，學(xué)習亦如此。在新課程實施過程中，很多教師都注重通過創(chuàng)設(shè)情境來吸引學(xué)生，營造學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲；提供認知背景和停靠點，促進學(xué)生理解和思維。在寫議論文時，我習慣于說寫議論文是炒菜。于是，寫作文之前，我總愛說，來來來，我們要炒菜了。有的學(xué)生就問，為什么說是炒菜呢？我回答，寫議論文如同炒一盤菜，要是僅僅放入食材，而不放入作料，會顯得索然無味。所以你的議論，也必須加入一些可以用來調(diào)香的作料，即材料，例證。讓你的文章更踏實，更有據(jù)可依。你炒的好吃，吃的人一定多，那一定是一篇好的文章。
其實，要實現(xiàn)課堂的高效及有趣，還有很多值得鉆研的教學(xué)方法，我們應(yīng)該利用更多時間和精力放在教學(xué)模式的鉆研上，讓我們教學(xué)生涯在新時代的改革中開出更爛漫的山花。
婁冬梅
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