海南省教育研究培訓院劉鳳華
2012年我省的中考語文試卷，遵循新課標理念及考綱要求，在保持穩定的前提下，立求推陳出新，在對新課程的理念與一線實際教學的雙向呼應上彰顯出智慧與用心，在對一些關鍵問題的配套改革措施上，又向前邁了一步，整套試題實用性與靈活性并舉， 難度適中，實現了語文學科工具性與人文性的緊密融合。現將中考情況總結如下：
一、試題總體評價
1.“穩”字當頭，重在“基礎”。
2012年試卷滿分110分，平均分為67.38分（2011年為66.59分）難度值為0.61（與去年相同），最高分110分（2011年為109分），0分人數為604人（2011年為652人），優秀率21.6（2011年為22.05）；及格率66.57（2011年為65.52） ；低分率18.23（2011年為17.67）。從表中呈現來看，今年的命題體現了“穩”為主的格局，題的難度適中，符合命題的預期效果。
結構穩定，本套試卷依然保持去年的結構：積累課本鞏固，探究閱讀鑒賞，創造表達分享三大板塊，一共19道題，題量和分值基本一致；題型穩定，今年這套試題也依然延續往年的各板塊的填空題、選擇題、分析簡答、寫作等題型；重在“基礎”：本套試題依然基于課本，側重基本能力的考查，注重學科基礎的強化。
積累部分都是以課本內容為主，多數試題直接取材于教材或者從教材中演化而成，從字音到字形，從病句到語序的排列，從文學作品到課文內容與表達，從古詩詞再到文言文閱讀，所考查的都是課本中學生所熟悉的名篇名段中的字詞識記和理解能力，默寫及翻譯語句也是常見的名篇名句，詩詞賞析重在考查文意的理解能力綜合性學習的組織、策劃能力。
現代文閱讀雖選自課外，但考查的知識點及能力點也是由課本而生成，注重查考學生的整體閱讀能力，內容的理解、歸納及語段的分析、概括能力，同時也注重了文體特點的考查。如記敘文中的語句的理解，議論文中的論點、論證方法及作用等。
作文的命題也和以往一樣要求寫想象作文，續寫、看圖作文二選一，文體不限，考查了學生的想象能力及語言表達能力， 所給材料貼近學生的生活，學生易于表達真情實感。
2. “教”“學”“用”結合，推陳出新。
此次命題的設計與日常的教師的教、學生的學、及知識的運用緊密結合，從積累板塊到閱讀再到寫作的考查都呼應平時的教學，名段的字詞積累、名篇佳句的默寫、綜合性學習進行活動設計、閱讀的理解、運用、審美及探究能力的考查，彰顯出了教與考相結合，學與用相結合的特點，新課標中語文課程的性質“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”在此得到了充分的體現。對學生的知識的掌握及能力的運用情況以新的形式而呈現，促進新課標（2011版）中的“學建議”在實踐中的落實。
如第一題《百草園到三味書屋》的捕鳥一段，體現出百草園是我的樂園，課上教師會將此作為重點分析，結合海南地域特點，本地學生對此段的內容也會非常感興趣，且會在實踐中效仿，考慮到此，對此段進行了字音、字形及選詞填空的命題。
再如第8題“古詩詞閱讀”第（1）小題“詩人睹物生情，把自己比作 和 慨嘆身世浮沉，抒寫思鄉之情。”（用詩中的原詞回答）看似簡單的填空題，但考查點卻很寬，題更“活”，既有對詩內容的理解的考查，也是對作者思想情感的考查。
作文命題也是延續去年的“給材料進行想像”作文，為讓學生的發揮有更廣闊的空間，不再限制文體，所給材料也是學生的生活范圍：續寫為放學后發生的事情；看圖則圍繞“家”而命題，完全屬于學生的日常生活范疇，利于學生正常水平的發揮，關照到了所有的考生。這樣，學生背范文上考場的少了，講真話的多了；套作縮構的少了，語言流暢的文章多了；干巴無味、說大話的少了，文質兼美的文章多了。學生的語言表達能力及想象能力在此得到了展現，真正體現了“我手寫我心”。
3. 注重“人文”，加強“導向”作用。
新課標強調“語文學習要通過優秀作品的熏陶通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。”整套試題考慮到學生的年齡段，從學生的實際出發進行命題。
兩篇課外閱讀“隱形的翅膀”“笑對困難與挫折”文質兼美，立意積極向上，學生在閱讀答題的過程中，也會汲取作品的精華，形成審美意識、審美情趣，塑造其健全的人格，使其樂觀面對生活對于其樹立正確的人生觀、價值觀起到了積極的導向作用。
新課標中強調“綜合性學習應貼近現實生活”本套題中的綜合性學習，考查的是與學生息息相關的讀書生活，（1）“通過閱讀，寫出探究結果”（2）再設計一個專題活動，并說明理由，一是讓學生了解到今年全民的閱讀情況，另外一題的設計也考查了學生創造能力、組織能力等綜合實踐能力，且題開放度較大，各層次學生只要用心均可發揮出自己的水平。
二、考生答題情況分析
考生各部分答題情況分析如下：
● 積累課本鞏固
（一）基礎不扎實，名篇不熟悉。
1 字音、字形，選詞填空。
文段選自《從百草園到三味書屋》是老師會重點講解分析的名篇，但考生對于字詞掌握卻非常不理想，此題考生出現失誤如下：重點字詞依然不能引起重視而寫錯字別字。如：①寫成“覺、或將覺上加一撇、或將見寫為貝”②“把禾寫成木或寫成比”③“系”是多音字，在這里很多考生沒有根據語境注意，而將其注成xì jī ④寫成zháo zhào zaò 。
2-4 選擇題（病句選項，排列順序，文學作品表述）
對于病句及句子排列順序這兩道是，考生答的較好，綜合來看比去年有所提升，可見日常教學中教師對此板塊的訓練有所增強。但有不少考生胡亂蒙題的現象也很普遍，不作思考而隨意選擇，出現三個選項都是A或者C。對于第4題，丟分現象很嚴重，造成失分原因，一是因為對作品《朝花夕拾》及《三國演義》不熟悉，但更多原因是因為審題不夠細心，未將題讀完就匆忙作答。
5 課文內容與表達（任選角色，說出符合人物身份的話）
本題所選篇目《海燕》是要求背誦的名篇，但應是精講的文章，對于文章的內容及主題，應該是考生熟知的，但從考生的答題來看，很多考生不太理解課文內容，此題失分現象最嚴重，總結為以下幾點：
身份不明：如有考生寫成：“會對海燕說：‘以后我也像你一樣有一對翅膀，在天空中飛翔” ； 海燕說：“我們不管遇到什么，只要我們勇敢去面對，一定會戰勝暴風雨的，所以，我們有信心。”
立場不對：海鷗對海燕說：“海燕，你太勇敢了，你既然不怕暴風雨的猛烈打擊，我太佩服你了。”
題意不清：海燕嘲諷企鵝說：“你看你那肥胖的身軀，暴風雨馬上就把你吹跑了，哈哈哈……漸漸沒了聲音”；海燕，你太勇敢了，如果我能像你一樣，該多好啊！
不知所云：如果我們是一對情侶，正在仰望天空，突然看見一只海燕在天空中飛翔，我會對它說：“多謝你來為我們填添氣氛”；讓暴風雨來得更猛烈些吧；我們去大海玩的時候看見小鳥飛起來了；海燕姐姐你好漂亮啊！
（二）“實踐”不到位，熱點不關注。
6. 綜合性學習
此題多數學生答的較好，能在原材料中發現問題，設計出新穎獨特的活動，如：千人讀書活動；讀書知識問答活動；名著伴我成長演講比賽等，都能圍繞讀書來設計，且設計理由也能從促進人們讀書、走近文學等方面作答。但也有部分考生答題出現失誤而丟分，如下：
探究結果：直接抄原材料中語句；因審題不清而胡亂作答，如“人數增加，我們要控制生育，少生對國家有幫助”，“社會發展，人口越來越多”。
活動名稱： “好讀書，好讀書”“我讀書，我快樂”“保護環境”，“我愛國際旅游島”，“籃球比賽”“開展禁毒宣傳”“感恩父母演講比賽”“計劃生育專題報告”“讀書從娃娃抓起”。
設計理由：“開展禁毒宣傳，了解毒品的危害”“跑步比賽，增強學生體質”“小手拉大手，文明我先行”“因為現在國家改成了國際旅游島了，所以……”。
還有的考生答題中錯字連篇，“朗誦---朗頌、郎送、浪誦、郎誦”“演講-言講、寅講” “議論-義論”“名著-名署”。
此題中，不少考生的答案表述不清，且出現語不達意，不理解題目的要求，或不明白題目的意思，于是胡亂答題，造成其答題狀況不理想。這需要引起老師的重視，平時的教學中要切實提高綜合實踐的課的有效性，加強學生語言表達能力的訓練。
（三）只死記硬背，不理解文意。
7 古詩文默寫
對于古詩文默寫，錯別字現象嚴重是歷年來考生的“通病”，這與平時學生習慣有關，只一味地死記硬背，只“動口”不動手。出現主要問題是錯別字現象極其嚴重。如（1）往（網）來無白（百）丁（仃）。（2）海日生（升、深）殘（右半部分只寫一橫）夜（月）（3）后天下之（知）樂而樂（4）無可（夸、奪）何（可）花落去（5）落紅（花、江）不是無情物，化（話、畫）作（做）春泥更護花。（6）人有旦夕祝福，月有陰晴（青、清）圓缺；但愿人長久，千里共嬋（蟬）娟。第（6）題因開放題，空間較廣，很多考生將蘇軾與其他詩人的詩混淆，造成丟分，或者因不了解蘇軾的詩詞而胡亂作答。
8 古詩詞閱讀《使至塞上》
《使至塞上》是一篇名篇，而對于（1）小題，題干中雖提示出詩人的感情傾向---“慨嘆身世浮沉，抒寫思鄉之情”，且提示要求用詩中原詞回答，但很多考生因不理解文意及主題造成此題“無從下手”于是答案也是五花八門，隨便抓來兩個詞如“單車、屬國、孤煙、落日”等進行填空，完全脫離文意。而另外一道題“用簡潔的語言描繪‘大漠孤煙直，長河落日圓”所展現的景象。也是因為不理解詩句含義而丟分。如“沙漠如煙一般升起，黃昏時，長河就變成了落日一般圓”“在茫茫沙漠中，天邊掛著一輪圓月”“沙漠沒有一個人在那里邊走動，流的河像一個月亮”“沙漠上有霧，有大雁飛過，河上有太陽的影子”“在沙漠里一個人孤獨地抽煙，直到太陽落山”“大漠像煙一樣直，長河像落日一樣圓”。
9 文言文閱讀《與朱元思書》
相對于2011年來講，今年考生對于此題的掌握整體來看有所提升，但從考生所做的題來分析，考生對于文言文的學習更多的方法依然是“死記硬背”缺乏對文本內容真正的理解，因此還需要老師在教學中能夠正確引導。
考生失誤情況如下：
審題不清。歷屆中考都會有的現象今年依然存在，考生沒有讀題就按自己意愿匆匆答題，將第（2）題解釋詞語誤作為注音，白白失分，非常可惜。
胡編亂造。因不理解文章內容，于是解釋單個詞語就無從下手，翻譯句子也是五花八門，詞不達意，空白卷也很多。如第（2）題解釋詞語錯誤答案極多如①共：一樣、同樣（一共、相連、溶合、混為、合起來、共享）②奔：奔馬、奔馳的駿馬（沖、急、快、騎、奔跑、奔馳、奔流、跑得快、快樂）③窮：盡、停止（不停止、亭止、不斷、不絕、不斷、瓊海、窮困、沒有錢、窮人、沒有、累、富貴）④反：同返，返回（反悔、反正、反復、反對、回憶、回想、懷念）（3）題有的考生根本不理解關鍵詞“從流”和“東西”在此語境的含義，于是答案也是漏洞百出。如①譯為：“從小就在外面游泳，東看西看，身無分文”“從前一個人飄走，就丟東西了。”“從哪里來流到哪里去，隨便。”“亂流亂飄，隨便拿人家東西”“隨便流到哪里，都可以拿東西”“水流四濺，任意向四處”“四處流浪，身不由己”②譯為：“”“這里有魚和細石，沒有障礙物”“水里的小魚找小石頭吃，吃了也沒什么事。”“石頭看魚兒時，直視它不需要害怕。”還有考生將此題與《小石潭記》中的“皆若空游無所依”混為一談，將其作為此題的翻譯。第（4）題從考生的來看，考生對此文內容不理解是造成此題丟分的主要原因，也有審題不清就盲目答題造成丟分。如“表達了作者對富春江風光的熱愛之情；表達對祖國美好江山的熱愛。”也有考生態度不端正，胡亂答題，如“你問我啊，我問誰啊”“我對你的印象還行，評價嘛那就是老實巴交。”“作者對富春江說你做得好。”
● 探究閱讀鑒賞
（一）審題不清，文未讀明，表達不準。
10－14題 記敘文閱讀
從考生的試卷來看，造成此板塊丟分的原因主要是考生在未讀明白文章內容、未讀清題目要求的情況下就急于答題，這對于閱讀來講是很“致命”的失誤。
第10題要求是用文中的語句回答，如果細心讀完此文，此題答案也十分明確“心靈與夢想，是每個人與生俱來的隱形翅膀”，基本上是給分題，但不在少數的考生不看題目，用自己的語文表述，如“雙手”“雙臂”等。
第11題要求說說加點詞語表達效果，但卻有大多考生只對加點詞語進行解釋，卻未對其進行具體語境中的分析，造成丟分。如①“不由自主”“皮笑肉不笑”“裝作，表現母親對孩子的欺騙，說明母親的虛偽”。②“體現對現實的不滿”。也有考生啰啰嗦嗦一大堆話，可細看答案，要么是不具體，要么離題千里。如①“孩子好好學習做一個好孩子，母親看到你過上好生活，我就開心了，孩子好好學習。”②“她嘆息是說，家里的生活不怎么好，希望我的孩子能好好學習，不要像爸媽一樣，你要做一個有知識的孩子。”“表達出她嘆息不只一兩次，所以才會情不自禁地嘆息。”還有考生根本不理解題干的意思，而將其答為“承上啟下的表達效果”“總領全文的表達效果”
第12題部分考生答題不知如何進行文段或句子的賞析，抓不住關鍵詞，如“這些句子表明主人翁的童年過得很糟糕。”“反映出她當時孤獨，自卑”“生動形象地用了‘冰冷’一詞，表示了很殘酷”，有的考生要么語言表述不清，要么缺乏情感。如“太可憐了，都沒手，要是換作我都想去跳樓了。”“她沒有雙臂，感到很高興，于是她喜歡蕩秋千”等等。
由考生答此題的情況可見平時教學時缺乏相應題型的訓練，對于文章語言的賞析、品味等落實還不到位，學生的表達能力也很差強人意，需要引起老師們的重視。
第14題考查語段在文章中的作用，這種形式是平日涉及較多的，此題考生答的也較理想，但也有個別考生對于此種形式的題還不清楚，如“為上文作鋪墊，承上啟下，總領全文”等，可見其對于老師所教的知識并未消化，只停留于簡單的死記硬背，缺乏實際的應用能力。
由此板塊的答題來看，學生的語言表達能力亟待提高，需要老師在平時教學中加強此方面的訓練，不僅是教，重要的是教方法，且讓學生多閱讀，且做題時變“說”為“寫”。
（二）文體知識不明，態度不端正。
15－18 議論文閱讀
針對此板塊答題，有些考生要么無“專業”術語，要么表述不完整，要么答非所問。可見對于文體知識及答題方法還需要在教學中加以強調，并進行適當的訓練。
第15題不理解“中心論點”概念。有的以問句形式出現，如13題答成“怎樣看待挫折”“怎樣正面的面對困難和挫折”“是否笑對困難與挫折？”“如何面對困難和挫折？”。 有的考生在此用書名號。如《挫折》《困難與挫折》。有的考生將概括內容作為中心論點，如“本文寫一個身體有缺殘的人經過自己的努力戰勝與挫折。”“是圍繞著挫折寫人生”。有的考生將小說的結構與議論文的三要素相混淆。如“開端，發展，高潮，結局”。還有考生將中心論點寫成文段在文章中的作用，如“本文的論點心中是前呼后應”。還有錯字別字的，如“如合面對困難與挫折” 。
第16題是選擇題，有考生不看題就將“A、B、C”三個字母全填進答案；還有考生用數字代替字母，還有的將字母寫反“D”；另外還有答錯位置的。
第17題要求是寫論證方法及作用。答為：“運用了舉例子的論證方法”“運用了描寫論證”“運用了議論”“對比說明，寫出社會的關系，讓我們珍惜生命，保護生態平衡。”“以人物論證，引出下文，表現主人公的偉大精神。”“比喻論證，讓我們笑對困難”“比喻論證，為上文作鋪墊。”“論證方法：擬人，成上啟下”“不管黑貓白貓，抓到老鼠就是好貓。”有的考生干脆把所有知道的都羅列出來，“比喻論證、排比論證、擬人論證、啟到了承上啟下作用。”
第18題要求理解句子含義。考生答案很不樂觀。答成“把生命當成流水，生命之水才會源源不斷”“生命像流水，只有不斷前行，才可以流得更遠。”“沒有水就沒有生命，水才是最重要的。”“生命中的水就像讀書一樣，自己要好好讀書，把握時間是寶貴的，一但失去了就不能換用。”“時間就像流水，對生態平衡有很大的破壞，我們要節約用水。”“生命是珍貴的，而在個生命中都 有不同的故事。”有考生胡亂作答“人一生下來就吃奶粉，只有一天天的長大，人的生命只有一次，如果丟了那就沒有了。”
● 創造表達分享
本套試卷考生作文得分：0分卷3221人，滿分卷26人。延續去年的題型，一篇續寫，所給材料為課外內容，一篇為看圖作文，且今年作文未限制文體，可利于考生發揮。
兩篇文章所反映的都是學生時代的生活，續寫內容確定時間為放學后，初步設定為兩個人物，我和張華，關鍵詞為“心領神會”“偉大計劃”“快看”。考生可抓住這三個關鍵詞展開想象，找準切入點進行合理想象，續寫故事。
看圖作文，極易理解，一間房子，中間一個“家”字，圖像簡單明白，所涉及的生活內容可以是考生的家庭生活，學校生活，社會生活……行文要大膽地想象，但要合理，抓住一個關鍵詞即“家”進行創作。考生可根據自己對畫面的理解進行立意，確定恰當的主題，并進行合理的想象，寫成一篇文章。此題容易立意，發散點很多，想象空間較廣，考生更容易駕馭。
文章發散點雖多，且是學生實實在在的生活，但要想得高分，并不容易。兩篇文章需要通過記敘或者議論來表達主題，表達觀點，因此，考生的寫作功底好壞在此可得到驗證。考生的語言表達能力及想象能力通過文章即可彰顯出來。記敘文章要做到情節完整，還需要通過一些細節描寫來刻畫人物或事物，還可進行適當的議論、抒情，描寫要形象，議論應有度，感情需真摯，且不可喧賓奪主、虛情假意；議論文章觀點要鮮明，論據要充分，且不可套作宿構，抄襲范文。
本次作文全省考生平均分為27.96分，多數學生都能將文章寫通寫順，但得高分的作文卻不多。原因歸結為以下幾點：
（一）內容空洞，缺乏真情實感。
多數考生的語言表達能力欠缺，語言粗糙、缺乏文采和表現力，只些空話和大段的套話。續寫的文章，考生所選材料沉舊，立意幾近相同，主要呈現出救小孩，扶老人，過父親節、母親節，穿越為主，所寫事件僅簡單地敘述過程，無細節描寫或刻畫人物等，顯得空洞無味； 第二篇文章，主要呈現兩個極端――溫暖和破裂。所舉事例也是大同小異，雖也能猜想到是考生的真實生活，但考生文章中所敘述事情也是只有簡單的過程，字里行間卻體味不到小作者內心的真情。“《我和我的家人》，一文中：放學回家后我爸爸就來接我回家，我回家也沒工作干，回去了就看書或看電視劇啊，要是做飯好了就吃……”
（二）追求“創新”，缺乏寫作技能。
有部分考生想要文章創新，所以就利用自己所認為的新形式進行“加工”，結果卻因缺乏寫作技巧而造成丟分。小標題達到形式上的“創新”，也有“后記”，但卻隨意使用，僅把作文中的一句話作為題記，而隨意加上的“后記”卻使文章“畫蛇添足”。所出現的標題“《學校的翅膀》《想象是家》《路上見聞和家的一些事》《送老師一個難忘》”有的考生文章一味追求美文，可文中的語言表述要么不完整，要么繁瑣冗雜，且錯字連篇。如“,,,,,,家，永遠都是最溫馨，沒有任何東西都能比一個家，家是我的巷灣，在我們學習上或者工作上，受到了一點困難，我們家都 會有一個可葛可親的父母在等著我們加來，……就會打電話給我的班佳任……”。還有考生中英文結合《我want 有個home》。有考生利用戲劇形式寫作，但卻又“四不像”僅形式似，卻未寫出內容。有的考生隨便引用詩句，卻不理解詩句內容與所寫文章毫無關聯。
（三）態度不端正，缺乏責任感。
考生對待考試態度不端正，敷衍了事，為了完成任務，有的考生寫文章想到哪寫到哪，語不成句，詞不達意，通篇文章沒一句完整的話；續寫作文需要展開想象，續寫一個故事，有些考生胡編亂造，想象天馬行空，毫無根據，有的竟“穿越到清代末期，一會遇到孔乙己，一會遇到落進，沒有頭緒”；有的考生將試卷閱讀部分大段抄襲來湊字數，或者將閱讀部分兩篇文章進行拼湊；還有考生背范文上考場，“一碗陽春面”……；有的考生寫幾段字后，進行“涂鴉”直接寫“想看全文，請回帖，謝謝！”視考試為兒戲； 還有考生字跡太潦草，龍飛鳳舞，亂涂亂改；有考生的人生觀、價值觀需要引起老師們的注意，文章中 “小三”“官二代”所崇拜依然不少。這需要我們教師在平時的教育中對生學要進行正確的引導，使其樹立正確的人生觀。
三、對改進教學的建議
（一）緊扣教材，注重基礎。教學中堅持以課本為“根”，以課本為“本”，讓學生扎扎實實掌握基礎知識，學過的字音、字形詞語經過細嚼慢咽后才“好消化”，學過的知識要做到常“溫故”才能“知新”。
（二）加強文言詩文教學。古詩、文言文教學切莫死記硬背，一定要在理解的基礎上再進行背誦，學過的文言文要讓學生達到提起文章就會講故事，重點字詞加強記憶，也一定要先理解，再記憶。
（三）側重能力，加強技法指導。今年中考作文命題方向明確，要求考生們平時要關注社會生活、關心身邊的人和事，多體驗人生。正所謂 “世事洞明皆學問，人情練達即文章”。在教學中教師要注重引導，要激發學生的寫作欲望，讓學生先喜歡上寫作課，然后再到喜歡寫作；再到寫作技法的指導，要讓學生有文體規范的意識。平時練習要改變那種應試作文的模式，要指導學生自由表達，注重真情實感。
（四）加強閱讀，注重思想教育。學生學習語文的能力是是潛移默化的，不閱讀，或閱讀量少，閱讀理解能力也不會提高；沒有素材的積累，作文時也無話可說，因此這就需要我們在教學之外，要鼓勵學生課外閱讀，只有大量的閱讀優秀的文學作品，學生的閱讀理解能力，學習語文的能力才會有所提高，語文成績才會提高。同時，優秀作品的熏陶，也會在無形中感染學生，使他們正確面對人生的挫折、困難等。作為一名語文老師，在平時的教學中也要引導學生，加強對他們的思想教育，使其樹立正確的人生觀、價值觀，使他們樂觀面對人生。
楊琳
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