作者: 木棉
“大閱讀語文教學”的實踐策略
（二）重視自主體驗
木棉
雖然“學生是學習的主體”已成為廣大教育工作者的共識，但在課堂上，教師絕對站定講臺的狀況始終未得到根本性的扭轉，多年來的語文教育，暴露得最明顯的弱點還是講風太盛，課堂上給學生自己閱讀的時間太少。據(jù)北京市教育科學院基礎教育研究中心調(diào)查，初中學生在課堂45分鐘內(nèi)自己讀書的時間，達10分鐘的占11.9%，有5分鐘的占35.9%，僅有2分鐘的占29.71%；每周讀書僅5分鐘的占22.49%。課堂讀書少于5分鐘的學生比率，初一占84.99%，初三占90.82，讀書呈遞減趨勢。*⑺這個調(diào)查結果代表了目前課堂的普遍情況，而且越是落后的地區(qū)，表現(xiàn)越嚴重。
無疑，以教師傳輸知識為中心的課堂里，學生充分閱讀、自主感知、細致品味、用心理解、深入思考、大膽質(zhì)疑的機會被剝奪了，學習的主動性、積極性，鉆研的興趣與熱情，都被老師滔滔不絕的講解消磨殆盡，養(yǎng)成聽老師講解、等標準答案的習慣，形成嚴重的依賴心理和思維惰性，如此教學，要實現(xiàn)其語文能力的真正提高，是很困難的。
從接受美學的觀點看，文本的本身不經(jīng)過閱讀，對某一對象而言，就沒有任何意義，也無所謂生命，只是一個多層面、未定性、未完成的開放結構，其存在本身并不具備獨立的意義。閱讀是一種交流活動，在交流中，客體的意圖語境消失了，只能在信息載體中留下一些暗示，這些暗示尤如空白，有待讀者在閱讀中運用聯(lián)想和想象去填充。文本意義的實現(xiàn)是讀者的釋義具體化的過程，正是這個過程賦予了作品無窮的意義，其成為“作品”的價值也只有經(jīng)由讀者的閱讀才能體現(xiàn)出來。*⑻在閱讀過程中，“閱讀主體要借助自身的生活經(jīng)驗和語文積淀來換回直覺經(jīng)驗。由于不同主體之間不可能有完全相同的生活經(jīng)驗和語文積淀，在同一教師指導下，閱讀同一材料，不同主體閱讀解文的心理活動也會不同，甚至差別很大。” *⑼
但是，長期以來的語文教學忽視了這些特點，把學生當作知識的“容器”，認為學生是需要接受教育的被動者，師生間是我說你聽，我寫你記的關系，是師講授徒接受的絕對服從的關系。因此教學活動關注的是課文本身，教師習慣于自己去理解、去深入，然后將寫作背景、作品主題、作者經(jīng)歷、寫作特點，將自己的理解和教參的意見一股腦兒交給學生，這是典型的“傳輸”和“接受”的過程，這種做法無疑是忽視了閱讀活動中學生作為主體的地位，使閱讀者不能和作品這個客體達成必要的聯(lián)系，而是由教師這一“中介”全面包辦代替，這從根本上違背了閱讀的本來意義。這樣的課堂培養(yǎng)出來的充其量只是“書袋子”、“飽鴨子”，往往缺乏應有的靈性。
無疑，教師的一切引導、啟發(fā)、講解、點撥，都需要通過學生的獨立思考、選擇和應用，才能內(nèi)化為他們的智慧和能力。正如馬笑霞在《語文閱讀的認知心理》中所說：“現(xiàn)代認知心理學認為，讀物作為一種客體，它負載著作者顯露或隱藏的見解、意愿而去影響讀者這一主體；同時，主體不斷地利用自己的經(jīng)驗、積累去順應、同化或逆反客體所負載的信息，閱讀就是一個主客體之間不斷相互作用的過程。” *⑽缺少主體學習中的自主體驗，一切灌輸對于真正提高其能力都是收效甚微的。
“自主體驗原則”強調(diào)學生的主動性和獨立性，給他們提供自我創(chuàng)造的空間和可能性，教師絕不先將自己的結論交給學生，限制學生思維想象的自由，而是把想象的空間留給學生，把判斷的權力讓給學生，把表達的自由交給學生，真正體現(xiàn)學生學習的自主性。因此，大閱讀教學設計中，有許多自覺的“放棄”，有意的“無為”。它力圖改變教師越俎代庖的狀況，改變過于周到繁復的指導與規(guī)范，改變授于標準答案而無視學生個性體驗的狀況，讓學生有較多的參與機會與參與行為，學習中能運用自己的腦髓，拿出眼光，打開心靈，自主體驗、自主感悟、自主質(zhì)疑問難、自主發(fā)表見解，能在教師的幫助下獨立的感知、學習、理解、提高，把書本知識變成自己的精神財富，能通過主觀努力，實現(xiàn)主體對外在世界與自我的超越。
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木棉
RE: 我也貼一篇自己的教育體會的文章 (精華) 回 復
作者: zhaming - zhaming (瀏覽次數(shù): 50 次)
發(fā)表日期: 2001-10-04 23:53
我也貼一篇自己的教育體會的文章，是2000年寫的：
作為一名教師，一張嘴、一本書、一只粉筆打天下的日子已一去不復返了。在知識創(chuàng)新的年代里，創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育已必然融入課堂教學之中；學科間的縱橫與交錯、滲透與融合的趨勢日益明顯地擺在我們面前，課堂管理、教學模式、授課方法、媒體運用等教學理念倍受關注，教師、教材、學生之間的關系處理受到重視，傳統(tǒng)與反傳統(tǒng)的教學觀也漸漸在課堂教學實踐中進行對抗，課堂教學怎樣體現(xiàn)“積累、感悟、熏陶、”，教學環(huán)節(jié)的如何體現(xiàn)它，同時學生的心理引導、非智力因素的開拓也越來越走近我們餓教學中，怎樣才能使一節(jié)課有實實在在的效果？誰都不容易說清楚。也可見向四十五分鐘要質(zhì)量，決非易事。
“主體”意識領先，合作學習顯素質(zhì)
“班級授課制”決定了當前教育模式的一定性，它限制了教師的教學空間，四十五分鐘也規(guī)定了每節(jié)課的教學時間，如何讓大多數(shù)學生能充分發(fā)揮自己的能力，讓非智力因素領動智力因素共同發(fā)展。新的教學理論認為建構教學模式應當以學生為中心，視學生為認知主體。因而教師的每一節(jié)課的設計都應該體現(xiàn)學生為中心，充分發(fā)揮學生的主動性，要能體現(xiàn)出學生的首創(chuàng)精神。教學程序如果按照課前備好的教案中的程序進行操作，按照教案設計好的程序創(chuàng)設教學情境，教師上課是按照教案這個腳本在演戲，使教學程序程式化、機械化，刻板的程序，必然使課堂氣氛沉悶、一潭死水，學生提不起精神，大腦處于抑制狀態(tài)，無法興奮，缺乏興趣，課堂效率低下。有了這種“主體”意識，教學中就會處處留心，教學方法也會隨之多變，無論是啟發(fā)質(zhì)疑，引導討論；無論是小組活動，角色扮演；也無論是課件教學，手腦并用，無一不反映其旨意。
由于學生的心理素質(zhì)的不同，學生的認知程度不同，課堂上的表現(xiàn)各不相同；由于課文的內(nèi)容與體裁的不同，對知識的接受層面也不同；為了讓大多數(shù)學生能充分發(fā)揮自己的主動能動性，課堂設計格外重要。教師在教學過程要注重情境的創(chuàng)設和引導學生進行合作協(xié)調(diào)學習，并由之讓學習者自身最終實現(xiàn)對所學知識的意義建構，完成教學目的。
牐牻年來，從提高學生語文素質(zhì)入手，在語文課堂教學改革上作了一點嘗試，即讓學生走上講臺，也當一回老師。實踐證明，這種做法有以下好處：
① 有利于確立學生的主體地位；
② 有利于培養(yǎng)參與競爭、共同合作意識和刻苦鉆研精神；
③ 有利于活躍課堂氣氛、培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難精神；
④ 有利于培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力；
⑤有利于指導教師以后的教學。
而由學生自己上課，既消除了教者與聽者之間的心理障礙，便于雙方多向交流，又能極大調(diào)動學生的參與性和創(chuàng)造性。教學雙方都是學生，就自然多了一份親近和默契，雙方無拘無束，密切配合，都成為真正的學習的主體。現(xiàn)代的中學生，獨立自主意識較強，又有強烈的自尊心和自信心。他們大都爭強好勝，富于冒險。教師應充分利用這一優(yōu)勢，正確引導，鼓勵學生大膽參與“上課”競爭。可以讓他們自己選擇課題，或組成小組集體完成。先舉行“說課”競爭，即讓參與者敘述教學目的、重難點、教學方法等，然后由全班評議，推薦出執(zhí)教者，通過這樣的活動來培養(yǎng)學生的競爭精神。執(zhí)教者為了上好課，勢必作一番精心的準備，如廣泛搜集材料、深入鉆研教材、多方聽取意見、選擇教學方法等。他們會通過自己刻苦鉆研，自覺吃透教材，甚至不放過一些細枝末節(jié)。
上課前和上課時，教學雙方都會通力合作，備好課，上好課，聽好課，也使雙方對教學內(nèi)容高度重視，深入研究。由學生自己上課，這一新穎的形式會引起學生極大興趣，即便教者“照本宣科”，也會給聽著許多新鮮感，這種新鮮感便會使聽者較長時間保持有意注意。他們會對教學內(nèi)容及時進行判斷，一旦發(fā)現(xiàn)問題便立即作出反應，不象原來對老師那么迷信，他們會直截了當?shù)靥岢鲎约旱囊娊猓竽戀|(zhì)疑問難。雖然這樣常常會使教者措手不及而處于尷尬的境地，但整堂課卻會氣氛熱烈、高潮迭起。這時，作為“總裁判”的老師再釋疑，定會給學生留下深刻的印象。筆者就常常在課堂上見到教學雙方各執(zhí)己見、唇槍舌劍而引發(fā)全班熱烈討論的場面。這樣既活躍課堂氣氛，又培養(yǎng)了學生敢于質(zhì)疑問難的精神 。
由于學生聽課很多，通過比較鑒別，他們已經(jīng)能夠?qū)σ惶谜n乃至一種教法的優(yōu)劣做出粗淺的判斷。在他們執(zhí)教時，便會有意無意地借鑒和模仿那些他們自認為好的教學模式和教學方法，或者按照自己理想的模式和方法組織教學。這些會給我們教師很大啟發(fā)，從中我們不但了解到學生對語文課堂教學模式和方法的選擇標準，而且還可以借鑒和吸收學生在執(zhí)教時一些先進的有益的東西，從而更好地指導今后的課堂教學。
那種死啃書本、堅守陣地，傳統(tǒng)的“老師講、學生聽”的教學模式在大力提倡教學改革的今天顯然不合時宜，教師主講的做法是不能適應培養(yǎng)學生整體素質(zhì)的需要，不利于培養(yǎng)學生語文能力的。當然，放手讓學生走上講臺當一回老師，并非教師自己就輕松了，只做個聽眾而已。教師一定要全過程參與，從課文的選定、備課、資料的提供、教法指導、課堂聽課、課后評議、教學建議等，都要一一過問，全面指導，如在選文上就要注意選擇那些淺顯的易學易教的篇目。否則，撒手不管，教者準備不足，聽者不感興趣，課堂上亂七八糟，非但不能達到預期效果，反而嚴重影響教學任務的完成。
課題研究中，我發(fā)現(xiàn)合作學習能夠充分調(diào)動學生的積極性，讓每個四十五分鐘都能發(fā)揮它的作用。課堂內(nèi)師生有了共同的話題，避免了啟而不發(fā)的尷尬，能夠讓學生在聽課中將知識內(nèi)化，完成知識的遷移，使得認知鏈有機的聯(lián)系起來，以至達到“愉快學習”，取得事半功倍的好效果。
列寧曾指出：“沒有‘人的情感’，就從來沒有也不可能有人對真理的追求”。語文學科居于教改前沿，是領頭學科，在優(yōu)化人的素質(zhì)結構和能力結構過程中，沒有別的哪一個學科能像語文學科這樣全面深刻地經(jīng)常性地發(fā)揮作用，因為成功的語文教學能直接促使受教育者在理智認識、思想意志、道德情操、審美情趣等基本能力基本素質(zhì)的發(fā)展，從而養(yǎng)成“靈肉一致的人。”教學過程，不僅僅是一個信息傳遞過程。課堂上，教師不斷地向?qū)W生傳遞著新知識，學生雖然有接收能力,但并不一定樂于接受，關鍵在于這信息能否滿足學生的情感需要，能否激起愉快的情緒體驗。所以，教師必須充分調(diào)動自己情緒的感染力，給知識、信息附加情感色彩，使課堂具有健康、融洽、充滿溫暖的心理和責任感的氛圍。要盡量做到使學生有親切感、享受感，使課堂氣氛輕松、和諧、愉快，達到情感交融，使學生進入最佳的學習狀態(tài)。
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查鳴
RE: 我也貼一篇自己的教育體會的文章 回 復
作者: 木棉 - mumjl (瀏覽次數(shù): 15 次)
發(fā)表日期: 2001-10-05 18:02
在語文教學活動中，在語文課堂上，“創(chuàng)新”還表現(xiàn)為教師甘愿把展示自己的機會讓給學生，給學生以足夠的機會積極主動地參與教學。長期“傳道、授業(yè)、解惑”的身份，使教師習慣于在學生面前扮演淵博的師長角色。展示自己的精彩。尤其語文學科，那些動人的情節(jié)、豐富的形象、華美的辭章，總會給你一種不吐不快、不痛快淋漓地發(fā)揮一番不過癮的愿望。但博古通今、口若懸河、字字珠璣的，永遠還是老師自己，再精彩的講解與分析也不能代替學生的能力，它除了贏得學生對老師的一片叫好聲與佩服傾慕之外，并不能表示學生具備了這些能力。甘愿放棄展示自己的高明，給學生一個空間，哪怕學生最初的表現(xiàn)是如何淺陋和幼稚，在持續(xù)不斷的實踐中，一定會有令我們欣慰的進步。曾聽過一位教師主動“下放名著”的課，他不是搶占課堂，從作者到背景，從電視劇到“紅學”，從情節(jié)到形象去作大量的分析介紹，而是布置學生分組討論，四個組的內(nèi)容分別是：“我看賈府”、“走近黛玉”、“戲說熙鳳”、“評說寶玉”，要求學生把討論的結果寫成發(fā)言稿。學生頓時熱情高漲，忙于鉆研課文，主動查閱相關資料。發(fā)言課上，學生的表現(xiàn)令所有聽課的老師大為震驚。雖沒有老師的細評細講，學生的領會卻極為深透。教師上課可能要強調(diào)的，學生都觸及到了，甚至老師一般無暇顧及的一些精妙之處（如賈府眾多的“門”與其森嚴的“門規(guī)”、熙鳳的未見其人先聞其笑聲與寶玉的未見其人先聞其腳步聲之別），都品得津津有味，老師也成了課堂一份子，參與學生的評點，一陣陣掌聲掀起一次次課堂高潮，可謂精彩紛呈。這才是教學的藝術，才是教師真正的高明！
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