黃州西湖中學 王愛國
內容摘要：素質教育時代呼喚作文教學改革；作文教學的開放性是素質教育的必然選擇。如何在新課標背景下體現作文教學的開放意識，構建作文教學的開放模式，是筆者寫作此文所探討的中心論題。為此，筆者從四個方面論述“開放性作文教學模式”：（一）教學理念的開放。體現為作文教學向生活開放，向情感開放，向表達開放，向閱讀開放；（二）教學過程的開放。圍繞“師生對話”和“課堂討論”兩個專題論述其開放性特點。（三）教學領域的開放。談及三個話題：一是信息技術與網絡背景下的作文教學；二是源于西方的創造性作文訓練法--“頭腦風暴”和“自由寫作”；三是社區教育資源的開發和利用。（四）教學評價的開放。提出評價方式的多元；過程和結果并重；評價著力點為“創造性寫作的評價”。
關鍵詞： 作文教學 開放性 教學理念 教學過程 教學領域 教學評價 信息技術 頭腦風暴 自由寫作 社區資源 評價多元 過程和結果
“素質”一詞在現代漢語詞典里有這樣一條解釋：心理學上指人的神經系統或感覺器官的先天特點。從詞條信息分析得知：從心理學角度對人的素質定位為“與生俱來”；指的是人的素質的初始狀態；既是先天性，就帶有人的自然本性，這里面勢必蘊含著需要褒揚的善點和需要抑制的劣根性。《三字經》里所言“人之初，性本善”談的就是發掘人性好的一面，但也有人反言之“人之初，性本惡”。“善”“惡”是人性的兩個極面：一個極面呈顯性；另一個層面必呈陰性。這就為素質教育提供了舞臺。教育學角度給“素質教育”定位是后天性的，是通過教育手段將人的先天素質中潛在的優勢能量激發出來，使其具有全面性、多極性。筆者認為，現代人的素質=人文精神+科學素養+創新能力。現代教育可以圍繞這三個要素來培養人、塑造人；所謂“人文精神”，就是要以人為本，以提高學生說話、辦事、獨立創意諸方面為出發點，學會做人、知人、容人、待人；培養其對美的事物的親近感和創造欲，使其具備表達美、鑒賞美的能力。而這一切指數的培植，語文學科以其特有的性質占居重要地位，而作文教學的開放性是語文學科教學的重頭戲。
筆者結合十幾年的語文教學實踐，從以下四個方面論述“新課標背景下開放性作文教學模式”。
一、教學理念的開放
《普通高中語文新課程標準》提出這樣的基本理念：學校應在課程標準的指導下，有選擇地、創造性地設計和實施課程，幫助教師提高水平，發展特長，開發和利用各方面的課程資源，建立互補互動的資源網絡，建設開放、多樣、有序的語文課程體系。這里把“開放”作為首席關鍵詞語提出，可見新課標對語文教學開放性的重視。作文教學作為語文教學的重要組成部分，其開放性有三個特點：
1、寫作教學向生活開放。學習寫作，關鍵是教會學生多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發寫作欲望。那種“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的模式已為時代所棄。
作文是什么？就是寫你的激情與痛苦、夢想與迷惘、苦悶與放棄，你的生活體驗，你的生命追問，你的對人生意義的思考。用文字表達出來，就是真實的作文。
高中生作為生命成長激烈的群體，他們開始思考本我生命的意義，個體價值如何體現，享受快樂也捕捉感動；開始了設計如何去過一種美好的生活，這種設計正出于對生命美好的感受，對生活的熱愛。
下面用以“懷念”為主題的習作《流淚的眼睛》為例，其中有這樣一段：梅是個很溫柔的女生。上課間操時總是拉著我的手，奔跑在風里。曾有個女同學笑著說“我要把你們分開”，梅與我相視，仍舊笑著，跳著，說：“誰都不能把我們分開！”握著我的手更緊了。我真的好感動。那時的我們只能用一個詞來形容：形影不離。
作文的細節描寫很生活化，例如“梅是個很溫柔的女生。上課間操時總是拉著我的手，奔跑在風里”，這樣的動作只有女生間才有，作者正是一個女生。
我們的學生并不是缺少語言，而是缺乏對生活經歷的挖掘，真實的生活感受。重要的是沉淀生活，積累情感。“觸動心靈”靠的不是一種語言技術，而是一種適應與內化，更加自我、更有韻味的展示。有了對生活細膩的感受，語言也就漸漸豐富起來了。在練習的過程中逐漸形成自己的語言風格，是細膩柔婉、低吟淺唱，或是橫刀立馬、橫槊賦詩，抑或是清新純樸、妙手成文。
還是以《流淚的眼睛》這一習作為例，有兩段文字語言表達很細膩：“在我心里，友誼不再堅如磐石，而是如同透明的玻璃，易碎。需要我好好保護，需要我輕輕地拂去它上面的塵土。心中的友誼依然神圣，但是也要藏在心靈深處。”“害怕忘記，害怕忘記生命中曾經閃爍的人，不斷的回憶，仍舊無法完全留住。有時候真的需要停下來，說‘該忘記的就讓它忘記吧’。”
2、寫作教學向情感開放。引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情。培養學生對自然、社會和人生有自己的獨特感受和思考。能考慮不同的目的要求，以負責的態度陳述自己的看法，表達真情實感，培育科學理性精神。
寫作呼喚創新思維，呼喚以自己的思維對生活予以深度介入。近年來，語文教學界不斷發出回歸生活，以生活為本源的呼聲，出現了以真實生活為起點的嶄新的寫作嘗試，這種回歸生活的趨勢，促進了作文教學的兩大轉折：一是引導寫作題材的真實化，二是引導作文情感的真誠化。這種形式對保護學生的個性發展是十分有利的。在作文或隨筆中學生用自己的心靈不光感受到生活的陽光面，也注意到生活的陰暗面，但只要是寫出了自己獨特而真實的感受，就應該受到我們的肯定和支持。
在教學中筆者比較注意這一點。曾經發生過這么一件事：早自習上，一個學生在課上了一半的時候才來，我按例詢問他原因，他說自己是體育生，訓練才回來。我又問他們的訓練應該是什么時候結束，最后我說，我還會去問問他的教練。時隔不久，在一次作文課上，這個學生在寫以“窗口”為話題的作文時，把他當時的感受寫了出來，他說他感到了不信任。在文章最后，他說，“大約我和老師之間的窗口還沒打開。”看了他的作文，我深受觸動，沒想到自己簡單的幾句詢問竟使他心靈受傷，抱歉之余，我在班上表揚了他能從生活中選材，表達真情實感。由于當時大家都身臨其境，這次表揚起到的效果當然與平日的說教不可同日而語。
3、寫作教學向表達開放。寫作教學應著重培養學生的觀察能力、想像能力和表達能力，重視發展學生的思維能力，發展創造性思維。鼓勵學生自由地表達、
有個性地表達、有創意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。
我曾經讓學生改編《荊軻刺秦》，這是一個家喻戶曉的歷史故事，很容易把人物臉譜化。有一篇習作這樣寫：
回來后我兩天兩夜未睡，思考著竹簡上的文字，那些張揚著野心卻也滿是雄心的文字。我的心被撕扯著：百姓的苦痛是因為戰爭，假若秦統一天下可還會有戰爭？秦的國力乃諸侯之最強，六國自是無與爭鋒，殺了秦王于天下蒼生何益？太子的個人恩怨與天下生靈的命運哪一個更重要？我是太子的人，應該如何選擇？兩天煎熬后，我的心一痛，終于有了選擇。
這篇文章有新意。荊柯刺秦王，在刺殺之前竟有猶豫。他看到了秦王新寫的文書，想到了天下蒼生，他動搖了，不愿意再只考慮太子一個人的恩怨，也就是說他要突破“士為知己者死”的局限。這還不夠新嗎？這是一個有別于歷史上的荊軻的嶄新形象。
4、寫作教學向閱讀開放。《新課標》提出，培養閱讀古今中外各類小說、戲劇作品（包括影視劇本）的興趣，從優秀的小說、戲劇作品中吸取思想、感情和藝術的營養，豐富深化對歷史、社會和人生的認識，提高文學修養。中學生閱讀古今中外的人物傳記、回憶錄等作品，把握基本事實，了解他們的人生軌跡，從中獲得有益的人生啟示，并形成有一定深度的思考和判斷。
學生是喜歡讀書的，也喜歡看電影、看電視。每次學校放假回家，談論最多的就是所看的小說和電影、電視。例如2009年新年假期播出的電影《集結號》，我們可以因勢利導地讓學生評論其中的人物。
二、教學過程的開放
《新課標》在作文教學建議中指出：指導學生根據寫作需要搜集素材，可以采用走訪、考察、座談、問卷等方式進行社會調查，通過圖書、報刊、文件、網絡、音像等途徑獲得有用信息；應鼓勵學生將自己或同學的文章加以整理，按照要求進行加工，匯編成冊，回顧和交流學習成果。這段文字體現了寫作教學過程的開放性。
在實現作文教學過程的開放，有兩種形式要占主流地位，這就是“對話”和“討論”。
作文教學中的對話，是指生活、學生、文題、老師之間的一種精神上的溝通，心靈上的碰撞。通過四者之間的對話式的相互作用，達到發現世界、發現自我、相互發現的目的。在“對話”中，生活與學生，老師與學生、學生與學生，學生與文題之間是一種充滿思辨的多向交流關系。這正如閱讀教學中的“對話”是多向對話過程：教師與作家、作品“對話”，學生與作家、作品“對話”；教師與學生（學生與學生）就作家、作品“對話”；教師、學生、作家作品三方“對話”。
如何實施好作文教學過程中的“對話”環節，應從以下兩個方面著手：
首先，教師要營造“對話”氛圍。教師在整個作文教學活動中，始終以一個參與者、研究者的身份出現在學生的探索、研討、辯論之中，與學生一起發表觀點，交換自己的看法，用商量、研討的口氣與學生對話。例如，以我在指導學生寫作《暑期生活碎片》一文為例，在分析命題方向和寫作思路時，就用了“我是這樣理解的，大家看行不行？”“這位同學是這么想的，你有什么不同的看法？”這樣，在自由、輕松、和諧的氣氛中，師生對話不僅順利展開，而且學生多向思維達到極至，竟從不同角度歸納出五、六種主題，完成了一次意想不到的真對話。
第二，注重“對話”實效。與作文題目對話時，要求學生記下讀文題時自己獲取了什么信息，并把這些信息與生活相聯系，加以體驗；有什么疑問，請做上記號。然后課堂組織生生對話，相互啟發--在生生對話中，組織學生質疑、解疑、爭論，使每個學生都可以自由發表自己的觀點，都能在合作交流中找到自己的位置，體驗自身的價值；讓學生在獲得平等交流機會的同時，合作精神、交際能力得到更好培養和提高；師生對話，觸發感悟--師生互動不是教師問，學生答，它要求教師與學生融為一體，不僅要激發學生熱愛作文的興趣，引導學生運用已知去吸收、同化信息，生成新知，還要啟發和調動學生主動參與到信息的輸出、傳遞活動中。教師通過參與對話，扮演引導學生進行探究性寫作和創造性寫作的角色。教師還應提供大量的作文素材，讓學生發現、探索、求得共識。同時，教師要用心捕捉現實生活現象，引導學生用學過的知識觀察生活，啟發學生與生活對話，讓學生在已有的生活表象中發掘信息，并運用這些信息深入理解素材中蘊含的思想感情，使學生與作文產生共鳴，從而使學生的語言表達能力得以提升。
課堂討論是建立在教學對話基礎上并擴大了教學對話范圍的作文教學方法，是教師與學生之間、學生與學生之間共同討論、探究與解決問題，學生由此獲得知識技能、發展能力與人格的教學方法。為體現作文教學的實踐性與綜合性，和歷次教學大綱一樣，“新課程標準”明確提出提倡啟發式教學，和歷次教學大綱不一樣，把“討論式教學”提到一個全新的高度。
三、教學領域的開放
以信息技術為“課堂”，拓展作文教學領域。一方面表現為課堂時空的寬泛，時時是課堂，處處是課堂。傳統作文教學非常封閉，其地點是固定的，只有每周二節。信息技術與作文教學“一體化”，突破了時空的限制，通過互聯網，可以隨時隨地地進行作文學習和實踐，運用語言去交流與溝通。可以說，哪里有計算機，哪里就有作文課堂。另一方面表現為課堂主體的寬泛，人人是教師，人人是學生。傳統作文課堂教學，其主體僅僅是一位教師加幾十位學生，不但數量是固定的，師生關系也是絕對的。信息技術與作文教學一體化后，學生通過網絡，就可以快捷地進入世界各地各種各樣的作文課堂，去接受世界各地語文教師甚至非語文教師的遠程作文教育。在這樣的作文課堂里，一個學生所面對的是多數量、多元化的教師，所獲得的作文教育也必將是多數量、多元化；同時，通過網絡，學生還可以把自己的語文知識傳授給他人，可以指導他人進行語文學習，自己變成一個地地道道的“語文教師”，具有了“學生”與“教師”雙重身份。在這種“人人是教師，人人是學生”的語文課堂里，教與學不斷交互整合，帶來的必將是教學相長的不斷深化。在虛擬的互聯網上，在教師的組織與指導下，學生與教師在一起，利用聊天室平等地進行討論和交流。在網絡共建的學習群體中，每個人都成為其中平等的一員。在這樣的群體中，共同評判考察各種理論、觀點、信仰和假設。這里，教師可能經常考慮：如何站在稍稍超前于學生智力發展的邊界上提出問題或啟發學生提出問題，來引導討論。這里最大的忌諱，莫過于直接告訴學生應該做什么。
在這部分論述中，筆者特別提及“頭腦風暴”與“自由寫作”兩個詞條。在英、美等國體現創造性寫作訓練這一訓練特色的最普通而有效的寫作訓練方式是“頭腦風暴”與“自由寫作”。在學生看來，創造性寫作訓練，還給他們一片本該擁有的自由活動的天空，可以激發他們圍繞文題展開創造性的思維。這種訓練不僅不會妨礙他們對作文知識與寫作技能的掌握，還使他們對創造性活動產生強烈興趣，以及由此產生的基本技能將會更加全面，更加穩固，從而更積極地投入到寫作活動中去。
同傳統的課堂寫作訓練不同，自由寫作訓練呈現的是一種開放式教學結構。在這里，寫作看似茫然無序，實際上，學生是真正的寫作活動的主體。寫作不是重復前人的故事和任何虛偽浮華的東西，而是自己心靈和感情的一次傾訴和釋放。可見，“頭腦風暴”和“自由寫作”均可在一定的天地里試行。
作文教學領域的開放性還有一個重要體現，就是社區資源的利用。社會語文課程資源包括：語文教育人才資源（大中小幼教師，離退休教師，文化藝術和新聞傳媒人士），社區文化藝術場館（圖書館、展覽館、風景名勝），社區文化藝術設施（黑板報、布告欄、宣傳櫥窗）及社區文化藝術活動等。語文教師要引導學生聯系生活學語文，服務社區用語文，有意識地把課內學習延伸到課外，充分利用社區語文教育資源，增加學生學語文、用語文的機會。比如引導學生多看、多聽、多想，發現問題寫建議書；指導學生進行調查訪問，學會整理調查報告；鼓勵學生當讀報員為小朋友或老人讀報，當文字醫生上街糾正錯別字，當業余記者報道新人、新事、新氣象，讓他們充分地讀書、思考、交流，培養他們熱愛生活的情感和主人翁責任感，逐步形成關愛他人，服務社會的健全人格。
四、教學評價的開放
上文點擊的教學理念、教學過程、教學領域的開放，如果沒有與之相匹配的評價體例，終究會曇花一現。教學評價要開放，要改傳統評價中知識評價的一元化為綜合知識與能力、過程與方法、情感與態度評價的多元化，變過去的輕過程重結果為現在的過程與結果并重。要大力推行“等級加評語”的評價方式，提倡賞識評價。構建適宜作文開放式教學的綜合性學習評價模式。筆者認為，作文學習評價要著眼于培植學生的探究精神和創新意識，尤其要尊重和保護學生作文的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法從不同角度進行多樣化探究。這種探究，既有學生個體的獨立鉆研，又有學生群體的討論切磋，所以除了教師的評價外，要多讓學生開展自我評價和相互評價。評價的著力點主要放在：
--在合作中的合作態度和參與態度；
--能否在作文活動中主動地發現問題和探究問題；
--能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料；
--能否根據占有的課內外材料，形成自己的假設和觀點；
--語文知識和表達能力綜合運用的表現；
--學生成果的展示與交流。
在評價時，要充分注意學生有解決問題過程中所采用的思路和方法，及時發現差異。對不同于常規的思路和方法，尤其要給予足夠的重視和評價。
總而言之，我國開放性作文教學實踐尚處在探索階段，它是一個永恒的話題。作為熱衷于教育科研的語文教師，作文教學是“功夫茶”，不能滿足于“大碗茶”，即便是“大碗茶”也應是滋味純正的，因為新課標下的大眾教育決不是淺層知識的教育。這些問題都需要我們冷靜的思考，慎重的選擇。
2012-9-20
王愛國
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