《包身工》夏衍
教學(xué)目標(biāo)：1、抓住新聞事實和新聞背景，把握課文的線索
2、通過對文本的解讀，理解“包身工”的內(nèi)涵
3、認(rèn)識包身工制度的非人道本質(zhì)，接受情感教育
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文點(diǎn)面結(jié)合的寫作手法
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會運(yùn)用多種表達(dá)方式，，在復(fù)雜記敘中有條理地穿插描寫、議論和抒情。
教學(xué)方法：講讀與討論相結(jié)合
教學(xué)課時：1課時
教學(xué)過程：
一、 導(dǎo)入新課：
找一位同學(xué)讀課后材料《<包身工>背后的故事》……夏衍先生就是這樣完成《包身工》的創(chuàng)作，《包身工》可謂真正意義上的報告文學(xué)，既反映了真人真事，而且有一定的藝術(shù)加工，具備文學(xué)典型性�，F(xiàn)在就讓我們一起走近這些“包身工”，進(jìn)一步了解他們的苦難生活。
二、 整體感知：
1、 疏通文字：學(xué)生找生字詞，教師指導(dǎo)補(bǔ)充
蠕動 紐扣 惺忪 咳嗽 水門汀 弄堂 襤褸 葷腥 契據(jù) 嘈雜 舀水 執(zhí)拗 秈米 豆腐渣 萵苣 揩拭 簿子 搽粉 褪色 蹣跚 瞌睡 諂媚 賄賂 骷髏 噩夢 焦灼 怔住 游說 船舷 鐵錠 皮輥 軋票 傾軋 軋鋼
2、 閱讀全文，明確整體感知要求
⑴本文是以什么線索組織材料的？
⑵ 課文中用到的材料可以分為兩類：一類是新聞事實，一類是背景材料。這兩個方面的內(nèi)容在課文中是如何有機(jī)地融合在一起的？
⑶從課文中，我們看到的包身工的遭遇有哪些？如社會背景、工作情況、待遇等。
⑷包身工給資本家?guī)淼暮锰幨鞘裁矗?/p>
⑸作者對“包身工”這一現(xiàn)象的評價是什么？（從課文提取信息，朗讀相關(guān)語段）
3、朗讀、討論、明確
⑴課文以時間為線索，圍繞包身工一天的生活和做工來組織材料，中間穿插一些背景材料和作者的議論。
⑵文章在敘述了一些新聞事實之后，往往引入一些背景材料，揭示包身工制度的起源、發(fā)展等情況。中間都有一些轉(zhuǎn)折性的詞句，使得銜接自然流暢。
⑶①社會背景：家庭生活困難，被迫賣身給帶工老板，帶到上海的日本紗廠工作�！耙欢恕睉�(zhàn)爭以后，日本在中國的紗廠需要大量的廉價勞工，于是大量用這種沒有“結(jié)合力”的“包身工”來代替普通的勞動者。
②工作情況：“上午四點(diǎn)一刻”，開始做工�！皟芍嘁伙�，十二小時工作，勞動強(qiáng)化，工房和老板家庭的義務(wù)服役，豬玀一般的生活，泥土一般的作踐�！�
③待遇：呼喊、嚷罵。沒有做工和不做工的自由。工資待遇低。
⑷“在一種特殊優(yōu)惠的保護(hù)之下，吸收著廉價勞動力的滋養(yǎng)，在中國的東洋紗廠飛躍地龐大了。”
⑸“看著這種飼養(yǎng)小姑娘營利的制度，我禁不住想起孩子時候看到過的船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事了�！薄拔乙蚕刖婺骋恍┤�，當(dāng)心呻吟著的那些錠子上的冤魂！”
4、根據(jù)課文內(nèi)容，理解包身工的含義并為包身工下定義
參考：包身工是指二三十年代（時間），在上海東洋紗廠里（地點(diǎn)），為外國人工作的女工（工作性質(zhì)）。因為這些女工在進(jìn)廠時已經(jīng)簽訂了賣身契，失去了人身的自由權(quán)，所以被稱為“包身工”。
三、寫法探究
1、作者為什么要以包身工一天的生活為組材的主線，同時穿插包身工制度的起因、發(fā)展和趨向等內(nèi)容來構(gòu)思謀篇？
明確：這一篇報告文學(xué)，是作者經(jīng)過幾年的材料積累和幾個月的實地考察之后寫出來的，材料極為豐富，并沒有一個完整的人物、事件，作者卻能把它組織得井井有條，這得力于作者在安排結(jié)構(gòu)時能把握讀者的心理規(guī)律，精心而巧妙地安排材料，既具體地再現(xiàn)包身工的一天生活情況，又根據(jù)本文主題的需要穿插包身工制度的起因、發(fā)展和趨向，展示造成包身工悲慘命運(yùn)的復(fù)雜背景，一條主線與一條副線交互發(fā)展，有機(jī)地結(jié)合，使讀者對包身工制度的罪惡，既有觸目驚心的直觀印象，又有深入全面的歷史認(rèn)識，達(dá)到了虛實相生的表達(dá)效果，深化了主題。
2、包身工是一個群體，作者運(yùn)用了什么寫法使我們對這一群體有了更全面、深刻的認(rèn)識？
明確：本文寫作上一個突出的特點(diǎn)：點(diǎn)面結(jié)合。
本文既有對包身工悲慘遭遇的概括介紹，對包身工群體形象的簡略描寫，如作者在記敘中集中寫了包身工的起身、早餐、上工、收工等四個場面，這面上的記敘與描寫概括了包身工一天的生活和勞動狀況，又有對“蘆柴棒”“小福子”典型人物的生動描寫。作者以“蘆柴棒”為例，通過“生病”被打等細(xì)節(jié)描寫，寫出了包身工奴隸般的悲慘命運(yùn)。
3、寫法啟示：⑴所選材料必須具有典型性，能深刻反映事物的本質(zhì)，如“蘆柴棒”的事例。
⑵根據(jù)中心思想需要，進(jìn)行剪裁，點(diǎn)面結(jié)合，互為補(bǔ)充。本文寫包身工的一天活動情況就是包身工全部生活的縮影。
四、語言探究（分小組交流，探究）
1、精練簡潔，形象鮮明
2、比喻新穎貼切
3、個性化語言
4、精辟的警句
五、內(nèi)涵探究
提示：《包身工》之所以具有如此的震撼力，主要在于作者所表現(xiàn)出來的直面社會黑暗、毫不畏懼的社會良知和社會責(zé)任感。
六、結(jié)語：
本文雖然是老文章，反映的是20世紀(jì)初的事情，和我們的時代有些隔膜，但文章中表現(xiàn)出一種社會責(zé)任感、一種對于人的尊嚴(yán)和人的生存權(quán)利以及勞動權(quán)利的尊重，這些情感卻是永恒的，是值得我們一生銘記的。
七、課后作業(yè)：
你身邊有沒有打工的人？和他們交流一下，了解他們的工作環(huán)境及生活狀況。
劉曉婷
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