摘要: 在農村初中課堂教學中，學生們不愿舉手主動回答問題已是普遍現象,近年來，這種情況有愈演愈烈的趨勢。產生原因是多方面的，主要有學生、教師、家長等方面的原因。作為教師，應該從自身上去努力:關心學生、加強學習、認真備課、講究教法、參與管理，努力改變這種不良現象，提高課堂教學效率，促進學生全面發展。

關鍵詞：農村初中生  不舉手  教師  努力改變

長期以來，農村初中課堂教學中普遍存在這樣一種不良現象：學生們在課堂上不愿舉手主動回答問題。很多教師對這一現象已是司空見慣、見怪不怪了。然而，近年來，學生不舉手有愈演愈烈的趨勢，具體表現在：一是由過去的高年級向現在的低年級蔓延。過去，一些學生到八年級以后才不愿舉手；現在，七年級就有許多學生不舉手。二是學生人數比例日漸上升。現在，八年級學生在課堂上主動舉手回答問題的已是寥寥無幾，九年級更是鳳毛麟角。三是由農村初中向縣城初中擴展。據了解，現在縣城初中學生上課不舉手也是普遍現象。這讓我陷入了深深的思索之中，我不停地問自己，為什么現在的初中生上課總不愛舉手發言呢？

經過調查了解和探索、思考，我認為：原因是多方面的，這里面既有學生的原因，更有教師的原因，還有家長的原因。

1、學生方面，進入初中，學生們由于年齡的增長，生理發生了較大的變化（初中生是指11、2歲到14、5歲的兒童.初中階段又可稱為少年期,青春期或學齡中期.青少年期生理發生迅猛的變化,正處于生理發育的第二個高峰期）。這種變化直接影響其心理的變化。年齡長大了，情感沖動逐漸減少，穩定性逐漸提高，對自己情感的控制從被動逐漸發展到主動，自我控制和掩飾內心情感的能力逐漸形成。初中生普遍產生"成人感",獨立意向迅速發展，他們迫切希望別人把他們當成成人看待,也有意仿效成人的言談舉止約束自己的言行。近年來，隨著人們生活水平的提高和信息化時代的到來，越來越多的青少年學生較之以往提前進入了青春期。不僅如此，由于心理和認識規律等多種原因，現在很多初中生的自我個性慢慢磨圓了。一方面，他們不敢做“出頭鳥”，生怕同學們嘲笑不成熟、有意顯示等等，他們再也不是那種敢說敢講，毫無顧忌的小學低年級學生了。另一方面，他們隨著知識的積累，對事物的認識的加深，思維的全面，在認識事物、看待問題時能進行較多的理性認識。對課堂提出的問題，他們不是像小學生那樣看問題簡單化，而是要對問題進行全面地思考、認真地整理，用比較準確的語言來表達，不僅要知道對錯，還要知道所以然。因此，沒有十分的把握他們是不會輕易發表自己的好看法，而互相觀望、保持沉默就成了最好的策略。

2、教師方面，一是一些教師思想觀念沒有真正轉變過來，仍然沿襲傳統的教學模式。為了應對各種考試、考核，教學仍以講授為主，追求標準答案；學知識采用死記硬背；能力培養搞“題海戰術”。二是一些教師備課不充分，教學方法不夠靈活多樣，教學形式單一化、模式化，缺乏創新，常常將課堂教學搞得單調、乏味，學生上課提不起興趣來。三是一些教師缺乏必要的學習，汲取新知識不夠，不能與時俱進，和學生沒有“共同語言”。四是教師平時與學生溝通不夠，學生與教師之間產生了一定的“距離”。

3、家長方面，由于農村很多家長外出打工，孩子由爺爺、奶奶照管或親戚代管，成了“留守兒童”，因此，家庭教育十分缺乏。父母親與孩子之間缺乏必要的交流、溝通，從而造成了孩子內向、孤僻、不愿與尊長交談的性格。

眾所周知，學生課堂上不積極舉手回答問題，影響也是多方面的：首先，阻礙了教學效率的提高，嚴重影響了教學效果。由于學生都不開口，教師不知道全體學生的學習情況，于是，教師往往只有盲目提問，重復講解，造成教學進程推進慢，課堂時間利用率低。其次，不利于學生良好習慣的養成和能力的培養，阻礙學生的全面發展。學生越不舉手就越怕舉手，膽量和口頭表達能力得不到鍛煉，還會造成學生上課注意力不集中、思維不積極等不良后果。特別是一些學生由于上課總不舉手，在課堂提問時往往被教師忽視，久而久之，造成這些學生性格內向，難與交流，對學習不感興趣，學習成績下降等等。此外，學生課堂上不積極舉手還會造成班級紀律不好，難于管理，師生之間產生隔閡、誤解等等。

如何解決農村初中生課堂上不舉手的問題呢？我想，作為教師，我們只有從自身上去努力。具體說，可以從以下幾方面著手：首先，教師平時要多關心學生，加強思想溝通。要關心學生的學習、生活，了解他們的興趣、愛好，要與學生打成一片，切實拉近教師與學生的“距離”，讓學生真正把你當成他們的良師益友，心里有什么話總想與你說。其次，教師平時要多學習，要不斷地吸收新知識，積極接受新生事物，學習新鮮活潑的語言。在課堂內外與學生交流時，要努力找到共同的話題，盡量摒棄那些陳詞濫調，用“共同語言”進行交流。再次，教師在上課前要準備充分。要認真備課，精心設計教案，精選教法，針對不同文體、不同學生，采用不同教法，讓學生每堂課都有新鮮感，都愿意去聽。同時還要精心設置問題，做到難易適度，便于不同層次的學生回答。再次，教師在上課時要注意教學策略，講究教學方法。比如，課前，教師可適當進行激趣；課堂提問，學生回答可采取分組競賽等形式；在陌生班級上課遇到學生不舉手時，可以先讓班干回答或由班干推選人選，這樣，不僅能很快改變尷尬局面，而且，還能很好地起到示范引領的作用；總之，教師要努力創設課堂教學情境，激發學生舉手回答興趣和欲望；要照顧到全體，讓全體學生都參與進來，每個人都有表現機會；針對學生的回答，要積極肯定，及時加以鼓勵、表揚，努力增強學生自信心，增添成就感；針對課堂上出現的“突發事件”，要善于運用教學機智，變被動為主動，變尷尬為自然，甚至激趣。最后，教師要積極參與班級、學校管理，要配合班主任、校領導抓好班風、校風建設，努力營造良好的班級、校園學習氛圍，讓學生們的身心在良好的環境中健康成長。

總而言之，只要我們教師懷有一顆愛心，發揚拼搏進取的精神，努力學習，刻苦鉆研，想方設法，不斷實踐，一定能將“一潭死水”激起朵朵浪花、無限漣漪。

徐海武