滿足兒童的情感需求
杭州市上城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校
○張化萬(wàn)○
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的優(yōu)化是一個(gè)系統(tǒng)工程。除了需要在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、教法諸方面下功夫外，還必須重視創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，滿足兒童的情感需求。
積極健康的學(xué)習(xí)心境是兒童智力活動(dòng)的能量和動(dòng)力，是優(yōu)化課堂教學(xué)的催化劑。列寧說(shuō)：“沒(méi)有‘人的感情’，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)真理的追求。”贊可夫認(rèn)為“藝術(shù)作品首先要激發(fā)兒童的思想感情，其余的工作都應(yīng)當(dāng)是這種思想感情的自然的結(jié)果。”我們的許多課文是文質(zhì)兼美的作品，要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化，必須重視喚起兒童的道德情感，建立和諧的師生和伙伴關(guān)系，使兒童處于充滿愛(ài)的富有情感色彩的課堂氣氛中，自覺(jué)主動(dòng)地接受教育，獲得知識(shí)，訓(xùn)練智能，完善人格。這創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，滿足兒童的情感需求，不僅是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要手段，本身就應(yīng)當(dāng)是教學(xué)目標(biāo)之一，還是我們?cè)u(píng)價(jià)課堂教學(xué)是否優(yōu)化的重要標(biāo)志之一。
良好的課堂氣氛的形成有眾多因素，但起主導(dǎo)作用的是教師對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛(ài)和正確的情感示范。良好的課堂氣氛基本標(biāo)準(zhǔn)就是和教學(xué)內(nèi)容相協(xié)調(diào)，和兒童的情感認(rèn)識(shí)相一致。教學(xué)中要學(xué)生動(dòng)情，教師要先進(jìn)入課文，進(jìn)行富有情感的教學(xué)。教師不是機(jī)器人。他不是演員卻勝似演員。忽視兒童的情感需求，教師站在局外，冷漠的教學(xué)是課堂教學(xué)低效的直接原因，必然導(dǎo)致語(yǔ)言訓(xùn)練和情感熏陶的雙重失敗。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，教師要進(jìn)入角色，以準(zhǔn)確的情感，采用各種手段激情入境。我上《十里長(zhǎng)街送總理》，除了課外功夫外，一上講臺(tái)就神情肅穆，以充滿激情的演講開始：“同學(xué)們，1976年1月8日上午9時(shí)57分，我們敬愛(ài)的周總理在北京醫(yī)院逝世了。一顆偉大的心臟停止了跳動(dòng)。消息傳來(lái)，十億人民沉浸在極度的悲痛中。在那四害橫行的日子里，我們是多么需要總理給我們撐腰啊!多么需要總理領(lǐng)著我們干四化啊!然而周總理匆匆地走了。遵照總理的遺言，他老人家的遺體將火化，骨灰將撒在祖國(guó)的江河大地上。1月11日下午，總理的靈車從醫(yī)院開往八寶山公墓。消息傳來(lái)，幾十萬(wàn)群眾自動(dòng)聚集在東西長(zhǎng)安街上，向總理致哀送行。《十里長(zhǎng)街送總理》就是記的那一天難忘的場(chǎng)面。”說(shuō)完，撳開配有哀樂(lè)的課文錄音，掛上圖畫。教師的激情，催人淚下的配樂(lè)朗誦，語(yǔ)言文字、音樂(lè)圖畫、神情動(dòng)作共同刺激學(xué)生的感官，良好的課堂氣氛，迅速將學(xué)生帶入課文所需要的感情位置上去。教學(xué)的深入，學(xué)生移位到東西長(zhǎng)安街，也化成了迎送靈車的少先隊(duì)員，不少人流下了淚水。良好的氣氛使兒童入境始覺(jué)親，入境方使兒童真情動(dòng)，記憶深。
創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，要充分運(yùn)用兒童的情緒記憶，讓學(xué)生移位動(dòng)情，盡力縮短與教材的感情距離。《養(yǎng)花》是陶冶高尚情操，進(jìn)行美育的好教材，但學(xué)生初學(xué)時(shí)認(rèn)為“腰酸背疼熱汗直流”怎么會(huì)“多么有意思”?別人把好容易開的曇花拿走了，怎么會(huì)“特別喜歡”?我讓學(xué)生回憶大暴雨時(shí)背低年級(jí)同學(xué)上學(xué)，講中隊(duì)聚餐的情景。有的說(shuō)，那天赤腳，腳底劃破了血，可看見(jiàn)小弟弟進(jìn)了教室心里真開心；有的說(shuō)，包了一上午餛飩，自己沒(méi)吃幾個(gè)，但看到大家那么愛(ài)吃自己包的餛飩，心里特別開心……已有的情緒記憶，幫助他們移位入境，培植美感。老舍愛(ài)生活的情感擠去了孩子怕累吃虧的陰影，體會(huì)到勞動(dòng)是累的，但也是歡樂(lè)的；給予也是一種幸福。
創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，培植兒童的良好情感要發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)參予的積極性。讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中融進(jìn)自己的思想情感，創(chuàng)造新的形象來(lái)。我上《我的心事》，讀到最后，讓學(xué)生參與，尋找?guī)椭罅中缎氖碌霓k法。學(xué)生有的提議代大林給姐弟倆寫信，寄上兩張電影票，說(shuō)明一切請(qǐng)求諒解；有的建議大林再次邀請(qǐng)姐弟倆假期來(lái)玩，用行動(dòng)彌補(bǔ)過(guò)失……這樣做不僅課堂氣氛更濃，還加深了“說(shuō)話算話”的認(rèn)識(shí)，讓有錯(cuò)就改的情感獲得更鞏固，進(jìn)行了模擬實(shí)踐和寫作訓(xùn)練。
課堂教學(xué)要提高質(zhì)量，就要滿足兒童的情感需求，讓兒童真正成為主人投入學(xué)習(xí)，健康地進(jìn)行語(yǔ)言、思維、情感的交流。老師要自覺(jué)地和學(xué)生心理?yè)Q位，站在學(xué)生的角度多想想。只有教師的真誠(chéng)和寬容，才能使教學(xué)過(guò)程成為師生積極情感交流的過(guò)程。我認(rèn)識(shí)到教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)多種角色，既是師長(zhǎng)，又是朋友，有時(shí)還是學(xué)生的學(xué)生。
我鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)見(jiàn)和批評(píng)，尊重他們的情感和意見(jiàn)。上《桂林山水》時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為課文中描寫漓江水的一節(jié)，前后有兩處講到水的靜，可以調(diào)整句序，合在一起寫，先寫水的清和綠，再寫水靜，這樣更好。我沒(méi)有指責(zé)學(xué)生的狂妄無(wú)知，而是衷心地贊揚(yáng)兒童的創(chuàng)見(jiàn)和自主意識(shí)。當(dāng)我在公開課時(shí)，由于疏忽出現(xiàn)了拼音錯(cuò)誤，學(xué)生當(dāng)著眾多聽(tīng)課教師提出批評(píng)時(shí)，我公開及時(shí)地給予肯定，為學(xué)生不迷信教師的正確情感而高興。在上《冬眠》時(shí)，學(xué)生對(duì)書上所說(shuō)，動(dòng)物的冬眠“低溫”是主要原因一說(shuō)提出異議，舉例說(shuō)小金鼠在夏天就是同樣低溫還是活蹦亂跳，只有到了冬季才會(huì)冬眠。對(duì)此，我表示充分尊重，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)多看書，多鉆，長(zhǎng)大真正搞懂動(dòng)物冬眠的原因。在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)見(jiàn)更是常事。上《在炮兵陣地上》，在初讀第一次整體感知時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為彭總太兇。話說(shuō)出后，見(jiàn)后面許多老師看著他，不少同學(xué)向他投來(lái)責(zé)怪的目光，神情十分緊張。我并不怪他打亂教學(xué)進(jìn)程，而是笑著對(duì)他說(shuō)：“你敢講真話很好。不過(guò)，你是怎么得出這個(gè)結(jié)論的，說(shuō)說(shuō)好嗎?”當(dāng)學(xué)生說(shuō)完，我引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)幾種不同的認(rèn)識(shí)去讀書思考，去議論交流。在結(jié)束講讀時(shí)，再讓那孩子講講對(duì)彭總的印象，講講現(xiàn)在和開始的認(rèn)識(shí)有什么不同。順勢(shì)進(jìn)行了抓部分和抓整體，看現(xiàn)象和找本質(zhì)的學(xué)法指導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)見(jiàn)，尊重學(xué)生的異見(jiàn)，寬容學(xué)生的誤見(jiàn)，使學(xué)生處在良好的心境下學(xué)習(xí)，不僅學(xué)得實(shí)，而且養(yǎng)成了良好的心理品質(zhì)。
要滿足兒童情感需求，課內(nèi)就要多給學(xué)生交流的機(jī)會(huì)。贊可夫認(rèn)為兒童有一種交際的需要。他們想把自己的見(jiàn)聞和想法說(shuō)出來(lái)，跟同學(xué)老師交流。為了給每個(gè)孩子平等交流的機(jī)會(huì)，在質(zhì)疑問(wèn)難、全班交流中，學(xué)生哪怕有一詞、一個(gè)短句說(shuō)得好，有自己的見(jiàn)解，都可以不舉手自由發(fā)表意見(jiàn)。在獨(dú)立閱讀課文的閱讀競(jìng)賽型課中，采用搶答的方式鼓勵(lì)學(xué)生交流。我上《草船借箭》一課，既重視安排充分的個(gè)體學(xué)習(xí)時(shí)間，讓每個(gè)人去讀讀想想劃劃寫寫，也重視安排四人小組交流的形式，讓兒童說(shuō)說(shuō)課文中哪些寫出了諸葛亮的神機(jī)妙算，談?wù)勚T葛亮的神機(jī)妙算是靠的什么?這四人小組的交流，兒童不是一味地聽(tīng)，更不是盲從，而是平等的合作的伙伴，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓思想碰撞，情感交融，學(xué)習(xí)完善。這種交流不僅增大了教學(xué)的密度提高了教學(xué)的訓(xùn)練性交際性，而且互相啟發(fā)，活躍思想，滿足了學(xué)生精神需求。增強(qiáng)了學(xué)生的自尊自信，讓學(xué)生獲得成功的情緒體驗(yàn)，促進(jìn)了課堂教學(xué)的優(yōu)化。
《琥珀》課堂教學(xué)實(shí)錄片斷
師：大家都已經(jīng)知道，琥珀是棗
生：(齊)古代松脂的化石。
師：那么，形成琥珀至少要經(jīng)過(guò)哪兩個(gè)階段?
生：松脂球、化石兩個(gè)階段。
生：先形成松脂球，再變成化石。
師：要形成松脂球，要哪些必要的條件呢?我想第一個(gè)條件，形成松脂球必須要有棗(搶答：松樹)除了松樹，還要什么呢?請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀第一大段。一邊讀一邊想，一邊劃一邊寫，把必要條件像老師一樣用簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)寫下來(lái)。第一條只寫“松樹”就行。
(學(xué)生按發(fā)下的課內(nèi)練習(xí)紙邊讀邊做，老師巡回指點(diǎn))
師：做完了，就周圍四人交流討論一下。
(四人小組討論松脂球形成和變成化石的必要條件，各抒己見(jiàn)積極踴躍。)
這三位愛(ài)畫畫，剛才他們?cè)诋嫯嬜鳒?zhǔn)備，現(xiàn)在就請(qǐng)努龐沒(méi)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：畫上的松樹，表示要形成那包著蒼蠅和蜘蛛的松脂球，一定要有松樹。第二個(gè)條件要天氣很熱。畫中的太陽(yáng)就表示天熱，看，那是火辣辣的太陽(yáng)光。第三，我們把蒼蠅和蜘蛛畫在一起，是說(shuō)當(dāng)時(shí)很巧，這兩個(gè)小東西正巧在一起。第四，我們畫了許多滴松脂，就說(shuō)，這滲出的松脂正好滴在它們頭上，而且不斷地滴，才形成這強(qiáng)大松脂球。
師：什么：強(qiáng)大?(眾笑)
生：不是強(qiáng)大，應(yīng)說(shuō)珍貴的松脂球。
生：是奇異的松脂球。
生：松脂滴得要多，還要準(zhǔn)。前不行，后了也不行，要正好掉在它們身上。
師：那么變成化石需要什么條件呢?
生：首先要有兩個(gè)裹著小動(dòng)物的松脂球……
生：這不要說(shuō)了，是問(wèn)這松脂球怎么變成化石嘛。
師：對(duì)，這可以不說(shuō)。
生：松脂球要深埋地下，得到高溫高壓。
師：我們自然課學(xué)過(guò)，這叫什么?
眾：這是地殼變動(dòng)。
生：要變成化石，時(shí)間要好長(zhǎng)好長(zhǎng)……
生：要幾千年，幾萬(wàn)年。
生：還有一個(gè)條件，是大海先淹沒(méi)松樹林，使松樹淹死，倒了。那松脂球才會(huì)埋在泥沙里。
師：奇異的琥珀形成的主要過(guò)程和必要條件清楚了。昨天，同學(xué)們對(duì)有幾節(jié)，有幾句話印象很深。請(qǐng)哦煉粒說(shuō)說(shuō)為什么這給你留下深刻的印象?
生：(先讀書上5?節(jié)。)我覺(jué)得這幾小節(jié)寫得很細(xì)，像“小心地劃動(dòng)長(zhǎng)長(zhǎng)的腿”，把小東西的動(dòng)作寫得很仔細(xì)，很準(zhǔn)。還有書上說(shuō)小蟲“淹沒(méi)在黃色的淚珠里”用的是擬人，讀起來(lái)感到這兩個(gè)小東西很可憐。
師：說(shuō)得好!再請(qǐng)大家注意寫松脂掉下來(lái)的動(dòng)詞。
生：這里動(dòng)詞用得好，先是“滲”，接著是“滴”，然后是“落”，最后用“包”。
師：這一串動(dòng)詞先后能換嗎?為什么?
生：不能換。
生：因?yàn)樘?yáng)猛，松脂才慢慢滲出來(lái)。滲多了才成一滴，有了一滴才落下來(lái)。
生：一滴滴落下來(lái)，松脂多了才把它們包住。
生：不能換。事情是這樣的，一換就假了，再說(shuō)也不可能先落再滲的。
師：對(duì)啊!作者考慮得周到，寫得嚴(yán)密。書上說(shuō)：“發(fā)生了一件可怕的事情”，這是誰(shuí)的感情?
生：這是作者的心情。
生：這是作者站在小東西的角度感到可怕，為它們可惜。可這兩個(gè)小東西并不知道。
師：昨天 問(wèn)，為什么琥珀里會(huì)有“幾圈黑色的圓環(huán)”?
生：前面說(shuō)了，它們?cè)凇扒案┖笱觥钡貟暝?/p>
師：“前俯后仰”是怎么回事?誰(shuí)來(lái)做做?
生：(做掙扎動(dòng)作，眾大笑。)這樣一掙扎就在松脂球里留下黑色圓環(huán)了。
師：努牛現(xiàn)在明白了嗎?
生：(高興地)我知道了!
師：昨天努潘怠凹甘年，幾百年……”這句意思不太清楚，好，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀
體會(huì)體會(huì)。(學(xué)生自由朗讀。)
生：這句說(shuō)明時(shí)間過(guò)得快。
生：時(shí)間過(guò)得很快，已經(jīng)很久很久了。
生：還說(shuō)明成千上萬(wàn)的蒼蠅和蜘蛛都沒(méi)被包裹住，只有這兩個(gè)小東西被包住了。
生：這說(shuō)明事情很巧，琥珀奇異。別的都平平安安飛走了，只有它倆被包住了。
師：作者既為兩個(gè)小東西被包住而感到棗(眾答“可惜”。)，又覺(jué)得這塊琥珀實(shí)在--
(眾答“奇異)。這和“黃色淚珠”一句都是---
(眾答“擬人句”)。來(lái)，一起讀讀，讀出作者淡淡的傷感。(學(xué)生齊讀第10節(jié))琥珀是怎么發(fā)現(xiàn)的?請(qǐng)努哦煉痢
(個(gè)別讀第二大段。)這段講什么?
生：講琥珀是怎樣發(fā)現(xiàn)的。
師：喔，希望把疑問(wèn)代詞換掉，變成通順明白的一句話。
生：那換成“發(fā)現(xiàn)了琥珀”。
師：簡(jiǎn)單是簡(jiǎn)單，可我希望把時(shí)間、地點(diǎn)說(shuō)清楚。
生：一個(gè)漁民的孩子，在海邊玩的時(shí)候，在海灘上找到了一塊琥珀。
師：能再簡(jiǎn)潔些嗎?努漚裉旌艽蟮ǎ舉了好幾次手了，請(qǐng)你說(shuō)。
生：一個(gè)漁民的孩子在海灘上發(fā)現(xiàn)了琥珀。
師：好!就這么說(shuō)。《奇異的琥珀》和《黃河象》這類課文有中心思想嗎?
生：(齊)有!就是課文講的科學(xué)結(jié)論!
師：這篇課文的中心思想就在第三段里，一起再讀一次。(學(xué)生齊讀第三段)這琥珀的價(jià)值是什么呢?
生：靠那塊琥珀，我們可以推測(cè)出一萬(wàn)年前的故事，知道一萬(wàn)年前就有蒼蠅和蜘蛛了。
生：作者靠它寫出這有趣的課文。
師：一起讀書上最后一句，讀讀記記。形成奇異的琥珀的必要條件大家都清楚了。現(xiàn)在請(qǐng)四人小組討論一下，學(xué)會(huì)說(shuō)理。為什么非要這幾個(gè)條件?少一個(gè)行不行?為什么?(四人小組討論熱烈，積極主動(dòng)發(fā)言。)剛才有的同學(xué)沒(méi)有搶到發(fā)言機(jī)會(huì)，現(xiàn)在說(shuō)理就每人說(shuō)一點(diǎn)，沒(méi)說(shuō)過(guò)的優(yōu)先說(shuō)。
生：沒(méi)有松樹就不會(huì)有松脂。沒(méi)有松脂就根本不會(huì)有松脂球。所以第一必須要有松樹。
生：天氣一定要炎熱。只有松樹，沒(méi)有火辣辣的太陽(yáng)，松樹還不會(huì)滲出松脂來(lái)。松脂不出來(lái)，怎么可能形成包住蒼蠅、蜘蛛的松脂球呢?
生：第三要兩個(gè)小東西剛好在一起。蜘蛛是蒼蠅的天敵。它倆湊在一起是很巧，很短的時(shí)間里的事。不是湊巧在一起，有了松脂，也只是別的松脂球，不會(huì)是這奇異琥珀的松脂球。
生：第四條件也很重要。松脂必須不斷地往下滴，滴在小東西身上。只是一滴，小蟲就會(huì)掙扎出來(lái)。
生：那小東西掙扎出來(lái)也死了。
師：是啊!小東西死了倒不可惜。可惜一掙扎小東西分開了，這奇異的琥珀就沒(méi)了。
生：松脂球要變成化石，肯定要很長(zhǎng)很長(zhǎng)的時(shí)間，不然變不成化石。
生：要變化石，地殼一定要變動(dòng)。地殼不動(dòng)，松脂球在地面，千百年過(guò)后，早就散了，也不會(huì)有這化石。所以要形成奇異的琥珀，必須要地殼變動(dòng)。
師：對(duì)!還記得五年級(jí)采巖石標(biāo)本嗎?那山壁剝落的石頭---
(眾答“已經(jīng)風(fēng)化了”。)手用力一捏，這石頭就棗(眾接“變成粉末了。”)
生：不過(guò)，如果松樹不被海水淹沒(méi)，不倒下死去，松脂不埋到地下，掛在樹上也風(fēng)化了沒(méi)了。所以，要變成化石，必須海水先淹沒(méi)松林，將松脂球埋到地下。
師：這些必要條件，是根據(jù)什么推測(cè)出來(lái)的呢?
生：(齊)這塊奇異的琥珀。
師：作者也根據(jù)這琥珀，考慮得周到、寫得嚴(yán)密，句子也特別棗(眾接“生動(dòng)具體”。)
所以學(xué)起來(lái)特別有勁。
集中目標(biāo)，加強(qiáng)訓(xùn)練，培養(yǎng)能力
--《琥珀》課堂教學(xué)評(píng)析
杭州市教委研究室 沈大安
張化萬(wàn)老師的這節(jié)課，教學(xué)目標(biāo)集中而明確，教學(xué)中緊緊圍繞著“抓住要點(diǎn)，考慮周到”這個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)，有層次地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。首先是讓學(xué)生理清形成松脂球和形成琥珀各需要哪些條件，這一步側(cè)重于體會(huì)作者怎樣“抓住要點(diǎn)”；接著引導(dǎo)學(xué)生推敲課文的遣詞用語(yǔ)，具體認(rèn)識(shí)作者寫作時(shí)的“考慮周到”；最后深入一步進(jìn)行探究，明確形成琥珀的條件的必要性，從中發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。通過(guò)這三個(gè)步驟的教學(xué)，學(xué)生對(duì)寫作要“抓住要點(diǎn)，考慮周到”，有了比較深刻的認(rèn)識(shí)。目前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)不明確，過(guò)于著重課文的內(nèi)容而語(yǔ)言文字訓(xùn)練不落實(shí)的情況比較普遍。這節(jié)課在克服這種傾向上，給我們以啟示。
這節(jié)課十分注意在教師的指導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教學(xué)中采用了教師提示“舉一”，學(xué)生自學(xué)“反三”的方法。像松脂球形成的條件，教師估計(jì)到學(xué)生概括起來(lái)可能不夠簡(jiǎn)練，先集體討論第一個(gè)條件“松樹”，然后讓學(xué)生自己閱讀、思考，“像老師一樣”概括。在推敲詞句這個(gè)階段，重點(diǎn)和難點(diǎn)都是根據(jù)學(xué)生自己閱讀中提出來(lái)的問(wèn)題，再讓學(xué)生自己仔細(xì)讀讀課文，討論討論來(lái)解決的。這樣做既體現(xiàn)了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，又能發(fā)揮學(xué)生的積極性主動(dòng)性。目前閱讀課的課堂教學(xué)，常常有太多的老師提問(wèn)學(xué)生回答，使閱讀課成了“回答課”。這節(jié)課有較多的時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)讀書、思考、練習(xí)，也是難能可貴的。
《琥珀》是一篇知識(shí)小品，張化萬(wàn)老師在教學(xué)中注意到學(xué)科之間的橫向聯(lián)系。為了讓學(xué)生明確化石形成的必要條件，教師讓學(xué)生回憶了自然課學(xué)到的地殼變動(dòng)、風(fēng)化等知識(shí)。在分析松脂球形成的條件時(shí)，讓三位愛(ài)畫畫的同學(xué)用圖來(lái)表示，并看看圖向同學(xué)們講述。這樣做不僅把課文上的內(nèi)容形象化了，而且促進(jìn)了兒童個(gè)性的發(fā)展。
張化萬(wàn)老師的課堂教學(xué)，還特別注意形成一種融洽和諧的氣氛，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的陶冶。良好的課堂氣氛要從兩方面努力：一是師----生關(guān)系，教師是學(xué)生的指導(dǎo)者和朋友，在課堂中與學(xué)生共同討論，適時(shí)點(diǎn)撥；二是生----生關(guān)系，讓每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能讓“尖子”學(xué)生受青睞，中下學(xué)生被冷淡，學(xué)生在課堂中都應(yīng)處于平等的地位，而中下學(xué)生則應(yīng)受到教師更多的關(guān)懷和鼓勵(lì)。
在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，同時(shí)注重情感等非智力因素，注意發(fā)展兒童的個(gè)性。張化萬(wàn)老師的課堂教學(xué)，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的整體觀。
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