家新
教學目標
知識目標
1. 理解、積累：癡想、隱秘、鐵青、凝成、誘惑、喧騰、一瞬間等詞語。
2. 初步了解詩歌的常識，領悟詩中“山”與“海”的意義。
能力目標
1. 提高朗讀能力，在朗讀中感悟詩歌內容與思想，學會初步欣賞詩歌。
2. 培養(yǎng)自主、合作、探究性學習，養(yǎng)成良好的學習習慣。
情感目標
感悟詩中蘊涵的哲理，聯(lián)系生活，感悟人生。
教學重難點
1. 正確、流利、有感情地朗讀詩歌，領會其中蘊涵的人生哲理。
2. 品讀揣摩語句，準確理解詩的內容和情感。
突破方法：通過教師指導朗讀、范讀，學生誦讀、品讀等環(huán)節(jié)，體味詩歌所蘊涵的哲理。通過小組合作討論，把握詞句，準確理解詩歌內容和情感。
教學方法
1． 誦讀法：朗讀貫穿整個教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的朗讀習慣，讓學生在聲情并茂的誦讀中把握“山”與“海”的內涵，領悟詩歌表達的人生哲理。
2． 合作探究法：組織小組合作交流學習，研讀詩歌，品味詩歌具有表現力的語言，把握詩歌主旨。
教學課時
2課時
教學過程
一、創(chuàng)設情境，導入新課
1、導入
同學們，你們已經從小學進入了中學，這個時候就是你們人生道路上的一個新的起點。在這個起點上，相信你們都有著新的憧憬和希望。作為現代化社會的鄉(xiāng)村的孩子，你們追求的是一種什么東西呢？每個人的童年都有美好而朦朧的夢，或者充滿新奇的幻想，或者有美妙的希望。請用簡潔的語言描述你童年最美的夢。
現在你的理想是否實現？如果實現，你是靠怎樣的努力實現的？如果沒有，我們一起走進王家新的《在山的那邊》，看看有哪些收獲。
2、作者簡介：
作者王家新：1957年生于湖北均縣(現在丹江口市)。1978年入武漢大學中文系讀書。1982年畢業(yè)，分配到湖北鄖陽師專任教。1992年去英國。1994年歸國，在北京教育學院中文系從事教學工作。出版的詩集有《紀念》(1985年)、《游動懸崖》(1997)等。本文是作者在二十多年前寫的一首詩,那時候他剛從邊遠山區(qū)來到大學校園,于是寫下了自己當時對人生的感嘆。
二、探究學詩方法
1. 詩歌常識
詩歌，文學的一種，“五四”以來產生的一 種新的詩體。是與小說、散文、戲劇并列的一種文學樣式。偏重于抒情言志。詩歌一般用于歌詠、朗誦。
特點：高度集中的反映社會生活；包含作者強烈的思想感情，富于想象；語言凝練而形象，具有節(jié)奏韻律，一般分行排列。
2. 方法探究
回憶、探究如何學習詩歌：
學習詩歌，重在朗讀和品味。
朗讀是學詩非常重要的環(huán)節(jié)。怎樣才能把詩讀好呢？同桌之間討論、明確：
一要讀準詞句；二要讀出節(jié)奏停頓；三要讀懂內容；四要讀出情感。
品讀詩歌，要抓住富有表現力的語句，從用詞、修辭、寫法的角度，領悟內容和情感，品味內蘊，提高詩歌欣賞的能力。
三、 誦讀詩歌
通過多樣的朗讀訓練，提高學生的朗讀能力，把握詩歌內容及作者情感。
（一）一讀詩歌，讀準字音。
學生自由朗讀詩歌，在文中用紅筆標畫出重點詞語，借助注釋和工具書理解、積累。
癡想（chī）：發(fā)呆地想 隱秘（yǐn）：隱蔽，不外露
鐵青（tiě）：青黑色，常形容人（矜持、恐懼、盛怒或患病時）臉色發(fā)青。
凝成（níng）：凝結而成 誘惑（yòu）：引誘，迷惑
喧騰（xuān）：喧鬧沸騰 扎下（zhā）
漫濕（màn）：潤濕，浸濕 一瞬間（shùn）：一眨眼之間
齊讀詞語兩遍，慢速齊聲朗讀課文，體會詞句的意思，并注意停頓。
（二）二讀詩歌，讀出節(jié)奏。
聽范讀，學生小組練讀、討論，把握節(jié)奏與停頓。然后小組代表朗讀展示，其余學生聽讀，師生共評。
（三）三讀詩歌，讀懂內容。
指名朗讀，其余學生聽讀并思考：
1、詩分兩節(jié)，你能說說為什么嗎？
--時間不同了，長大前與長大后
--沒找到海／找到了海
2、請你概括第一節(jié)、第二節(jié)的內容。
第一節(jié)寫了--小時候的理想、憧憬、追求。
第二節(jié)寫了--長大后對人生的感悟。
3、請從不同角度概括詩歌兩部分的內容。
（1）從事情看：第一節(jié)寫“我”渴望海 第二節(jié)寫“我”追尋海
（2）從時間看：第一節(jié)寫我童年時期 第二節(jié)寫我長大以后
（3）從心理看：第一節(jié)寫我的向往和困惑 第二節(jié)寫我的感悟與信念
（4）從方式看：第一節(jié)寫我與媽媽的對話 第二節(jié)寫我與讀者的對話
（5）從寫作角度上看：一節(jié)寫“我”與媽媽的對話；二節(jié)寫“我”與讀者的對話。
第一節(jié)詩寫的“山”和“海”就是現實中“山”和“海”，是實寫；第二節(jié)詩中的“山”象征了困難，“海”象征了信念，是虛寫。
4、作者小時候有一個愿望：看到山那邊的海，在當時，他的愿望實現了嗎？
--沒有，哭著回來了／依然是山
5、你心目中的大海是什么樣子？請描述出來。
驚濤駭浪、風平浪靜、碧水紅花、水天一色
6、作者說的海是什么樣子的呢？
信念凝成的海。 /是一個全新的世界。
在一瞬間照亮你的眼睛。
（四）四讀詩歌，讀出情感。
學生自讀課后補充，教師補充介紹詩的相關背景資料。
這里的“山”和“海”，可以從隱喻的意義上來解讀：山，一個實際生活中的世界，封閉、灰暗、壓抑；海，一個想象性的世界，開闊、光亮、自由。海，是山川陸地的結束，另一個世界的開始。海，從古到今，都是對人的自由天性、對人的想象力的召喚。
--王家新《關于〈在山的那邊〉》
師生一起揣讀兩節(jié)詩的情感，準確把握朗讀語氣。
小時候→（輕聲，適當延長），我/常伏在窗口/癡想
--山那邊/是什么呢？↑（聲調略上揚，輕聲）（語氣：要讀出孩子天真的向往的口吻）
媽媽給我說過：/海（語氣平緩）（要讀出母親的慈祥和藹）
哦（短而輕聲），山那邊/是海嗎？（略帶疑問和憧憬的語氣）
于是（略延長），懷著/一種隱秘的想望
有一天/我/終于爬上了/那個山頂（音量適中，聲調略上揚）
可是（要立即體現出孩子委屈、沮喪的心情），我/卻幾乎是/哭著回來了
--在山的那邊（延長），依然是山
山那邊的山啊（語調上揚，聲音延長），鐵青↓著臉
給我的幻想（連讀略快）/打（重讀）了/一個/零分！（語速放慢，聲調延長，體現出挫折感）
媽媽（輕聲），那個海呢？（要充滿困惑）
（第一段主要要能夠體現出孩子的純真，對希望的想象憧憬，去追尋希望時的興奮心情和遇到挫折的極度沮喪懊惱的心情。）
二
在山的那邊，是海！
是用/信念凝成的海（聲音要比第一段來得大，要體現出一種堅定與自信。）
今天啊--（延長），我竟（重讀）沒想到
一顆/從小飄來的種子
卻在/我的心中--（延長）扎下了深根（語調降輕。）
是的，我曾↑一次又一次（語速要加快）地失望過（這句要重讀）
當我--爬上/那一座座/誘惑著我的山頂（語氣上要降低）
但我--/又一次次/鼓起信心/向前走去（語調上揚）
因為/我聽到/海依然在遠方/為我喧騰（音量放大，語氣激昂）
--那雪白的海潮啊--（延長），（音量達到頂點）夜夜奔來（開始降低音量，語氣也漸趨平緩）
一次次/漫濕了/我（延長）/枯干的心靈……
在山的那邊，是海嗎？
是的！人們啊（延長），請相信（延長）--（音調上揚）
在不停地翻過無數座山后
在一次次地戰(zhàn)勝失望之后（這兩句連讀語速要加快）
你↑--/終會攀上/這樣一座山頂（略延長，停頓）
而--在這座山的那邊，就是海呀
是一個/全新的世界（延長）
在一瞬間/照亮/你的眼睛……（這兩句讀時要體現出驚喜的情緒。）
第一節(jié)要讀出“向往--疑惑--希望--失望--困惑”的語氣，第二節(jié)要讀出“堅定”的語氣，結尾要讀出興奮與驚喜之情。
詩人取象于山與海，把自己的人生感悟、堅定的信念，告訴人們：奔向理想的漫漫長路充滿了重重困難，但只要堅定信念，百折不撓，堅持奮斗，理想終將實現。
大聲自由朗讀體會后，女生齊讀第一節(jié)，男生接讀第二節(jié)，讀出詩情詩味。
四、品讀詩歌
1、這首詩歌的題目是《在山的那一邊》，那么看到這個題目我們首先想到的是什么？
--在山的那邊是什么？
2、為什么作者會這樣想？（也就是是什么原因使作者去想在山的那邊是什么？）--因為大山擋住了作者的視線。這里就涉及到了這首詩的作者王家新，他在童年的經歷。作者：王家新，出生在湖北省的武當山下，在他童年的五六年里，一直沒有走出那山的世界。一片寂靜的校園，一條清澈的小溪以及無數座環(huán)抱著的群山，便構成了他幼小的心靈世界。而作為一個充滿著強烈好奇心的少年，決不會滿足于這片小小的天地。于是他產生了一種想法，在山的那邊是什么，并為著這一個理想進行艱苦地探尋，甚至影響了作者的一生。后來，他把在探尋和奮斗過程中的所有感受和體驗寫成了一首詩，于是就有了這篇課文《在山的那邊》。 因此我認為這篇課文對于你們樹立正確的理想，并培養(yǎng)自己為理想不懈努力將起到非常重要的作用。現在就請大家把剛才找到的，你認為最有價值的句子找出來，我們一起來探討一下其中蘊涵著什么樣的含義。
3、詩情詩味包含在詩歌的字里行間，品讀詩歌，體會詩情可以從詞語入手，抓住關鍵詞語蘊涵的豐富情感。比如“小時候，我常伏在窗口癡想”一句中，“癡想”原意是發(fā)呆地想。在這首詩中是指作者總是神往于大山外面的神奇世界，已經達到了癡迷的程度。可以看出，詩人從小就不愿困居于狹小的天地，追求新的天地。
出示問題：詩中哪些語句給你的感觸最深？你覺得哪些語句寫得最好？說說理由。學生自由品讀，進行圈點批注；組內交流討論；全班交流，教師點撥。
（1）“山那邊的山啊，鐵青著臉/給我的幻想打了一個零分！”
“鐵青”原指青黑色，多用來形容人恐懼、盛怒或患病時臉色發(fā)青。這里運用擬人的手法來形容山。“鐵青著臉”，是“我”心情沮喪時的主觀感受。本希望看到大海，結果望見的依然是山，感到失望、沮喪，好像山在那里責備“我”癡心妄想，臉色發(fā)青。這句詩傳神地描繪出大山在孩子眼里的威嚴與無情以及“我”沮喪的心情，語言形象又生動。
（2）“媽媽，那個海呢？”
這句詩寫出了“我”看海無望的困惑與沮喪，也表達出對海無限的向往與渴望。
（3）“一顆從小飄來的種子，卻在我的心中扎下了深根”
“種子”比喻媽媽給我的信念--山那邊是海，童年的認識畢竟是膚淺的，不經意間的，所以說是飄來的。但從小而有的這夢想的種子卻在“我”心中扎了根。
（4）“是的，我曾一次又一次地失望過/當我爬上那一座座誘惑著我的山頂/但我又一次次鼓起信心向前走去”
這三句用三個數量詞，“一次又一次”強調失望的次數多；“一座座”說明遇到的困難多；“一次次”強調屢敗屢戰(zhàn)的努力與堅持。“誘惑”一詞用得好，因為總以為爬上山頂就能看到大海，所以每座山頂都是那樣富有誘惑力。
（5）“因為我聽到海依然在遠方為我喧騰/--那雪白的海潮啊，夜夜奔來/一次次漫濕了我枯干的心靈……”
詩人確信遠方有海--理想是可以實現的，一直在鼓勵著我不懈奮斗。“枯干的心靈”，比喻理想受挫后疲憊失望的心。“漫濕了我枯干的心靈”，是說理想滋潤著我的心靈，使心靈不再枯干，變得有活力。這句話道出了理想和信念對人生追求的巨大意義。
（6）“是的！人們啊，請相信--/在不停地翻過無數座山后/在一次次地戰(zhàn)勝失望之后/你終會攀上這樣一座山頂/而在這座山的那邊，就是海呀/是一個全新的世界/在一瞬間照亮你的眼睛……”
“不停地”“無數座”“一次次”“終會”等詞語表現了詩人對未來的堅定信心，而一旦理想真正實現，人們定會驚喜萬分。“照亮”，可以想見這個“全新的世界”是光輝燦爛的，是一定值得你翻山越嶺去追尋的。
(7) 詩中“山”、“海”的 象征（蘊含）意義。
山-重重艱難險阻 海-理想世界
(8)你知道“海”和 “山”還有其他的象征意義嗎?
山： 巍峨、高大、雄偉、沉穩(wěn)――成熟、穩(wěn)健
曲折陡峭、封閉堵塞――愚昧狹隘、貧窮落后
海：海納百川而不言――大度、寬容、謙虛、淵博
動蕩莫測、狂暴不馴――殘暴、兇惡
(9)本文的“文眼”是什么?請嘗試找出來。（文眼就是文章的字眼兒。---即能體現出文章中心的詞或句子。讀出了文眼，就讀出了中心）
答:本文的文眼:“在山的那邊,是海!是用信念凝成的海.”
（10）你認為本詩表達的思想感情是什么？
要達到理想境界,是要歷盡千辛萬苦的。惟有不怕困難，百折不撓，才能實現人生理想。
學生再次誦讀，感受詩味。
五、 拓展遷移
1. 小結
詩中的“山”象征著困難，“海”象征著理想，而不斷地爬山意味著不懈的努力與奮斗，要實現理想就要堅持不懈、百折不撓地去奮斗。
2. 感悟
請根據自己的生活經歷，談談你從這首詩中感悟到了什么，與大家分享。
3. 理想格言寄語
生活中沒有理想的人，是可憐的人。（屠格涅夫）
理想是人生的太陽。（德萊賽）
人類的幸福和歡樂在于奮斗，而最有價值的是為理想而奮斗。
理想是力量的泉源、智慧的搖籃、沖鋒的戰(zhàn)旗、斬棘的利劍。
在荊棘道路上，惟有信念和忍耐能開辟出康莊大道。--松下幸之助
男兒不展風云志，空負天生八尺軀。
停步在山谷的人永遠也翻不過山崗。 --約翰雷
生活好比旅行，理想是旅行的路線，失去了路線，只好停止前進。
最可怕的敵人，就是沒有堅強的信念。 --羅曼羅蘭
立志要如山，行道要如水。不如山，不能堅定，不如水，不能曲達。
六、 作業(yè)設計
1.課后“讀一讀，寫一寫”下的詞語，抄寫三遍，注音并釋義。
2.《我的理想》300字小習作，提示：現在的理想是什么？你打算怎樣實現它？如果遇到困難怎么辦？
板書設計
在山的那邊
王家新
困難←→信念、堅持不懈地努力←→理想
山← 象征 →海
取群山和大海寄寓哲理
教學反思:
在有限活動時間里，凸顯學生的主體地位，激發(fā)學生的參與熱情。在課堂教學中，我大膽放手，懂得了要給學生充分的讀書時間、學習時間和思考時間。讓學生選擇自己喜歡的方式去研讀句子，而研讀后的學生發(fā)言，學生發(fā)言非常積極，還引導學生將關鍵性句子、詞語進行品味，學生洋洋灑灑的發(fā)言，這讓每個學生品嘗到成功的喜悅。所以我們在課堂上就是凸顯學生的主體地位，激發(fā)學生的參與熱情。要讓學生自己研究，合作學習，而我們老師只起到引路、搭橋、鼓勵作用，這起到了很好的教學效果。
劉前江
[《在山的那一邊》 教案教學設計(人教版七年級上冊)]相關文章：
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10.用一邊,一邊造句