摘要：目前，新課程改革已經成為教育教學的主流。我校在這一方面做了大量的工作。我作為普通的語文教師，也積極參與到其中。在這個過程中，我逐步認識到，要追求課堂教學的有效性，就必須在課堂教學中遵循新課程改革的思路，對自己的教學行為作出適當的調整。為此，我力求在教學過程中突出學生的主體地位，促進學生自主學習，充分調動學生學習的積極性、主動性、創造性，讓學生在學習中積極思考，主動探究，發現問題，分析問題，解決問題，從而幫助學生構建新的知識體系。
關鍵字：新課改 學生 主體 自主學習
2007年以來，我市進入新一輪高中新課改實驗，我們長安六中成為新課改的樣本校，在推動新課程背景下的課堂教學研究、促進教師課堂教學行為的轉變、追求課堂教學的有效性等方面，做了大量的工作，我也從中獲益匪淺。下面我談一下自己在新課改背景下的教學感悟和認識。
在教學過程中，要突出學生的主體地位，促進學生自主學習。為此，我充分調動學生學習的積極性、主動性、創造性，讓學生在學習中積極思考，主動探究，發現問題，分析問題，解決問題，從而幫助學生構建新的知識體系。基于這樣的認識，在教《鄒忌諷齊王納諫》一課時，我精心設計了一些方法，并努力落實，收到了良好的教學效果。
《鄒忌諷齊王納諫》一文選自《戰國策 齊策》。本文敘述了一個令人深思的故事：齊相鄒忌的妻、妾、客出于不同的動機，一致夸大鄒忌的美貌。但鄒忌卻有自知之明，他冷靜的思考，看清了事情的真相，從中悟出了深刻的道理，于是就拿這件事作比喻，勸諫齊王不要在贊美聲中自我陶醉，要廣開言路，虛心接受批評和建議。齊王接受了建議，積極主動地改正錯誤，收到了富國強兵的政治效果。
將我的做法和說明陳述如下：
一、預習課文，初步感知。含兩個方面：
１、閱讀課文，結合課文下面的注釋，利用工具書，排除文中字詞障礙。
２、結合課后練習，整體感知課文，初步疏通文意。
［說明］課前預習是學生自主學習的有機組成部分。有效預習可以掌握字的音、形、義，了解文章大意，把握課文內容，還可以發現疑難，然后獨立思考，主動地分析問題，從而有目的的聽課，增強聽課效果。如有位同學在預習時注意到“吾孰與城北徐公美”和“吾妻之美我者”兩句中的“美”意義和用法似乎不大相同，但他又不能確定，于是他在課本上做了記號。當我講到這兩個詞語時，他很快就理解了。前句的“美”是形容詞，“美麗”；而后句的“美”則是形容詞意動用法，“認為......美麗”。以前我對學生的預習不很重視，認為那最多是走走形式，學生真正要讀懂文章，掌握寫法，還是要靠老師系統的、細致的講解與分析。現在我認識到了，學生在預習的基礎上聽講效果更佳，有利于進一步提高學生的文言文閱讀理解水平。
二、反復誦讀。用以讀帶講的方式，使學生在自讀、齊讀、默讀等各種形式的閱讀中，感知課文，理解課文。有三種形式：
１、初讀課文，讀準字音。
２、再讀課文，理解文意。
3、三讀課文，把握主旨。
［說明］學生了解了《戰國策》的有關知識和課文的標題以后，我放了一次錄音，學生邊聽邊在生字、多音字、通假字下作記號，記準字音；緊接著由學生齊讀課文，讀準字音；然后逐段學習，我先做誦讀指導，之后學生齊讀（也可指名朗讀）。例如課文第一自然段，我指導學生：此段從鄒忌與徐公比美寫起，三問三答，非常精彩，妻、妾、客身份不同，想法不同，語氣也各不相同。妻子是由衷的愛戀，妾是畏懼拘謹，客人是阿諛奉承，都要讀出來。學生在齊讀時就有意識的對三者做了區分，基本讀出了不同語氣，在此基礎上，學生進一步感受，思考，就意識到妻、妾、客是對鄒忌說假話。在反復閱讀的過程中，學生逐漸了解句子的意思了，逐漸感受到文中人物的特征了，再進一步思考，認識到文章的主旨了。這是學生憑借自己的能力所達到的目標。為什么能夠這樣？因為作為學習者，學生在這樣的學習過程中有更多的情感投入，這個學習過程有內在動力的支持，學生容易從學習中獲得積極的情感體驗。反之，不信任學生，自己去盡情的朗誦，場面的感覺會很不錯的，但這樣最大的缺憾是學習的主體----學生----的參與大大減少了，這與新課改的精神是背道而馳的。兩相比較，我更覺得把學習交給學生是一種非常明智的做法。
三、 感悟理解。分以下四步：
1、問。從不同角度多設疑、巧設疑、啟發學生思考，主動發表自己的見解。
2、答。學生經過思考、討論主動發表自己的見解。
3、評價和指導。評價學生的回答，適時鼓勵他們，作好回答問題的方法的指導。
4、學生重新思考，作出準確完整的回答。
［說明］每讀完一段，我都要精心設計幾道問題，要求學生思考，鼓勵學生發表自己的見解，如讀完第一段，我問到：妻、妾、客都夸鄒忌美于徐公，那么妻、妾、客為何要違背事實盲目地夸獎鄒忌呢？學生經過思考回答出“因為妻子偏愛鄒忌，妾畏懼鄒忌，客有求于鄒忌。我趕緊趁熱打鐵：回答的非常正確，這也正是引起鄒忌思考的原因。那么通過思考，鄒忌悟出了什么道理呢？學生興奮地回答：認識到凡是對自己有偏見、有畏懼、有所求的人，在自己面前只會說獻媚討好的假話。通過師生的問答，學生積極思考，理解能力得到了加強。想讓學生積極的思考，問題就要有吸引力，如果有的問題個人思考以后不能準確而完整的回答，就需要學生們以小組為單位去討論，這種時候，我會參與到某個小組的討論中去。許多問題在小組討論中都可以得到解決，個別不能解決的，我就放到全班的范圍內去討論。學生討論的熱情是高漲的，討論產生的結果也記得非常準確。以前遇到問題時，我往往把答案告訴學生，要求學生把它們背下來，但這種死記硬背的負面影響真是太大了：學生并沒有記那些他們不十分感興趣的東西，所以講了以后的結果往往是學生仍然不會，而且這影響了學生的情緒，他們認為自己在學習中受到了某種制約，逆反心理使他們朝著厭學的方向滑過去，這種做法還會使學生不思考，因為有老師給他們現成的答案。現在想起來，過去講的天花亂墜的那些課算得上是好課嗎？那僅僅是教師的成功，那不是教學的成功，因為它拋開了學習的主體。
四、整理歸納、夯實基礎。分兩步完成：
1．檢查課后一詞多義題的完成情況。
2．指導學生在準確完成該題后，按類別識記某詞的意義。
[說明]如“朝”。學生經過思考，回答出他在“燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊”中解為“朝拜”。在“于是入朝見威王”中解為“朝廷”，在“朝濟而夕設版焉”中解為“早晨”。我則進一步詢問三句中“朝”的用法，于是學生再做思考，終于回答出當“朝拜”講，為動詞，當“朝廷”講為名詞，當“早晨”講，為名詞用作狀語，于是，我總結：在此“朝”的用法有三類。即動詞、名詞、名詞作狀語，并要求學生在以后碰見關于“朝”的例子時都能做好歸類。掌握了詞語，就夯實了基礎，文言文學起來就簡單多了。這些練習由學生自主完成，我只不過是引導他們整理罷了，這樣的教學在一定程度上解放了自己，同時給予學生更大的活動空間，讓他們真正成為學習的主人。反思一下，從頭到尾都講，這樣上課不累嗎？
五、學生質疑、教師解難。也分兩步完成：
1.學生質疑。
2.教師解難。
[說明]通過反復閱讀，學生自然會生疑，簡單的自己通過思考就解決了，稍難一點的就會求助于老師。《鄒忌諷齊王納諫》一文學完后，學生問我一個問題：“我孰于城北徐公美”與“吾與徐公孰美”兩個句子意思是否一致？學生能發現問題，我很高興，先表揚了他能主動學習，善于質疑，然后明確問題：兩個句子均為古漢語的固定句式。“于……孰”是由“孰與”演變而來，意思與“孰與”相同，都表比較。前句可譯為：我與徐公相比，誰漂亮呢？后句可譯為：我與徐公誰漂亮呢？因此，兩句的意思是一樣的。學生能夠質疑，且能提出具有一定水平的疑問，應該是自主學習的一種高級表現形式，說明他已經步入了自主學習的殿堂，對此，我給予高度肯定，進一步激發學生學習的熱情。以前，學生也問過我一些問題，但在那些時候，我沒有考慮如何回答學生的問題，我的第一反應是，這個學生不好好按照我的要求去學習，所以我告訴他，你先把老師留下的問題回答好了再說，現在想想，那時的回答，應該是打擊了學生學習的熱情，這樣的錯誤永遠不會出現在我這里了。
我在教授《鄒忌諷齊王納諫》時，努力地把自主學習的理念滲入到整個過程中，甚至是某些細節中，收到了較好的成效。而這一課只是我教學活動的一個例子。在這一課的教學過程中所運用的教學策略，也僅是新課改中一個極其微小的部分。但正是這樣的教學實踐，讓我認識到了新課改的正確性、重要性與及時性。我會在以后的教學中，沿著新課改的路子堅定不移的走下去。
馮衛紅
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