摘要：農(nóng)村中學(xué)課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書本知識，有些枯燥無味,學(xué)生不感興趣。對學(xué)生而言，他們的任務(wù)就是被動接受，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練。這樣，大大束縛了學(xué)生的發(fā)展。因此，教學(xué)必須改革。但農(nóng)村教學(xué)改革面臨諸多困難，那么我們?nèi)绾螒?yīng)對課改呢？只有運(yùn)用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)，改變傳統(tǒng)的教育模式，才能真正實(shí)施素質(zhì)教育，才能培養(yǎng)新型的有用人才。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué) 課改 實(shí)踐
正文：
課程在學(xué)校教育中處于核心地位,教育的目標(biāo)、價(jià)值主要通過課程來體現(xiàn)和實(shí)施,因而,課程改革是教育改革的核心內(nèi)容。筆者認(rèn)為我國現(xiàn)行的課程教育還存在一些問題：
比如，課程內(nèi)容存在繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現(xiàn)象、沒用的東西不少、與生活脫節(jié)，有些枯燥無味,學(xué)生不感興趣。
實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的任務(wù)就是被動接受，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練。教師只負(fù)責(zé)教，學(xué)生就負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對學(xué)生的單向培養(yǎng)活動，課堂上，教師是主角。師生關(guān)系成為：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收，學(xué)生只是被動被教會，而不是自己學(xué)會，更不用說是會學(xué)了，教學(xué)活動只是教與學(xué)兩方面的機(jī)械疊加。這樣，大大束縛了學(xué)生的發(fā)展。
因此，我們的教學(xué)必須改革。要改革教師就必須更新觀念，改變原有的教學(xué)方法，才能培養(yǎng)出新型的社會人才。但是農(nóng)村任教的老師們又不得不面臨這樣的現(xiàn)實(shí)，我們的孩子與外界接觸少，知識面窄，受到鍛煉的機(jī)會少，連回答問題都緊張，語無倫次，辭不達(dá)義。我是一名中學(xué)語文教師，我就以語文教學(xué)談?wù)劷虒W(xué)中的一些問題。比如，學(xué)生閱讀方面就存在很大困難，沒有閱讀的時(shí)間，在學(xué)校學(xué)習(xí)一天回到家，還要幫助父母做家務(wù)，農(nóng)忙季節(jié)還要干農(nóng)活；條件也不允許，大部分學(xué)生從小學(xué)至今除讀的課本外，幾乎沒看過真正象樣的課外書，可憐的一點(diǎn)知識大都是從電視或老師的口頭里知道的，而且顯得那么零碎和斑駁。像“四大名著”，只能在電視劇里獲得一些零散的情節(jié)。語文綜合性學(xué)習(xí)活動根本無法開展，因?yàn)閷W(xué)生能到哪里查閱資料呢？上圖書室，書也少得可憐；上網(wǎng)？天方夜談，我班里就沒有一個(gè)孩子家有電腦。教學(xué)中，老師試圖讓學(xué)生活動起來、自主起來，但是學(xué)生仍就郁悶如牛，靜觀師變，到頭來還是教師一人包辦，把教學(xué)任務(wù)扛下來。教師呢？也有困難，很多老師依然是一支粉筆一張嘴，一塊黑板一本書,不會使用多媒體，教學(xué)方法也很老套。因此，很多老師認(rèn)為新課程改革只適合在城市實(shí)行，城里學(xué)生從小接觸外界多，條件好，受到鍛煉的機(jī)會也多，新的教學(xué)模式對他們才有用。而對農(nóng)村孩子來說還是傳統(tǒng)的教學(xué)為好，新的教學(xué)方式他們適應(yīng)不了，根本無法自主合作學(xué)習(xí)。農(nóng)村教學(xué)改革存在這么大的困難，那是不是農(nóng)村就不需要改革了呢？我不這樣認(rèn)為，其實(shí)，我們不能低估我們學(xué)生，我們的學(xué)生同樣具有很大的潛能，關(guān)鍵在于老師能不能正確引導(dǎo)，正確對待，能不能把學(xué)生的潛力挖掘出來。
課程改革以來，我一直都嘗試著用新理念指導(dǎo)教學(xué)。把課堂還給學(xué)生，教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向平等席中的首席，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。決不再是教師想讓學(xué)生怎么樣，學(xué)生就會怎么樣，學(xué)生不再是教師的四肢，任由教師支配。把學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主體，不怕學(xué)生不能、不會，而讓學(xué)生自己讀書、自己感受事物，自己觀察、分析、思考。另外，轉(zhuǎn)變學(xué)生了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變被動性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)揚(yáng)、提升的過程。特別注意培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
當(dāng)然，這種新的教學(xué)方式，開始實(shí)施時(shí)也遇到很多的困難，學(xué)生不適應(yīng)。但是，我沒有害怕，不怕做不好，不怕沒有結(jié)果。而是精心準(zhǔn)備每一節(jié)課，比如，在教學(xué)《安塞腰鼓》一課時(shí)，我首先用多媒體展示敲打“腰鼓”的恢弘場面，引導(dǎo)學(xué)生感受安塞腰鼓的氣勢，學(xué)生受到感染，大大激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，然后再配音范讀，學(xué)生齊讀，自讀，感受腰鼓的氣勢，并勾畫自己喜歡的語句，小組交流，全班交流。結(jié)果，我驚奇的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生欣賞語言的能力相當(dāng)強(qiáng)，分析還很準(zhǔn)確，欣賞很到位，活躍分子更是不甘寂寞，語文課堂逐漸變得異彩紛呈。這一發(fā)現(xiàn)，讓我更加堅(jiān)信：農(nóng)村孩子一樣有悟性，潛力很大，只要他們感興趣，讓他們有話可說。當(dāng)然，我也承認(rèn)，我們的學(xué)生的確比不上城里的孩子那么見識廣，所以讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)有很大困難。比如，讓他們質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)，我們的學(xué)生開始不知道哪里該問，問什么？怎樣問？更談不上提出有深度的問題，因而，我先鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，只要提出問題就表揚(yáng)，實(shí)在提不到點(diǎn)子上，教師在幫助設(shè)疑，然后在引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)。經(jīng)過一段時(shí)間的努力，學(xué)生有了很大的提高，語言表達(dá)能力明顯增強(qiáng)，以前，還未開口，臉就已經(jīng)紅了，結(jié)結(jié)巴巴根本說不出話，現(xiàn)在聲音洪亮，能準(zhǔn)確的表達(dá)自己想表達(dá)的意思。還有，同學(xué)們遇到困難時(shí)會團(tuán)結(jié)協(xié)作解決問題，還學(xué)會挖掘一些簡單的問題。
所以，教師只要創(chuàng)造了民主寬松的課堂氛圍，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，并及時(shí)的給予賞識。既教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，又引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比塞給學(xué)生知識更重要。經(jīng)過一段時(shí)間就會一改他們“金口難開”、“冷眼旁觀”的做法，積極、大膽的發(fā)言。
我們不能因?yàn)橛欣щy就不去做，那么我們培養(yǎng)出來的人才就只會埋頭苦干，照葫蘆畫瓢，沒有創(chuàng)新精神，這樣的人是不適應(yīng)社會發(fā)展的需要的。我們只有運(yùn)用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)，改變傳統(tǒng)的教育模式，才能真正實(shí)施素質(zhì)教育，才能培養(yǎng)新型的有用人才。我堅(jiān)信：只要努力，會達(dá)到目的的，即使是農(nóng)村孩子也同樣可以。
正因?yàn)檗r(nóng)村教育還存在諸多問題，農(nóng)村中學(xué)才更需要課改。才需要我們的農(nóng)村教師認(rèn)真專研，找到適合農(nóng)村孩子的獨(dú)特方法。
李朝剛
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