港尾中學 許冷紅
摘要 語文教學中最重要的環(huán)節(jié)就是作文教學，這一環(huán)節(jié)關系到整個語文學科成績的高低，而作文教學既是考驗一個教師教學水平的手段也是讓教師充分發(fā)揮教學能力的方式之一，所以我認為，作文能力的高低是影響學生學科水平的重要部分，而作文教學能力的高低也是衡量一個教師教學水平高低的一個標尺。
關鍵詞 作文教學 課堂形式 字跡 互評 素材
執(zhí)教六年，在虛心請教老一輩的同時潛心摸索屬于自己的教學方式。經過高考的磨練深深懂得學生成績要提高的一個關鍵是作文，它占了總分的將近一半分數，而這個作文分是可高可低的，有時候可能會走兩個極端。所以，我一直在總結一些好的教學方法去提高學生的寫作水平。總結這幾年來的經驗，還是有幾點值得提出來和大家共勉的。
首先，字跡。它代表著一個人的形象。愛美之心，人皆有之，改卷老師也不例外，誰愿意看到一份似涂鴉的作文呢？試想在烈日炎炎的七月，閱卷老師正大汗淋漓時看到了一份字跡潦草的試卷和一份字跡端正、秀美的試卷能有同樣的心理感受嗎？記得我的一位初中語文老師在初一時就開始要求我們每天寫一張字帖，一周七張從不落下，經過三年的訓練，其它人我不知道，但我自己的字跡確實提高了不少，至少可以說字跡工整，清楚，秀美。記得當年自己的中考成績考了147分，差3分就滿分了，這功勞肯定有練字的一份。如今自己當了老師我也用這種方法來要求學生只是形式有所改變，因為教的都是高中生，所以我就要求學生每周抄一篇高考滿分作文，用的是作文紙，目的就是練字。
其次，抄寫高考滿分作文，通過這樣的形式讓學生了解高考作文的形式。在抄寫過程中，學生既練了字也學習了別人作文的結構、思路、取材、表達、語言等等等，當然，對于那些中等以上的學生還要求他們要背下來，因為一直堅信：熟能生巧。由于本校生源一般，基礎較差，所以背的上的就是先讓他們有一個感知的過程，為下一步的創(chuàng)新作好準備。
再次寫作課堂形式的多樣化。第一，上課的前五分鐘留給學生。我讓學生在上課的前一天做好觀察，對同學、老師、朋友、家人、學校等等，只要他們有感覺的東西就記下來再做整理。沒有任何寫作上的限制讓他們自由發(fā)揮把想說的話說出來而且是到講臺上，這樣既鍛練了他們的口語表達能力也鍛練了膽量（我認為當今社會如果空有滿腹才學而不能為人所用是一種遺憾）及心理素質，（很多學生跟我說其實他們中考本可以考得更好的只因他們心理素質差每每考試時就緊張得要命所以發(fā)揮不好。）所以我在教學時就把“不但要會讀書，也要會考試”引入到具體教學上來引導學生自覺鍛練自己的能力。第二，表演也是一種能力的體現。在高中課本中有很多可用來表演的課文，比如《荊軻刺秦王》《鴻門宴》《孔雀東南飛》、《林黛玉進賈府》、《祝福》、《雷雨》等等，這些都可以讓學生先將它們寫成表演的劇本再讓他們自行選人來表演，這樣，學生在寫劇本時就得深入去了解人物、情節(jié)，而觀看的人也在娛樂過程中對課文有了更深刻的了解，同時鍛練了他們的思維能力，寫作能力，思考能力，一舉好幾得，何樂而不為呢，只是這樣的話花費的時間會多點，所以這也就要求我們教師在教學中要懂得把握詳教和略教的方法了。第三，也是我一直堅持不愿放棄的一個方法就是讓學生互評作文。其實讓語文老師很頭痛的一件事就是改作文，寫作文時老師很輕松而改作文時就要花很多時間，這還不要緊，最關鍵的是學生一無所獲，作文本一發(fā)下去他們首先是看分數，其次是看下評語然后便隨手一扔進了抽屜。而讓語文老師更尷尬的不僅是第二次改作文時翻開上篇一看錯別字依然面目猙獰地向你示著威，更要命的是才剛剛寫第二篇作文的本子頁數已接近零了，找來學生一問，回答讓你大跌眼鏡，沒有草稿紙就當它是了，而且這種情況占到了一半左右。所以要是純粹地學生寫，老師改的話必然要面對這種境地，所以我就想如何能讓學生在寫完作文后能夠認真地去重新審視或關注自己的成果呢，于是作文互評的想法就誕生了。具體操作是這樣的：要選擇兩節(jié)連課的時間，第一步我先向學生講一些寫作要求、寫作方法，評分標準等；第二步，讓學生當堂寫個片段，如寫人作文，讓他們寫一些同學、老師、文學名人等，這個時間差不多三十分鐘左右；第三步就是讓他們開始互評了，這步也是最重要的一步了。讓他們自己去挑選一個人來互評，不僅看而且要有評語，剛開始學生不懂怎么改，我就指導他們先從錯別字，病句改起，然后再去找他們覺得好的句子或詞語，再從結構，思路，取材等等來分析，而且不僅是寫下來還要和作者本人進行討論，比如他寫了一句話讓你感到很迷惑，你就去找他問清楚他所要表達的意思然后把正確的句子寫下來。這一步尤其重要，因為很多學生改作文時很是迷惑，這兒看看，那兒瞧瞧，無從下手，更重要的是他們沒心思去改別人的作文，而且往往是對自己要求極低，對別人要求卻是極高，所以拿著自己的文章向別人請教就是逼著他們一定得花心思去閱讀同學的作文，久而久之就從同學那兒得到了一些自己本沒有的經驗。通過分組討論修改寫評語之后再推薦一個人上講臺來談談他們這一組修改時所發(fā)現的優(yōu)點或缺點，實踐證明當同學上講臺時非常熱烈，積極性也比較高，而且有一部分人會很及時地做筆記，課上討論不夠，課下還會很積極地與同學或老師討論，因為他們不服輸（這部分同學是因為在課堂上被同組同學提出了修改意見），通過這樣的形式讓他們取其精華，去其糟粕。
第四就是加強閱讀。培養(yǎng)良好的閱讀習慣，老師方面，在課程不緊張的情況下我會選上一些好文章放在多媒體上，在上課前讓科代表先行放給學生看，這個過程也就兩三分鐘的時間；學生方面，有條件的學生我會推選幾本好書讓他們課后去看；教材方面，教材中可讀性強的文章我會讓學生反復去揣摩，反復朗讀或默讀。
第五關于作文寫作中的選材。在批改學生的作文時我們會發(fā)現一個現象就是材料不新，出現撞車的現象很嚴重，屈原，李白，蘇軾等等千篇一律，這樣一來學生的分數肯定不會好到哪里去，相反有的學生他的寫作素材每次都很新，可以做到不和別人撞車，至少撞車的幾率很低，為什么會有這么大的區(qū)別呢，因為這一部分學生對作文寫作很花心思，總想寫出與別人不一樣的東西出來，所以他們平時就會去關注一些比較新的材料有時是路上碰到的事件，有時是新聞媒體看到的消息，他們都用心去思考了然后成了自己的東西。從這一點我就受到了啟發(fā)，不是沒有材料，反而處處都是材料，只要你肯做一個生活的有心人就能做到。這一點我在上課時經常要跟學生談起。另外，材料還可以來自于教材，古代，現代作家介紹，人物傳記，歷史背景，歷史典故等等都是可用之材，以及學科之間的互相滲透，政治，歷史，地理，等等學科的內容都可以拿來當作寫作中的材料，當然這就必須調動學生的學科協(xié)調能力。
第六，寫作前的構思。很多學生寫完作文后就忘記了自己的寫作內容，有時候我在面批時問學生他的構思時，學生往往答不上來，這樣的學生很明顯就是寫作前不構思的一類人，他們是屬于新一類的“意識類”創(chuàng)作，因為他們寫作完全是想到哪兒就寫到哪兒，天馬行空，不著邊際，一篇文章連自己都不清楚在寫什么，又怎么能期待閱卷者能看懂呢。但是為什么學生不寫提綱呢？他們的回答有兩種一種是沒時間，一種是不會寫。之所以會這樣不能單純怪學生，我覺得教師是不是也有該反思的地方呢，首先在上作文課時是不是把寫提綱的方法教給了學生，其次上課時是不是從課文的謀篇布局中讓學生得到了寫作方面的啟示。我教學時就是從這些方面來教學生的，比如教到《廉頗藺相如列傳》時，我就會把這篇文章的結構-----三個故事就是三個典型的例子，它們既有獨立性又有聯(lián)系性這一特點講給學生了解，告訴他們這個方法也是寫作中可以用到的一個很好的方法，因為有實際例子可學習，所以學生要掌握這種寫作技巧也就較容易了。
理論來源于實踐，教學也是如此，這些在實踐中總結出來的作文教學經驗是我值得珍藏的財富。
許冷紅
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