三維目標在課堂的落實

發布時間：2017-11-28 編輯：互聯網手機版

一、對三維目標的認知與解讀

（一）三維目標的內涵與外延

三維目標含以下各項內容：

知識與能力目標

過程與方法目標。

情感態度價值觀目標

1、知識與能力目標

《普通高中物理課程標準》將“學習科學探究方法,發展自主學習能力,養成良好的思維習慣,能運用物理知識和科學的探究方法解決一些問題”列入課程目標、內容目標和實施建議之中。這是傳統大綱明顯缺失的。

語文閱讀教學，舊大綱只要求“能理解主要內容，領會中心思想，有一定的速度，養成良好的閱讀習慣”；而新課標則要求“具有獨立閱讀能力，有較豐富的積累，形成良好的語感”

2、過程與方法目標。

新課標有關過程與方法的要求，倡導“探究性學習”，強調在實踐過程中學習。“過程”重在“親歷”。譬如語文科的“閱讀”“口語交際”“習作”“綜合性學習”等，都要讓學生親歷過程，在過程中學習，使學習過程成為學生生活世界的一部分。伴隨著知識的學習，技能的訓練、情感的體驗、審美的陶冶，如影隨形，而不能游離其外。

3、情感態度價值觀目標。

“情感態度價值觀”目標體現人文性與科學性，強調給學生廣博的文化科學浸染，內涵比舊大綱“思想性”目標豐富得多，深刻得多。對“情感態度價值觀”的具體要求，涵蓋傳統的思想教育的精華，以及生命意識、現代意識、多元文化、國際理念和學習興趣、信心、習慣的培養。

(二)三維之間關系

三維目標中知識與能力是矛盾的主要方面。假如把某學科比做一座大廈，知識與能力就是大廈的基座，過程與方法就是施工過程及方法，情感態度價值觀就是上層建筑。基座穩固，根基才不會動搖，“上層建筑”才能發展。情感態度價值觀是重要的一維，沒有它，將使教學回到課改前，仍是人文性科學性缺失。沒有“過程與方法”目標，倡導的“自主、合作、探究”將難以落實。在兼顧其他二維的情況下，知識和能力的堅實牢固，是新課程追求的根本目標。

(三)整合三維目標　

要對三維目標機動靈活地整合。三個方面相互滲透，融為一體。整合不是把三個維度簡單地疊加，要以“知識與能力”為主線，滲透情感、態度價值觀，并充分地體現在過程和方法中。

如《化學課程標準》明確指出，“讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯系、應用過程中養成科學的態度，獲得科學的方法，在“做科學”的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。”

又如，語文課標對“口語交際”規定：“有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見”。“自信心”“感興趣”是情感、態度要求；“表達”是技能的要求；而“參加”“發表”就體現過程。

二、實行有效教學，落實三維目標(一)主體參與有效化

三維目標要在課堂落實，重要的一點是引導學生有效參與，引導學生自主學習。

(二)教學目標具體化

三維教學目標必須具體，便于在課堂教學中落實。把三維目標具體化，包括以下內容：1、行為人；2、行為；3、行為條件（規定的限制）；4、程度（行為速度、準確性和達成質量）5、行為對象或達成目標

高二地理《區際聯系與區際協調發展》“資源的跨區域調配” 一節，三維目標示例：

知識與技能：

了解西氣東輸的原因、概況，提高分析事物和歸納事理的能力

行為對象程度行為達成目標

過程與方法：

獨立閱讀文本，分析圖表，小組合作探究，師生共議得出結論

條件行為行為人行為行為人達成目標

情感態度價值觀：

培養且樹立正確的資源觀和環境觀

達成目標程度行為對象

語文自讀指導課《囚綠記》三維目標擬訂如下：

1、通過自學（學生）能迅速無誤地讀準文中生字。

　　條件　對象　　程度　　行為行為對象

2、有感情朗讀課文深入體會作者對綠的喜愛。

條件　行為　對象程度　　達成目標

3、理解課文內容，（學生）準確了解‘綠’的特點，深

條件　對象程度行為及行為對象

入體會作者賦予綠的獨特意義。

(三)教學內容問題化

老師不僅要善于提問題給學生，更要善于引導學生提出問題，形成問題，把學習過程變為提出問題和解決問題的過程。

(四)教學過程實踐化

(五)教學指導科學化

(六)教學評價多元化

(七)眼中有學生

情感、態度與價值觀的培養是不能完全通過講授實現的，而要通過創設情境，營造氛圍，讓學生去體會、體驗、領悟，通過較長時間的熏陶、積累而獲得。

三、三維目標指導的學案制作及應用

（一）學案與教案的區別。

學案是為了啟發學生智慧，發展學生能力而設計的，教師引導下，有學生直接參與并完

成的一系列問題探索，要點強化等全程學習活動的案例。一個好的學案應其如下作用：

（1）引起動機，激發想象

（2）緊扣目標，開闊眼界

（3）重視學法，培養能力

（4）面向全體，層次多樣

（5）結構合理，操作容易。

（二） “學案導學”對課堂教學的意義

“學案導學”是以學案為載體，以導學為方法的教學活動，是培養學生能力，提高課堂教學效益，突出學生自學能力，注重學法指導的教學策略。其顯著優點是發揮學生的主體作用，突出學生的自學行為，注重學法指導，強化能力培養，把學生由觀眾席推向表演舞臺。其操作要領主要表現為先學后教、問題教學、導學導練、當堂達標。

1、“學案導學”遵循的理念具有先進性，富有鮮明的時代感

2、“學案導學”促使教師的教育思想和教學觀念發生根本性的轉變。

3、學案導學有利于培養學生良好的學習習慣，提高學習效率。

4“學案導學”有助于簡化學習內容，優化知識和能力結構，使學生由被動學習變為主動學習，進而達到減負增效的目的。

（三）學案導學，符合新課程理念和教育實際

1、是教師備課需要。

2、是學生上課的需要。

3、是開展好校本教研的需要。

要編制出真正適合學情的學案，就必須扎實地開展好集體備課這一最基本的校本教研活動。

（四）學案制作應避免的誤區

1 以教師教學目標代替學生學習目標

2 學案呈現教案化或作業化傾向

3 重視共性目標忽略個性發展目標

4 重視問題答案輕視思維形成過程

5 照搬現成資源忽略對教材本身的研究

6 以個人備課見解取代集體備課過程

7 問題設置淺表化忽略思維的鏈條化

8 問題設置面面俱到而重點難點不突出

三維教學目標在課堂教學中的落實，是新課程課堂教學改革的主攻方向。它能否盡快取得成效，取決于廣大教師對它的認識的深入程度，取決于教者對教學策略、方法的整合和有效運用，取決于各教研組、備課組群體智慧的發揮程度。

金玉嶺

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