一、引言
語文課上，我們通常一個教師一班學生，以課文為范文，進行著老師講解或師生討論等活動，不折不扣地學習教學大綱的內(nèi)容。這樣的學習方式，學生的創(chuàng)造性思維到底有沒有發(fā)展呢？學生的主觀能動性發(fā)揮了嗎？這些問題常常被忽略掉了。
新的課程標準指出，語文教學應(yīng)突出實踐，注重創(chuàng)造性閱讀，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。如何在語文學習中體現(xiàn)這一基本理念呢？
司馬遷的《鴻門宴》屬于傳統(tǒng)篇目，但它出現(xiàn)在新的課程標準統(tǒng)攝下的新教材上，在教法上是否該有一種新的突破呢？而且，學生學習文言文或多或少存在畏懼與厭倦的心態(tài)，能否找到一種方法喚起學生學習該文的興趣和熱情？
二、教學設(shè)計說明
明代思想家、教育家王陽明先生說過：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進自不能已。”這剛與現(xiàn)代所提倡的新課程理念有異曲同工這妙。我在執(zhí)教《鴻門宴》時，針對文章一波三折的情節(jié)，性格各異的人物，在教學方法上進行了一次新的嘗試，改教師講析為學生表演，采用了課本劇的形式來完成本文教學。
活動的目是使學生在自編自排自演的過程中提高語文的創(chuàng)作能力，通過小組合作，評選最佳團隊，最佳演員的方式，培養(yǎng)學生合作的精神，讓學生直接體驗、內(nèi)化作品，再從內(nèi)化到外化，來提高文學鑒賞能力和審美能力。
三、活動過程
（一）劇本改編
1、師生研討：要使每個學生成為編劇，必須讓學生對人物作準確、完整的理解，從人物的言行中去剖析人物的心理與個性特征。《鴻門宴》表明了兩個集團的對立，作者通過鮮明的對比表現(xiàn)人物性格，如項羽與劉邦，范增與張良，項莊與樊噲，項伯與曹無傷，我們就從對比中找出人物性格的異同點，比如，曹無傷與項伯同為告密者，在對待這件事上劉邦與項羽的態(tài)度有何不同？從文章中可以看出兩種態(tài)度證明項羽魯莽武斷，劉邦狡猾，善于應(yīng)變等等。其次鴻門宴本身充滿了矛盾斗爭，我們把情節(jié)概括為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲、使戲劇完整又充滿波瀾。
2、教師點撥：我事先發(fā)下一些劇本基礎(chǔ)知識和其它劇本，以便使學生更好把握劇本的特點。如矛盾沖突的集中與激發(fā)，演出的動作性，語言的個性化等。為了便于學生更深入地把握人物，我適當?shù)匕褍?nèi)容向課外延伸，補充文中人物的一些軼聞趣事，如“劉邦烹父分羹”“張良進履”“垓下歌”“大風歌”等，幫助學生更全面地領(lǐng)會人物性格。
3、學生成文：全班分成四大組，每個同學都要編寫劇本，并在組內(nèi)評選，選出優(yōu)秀的劇本，然后推選一個有一定寫作能力的學生擔任總編劇，其它組員共同討論、修改。
（二）排演階段
1、導演說戲：每一大組推薦一個組織能力較強的學生擔任導演，由導演根據(jù)劇情的需要和角色特點挑選本組成員，擔任角色，小組成員也可以自薦，有的導演根據(jù)同學們對文章的理解，為文中的人物設(shè)定體貌特征。
人物特征表
人 物身 份特 征楚河 漢界人 物身 份特 征
項 羽首 領(lǐng)虎背熊腰 烏黑亮發(fā) 沛 公首 領(lǐng)身材不高面色白皙
范 增謀 士瘦小精干 八字稀須 張 良謀 士文弱書生美飄蕩
項 莊武 士短粗健壯 樊 噲武 士魁梧兇悍
項 伯叛 徒面相老實 曹無傷叛 徒尖嘴猴腮
2、演員排演：排練時，演員們斟酌臺詞、語調(diào)、語速、輕重言，力求準確地傳達出角色的心理活動，并且輔之以神態(tài)、動作、突出角色的個性。如樊噲這個人物，演員從肖像、行動、語言三方面進行刻畫，“目視項王，頭發(fā)上指，目眥盡裂”刻畫了一個勇士的形象，“側(cè)其盾以撞”“拔劍切而啖之”向項羽示之以威，表現(xiàn)了他一心為主，勇猛過人的特點，接下來義責項羽，辭嚴義正，說得項羽啞口無言，顯示他有勇有謀，又勸劉邦逃走，充分顯示了他的謀略。
（三）演出階段
1、課堂演出：道具、座次已安排妥當，演出正式開始。四大組演員依次上場，他們?nèi)硇牡赝度脒M去，很好地詮釋劇本，最大限度地表演出人物個性，例如第一組導演演員特意讓項羽的臺詞用溫嶺方言來表達，在《鴻門宴》上增加了許多笑聲，第二組演員在張良獻上一雙玉璧后，設(shè)計了項羽的臺詞：“今年過節(jié)不收禮……”巧用廣告語惹得同學大笑，第三組演出時，樊噲上場，項羽賜酒，導演忘記安排侍衛(wèi)，結(jié)果“項羽”急中生智，喊了一句：“虞姬呢，讓我的虞姬來上酒”，女導演趕忙上前，端酒，補了缺漏，第四組在《鴻門宴》上劍拔弩張的表演外，還加演了一場烏江自刎，演出在掌聲中結(jié)束。
2、小結(jié)評比：演出結(jié)束后，由同學投票的方式產(chǎn)生了最佳劇組，最佳導演，最佳演員，最佳編劇等。然后，趁熱打鐵，讓觀眾以記者的身份采訪表演的學生，如：觀眾問：“你為什么要演項羽這個人物？你認為他的結(jié)局可悲么？演員：我喜歡這個角色，因為他光明磊落，敢作敢當，雖然他的結(jié)局悲慘，但大丈夫敢作敢當，他是一個英雄。”觀眾問：“項羽，如果現(xiàn)在再給你一個機會，你會殺劉邦嗎？”演員：“我聽從導演安排，我個人認為我會的。”觀眾問：“請問劉邦，你是怎么準備這個角色的？你喜歡這個人嗎？”演員：“我認為劉邦圓滑、奸詐，坦白的說我不喜歡他，但我覺得越是小人越難演，這是一個挑戰(zhàn)，我喜歡挑戰(zhàn)。”學生各抒已見討論熱烈。
四、效果自評
過去的教學我們讓學生坐在教室里，老師逐段講解分析，講者筋疲力盡，聽者枯燥乏味。現(xiàn)在，學生自已創(chuàng)作，把自己改編的作品搬上舞臺，學習興趣明顯提高，參與熱情高漲。他們利用課余加演，一句臺詞，一個動作，一個眼神反復(fù)推敲，還自制寶劍，頭盔等道具，在活動中理解了作品，學會了創(chuàng)作。
五、回顧與反思
1、學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)、個性的張揚需要一個自主學習的空間和新型的師生關(guān)系，課堂教學一定要建立平等、民主、真誠的師生關(guān)系，學生應(yīng)該是我們教育教學時刻關(guān)注的對象，課堂上教師一定要體現(xiàn)對學生的尊重，我們應(yīng)當讓學生運用自己的理解能力去研讀課文，用自身的體驗和情感去解讀作品，了解人物形象。
2、學生是學習活動中的行為者。教育家陶行知說：“教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子”，讓學生自主學習、樂于合作、勤于探究，改變過去對學生的學習總是放心不下，在教學中喧賓奪主，越俎代庖、包辦代替的做法。課本劇的編、排、演，不僅使學生自己讀懂文章，而且上升到讀人、讀事、讀理，為了研究人物，各組紛紛向圖書館借閱《史記》反復(fù)研究《項羽本記》，創(chuàng)造性地理解和活化作品。
3、教師應(yīng)努力成為學生自主學習的促進者。教師的作用體現(xiàn)在“因勢利導”上，對學生存在的一些關(guān)鍵問題作點撥、引導，“有經(jīng)驗的演員，了解欣賞者的需要和接受能力，抓住是以誘導欣賞者適當發(fā)揮想像和聯(lián)想的關(guān)鍵性東西，規(guī)定了腦力活動的目標和線索，使欣賞者的心理按照一定的方向前進，在接近藝術(shù)家所提倡的形象時，有所發(fā)現(xiàn)有所補充，而不是簡單的接受。”（王朝聞《欣賞，現(xiàn)創(chuàng)造》），在教學中，教師就像“有經(jīng)驗的演員”，引導學生注重作品的關(guān)鍵處。
4、高中所選的文言文，有許多故事性強，人物形象豐滿的文章，如《鄒忌諷齊王納諫》《解龍說趙太后》《季氏將伐顓臾》《勾踐滅吳》《促織》等，也可用自編自排自演的方式來嘗試一下。
六、活動附件
學生改編的劇本
鴻門宴
旁白：公元206年，項羽勝利結(jié)束大破秦軍主力的“鉅鹿之戰(zhàn)”以后，西行來到函谷關(guān)，不料大軍受阻，又聽說劉邦部將左司馬曹無傷關(guān)于沛公想要在關(guān)中稱王的密報，加上謀士范增對劉邦的分析，項羽勃然大怒，準備第二天攻打劉邦，當時項羽兵力四十萬，劉邦兵力二十萬，相差懸殊，戰(zhàn)爭一觸即發(fā)……
[劉邦營帳]
劉邦：（手背后，踱步，沉思狀，又自語）：先穩(wěn)住項羽再說啊！（小聲）告訴你們，我已把項羽的叔父項伯收買了，那么接下來的事還不好辦嗎？（奸笑）
[項羽營帳]
（項羽坐于帳內(nèi)，劉邦作駕馬狀進入場內(nèi)，后跟著張良樊噲若干人）
劉：（停馬，下馬，急速入帳，作跪狀）臣拜見將軍。
項（驚喜）沛公請起。
劉：（站起，拱手）謝將軍。
項：不知道沛公前來，有何貴干？
劉：這……（皺眉，故作吞吐）不瞞將軍，臣確有要事相告。
項：（手一揮）盡說無妨。
劉：是，臣與將軍全力攻打秦朝，憑將軍的英勇神武，足智多謀，攻占關(guān)中，那還不是輕而易舉嗎？我沒想到先進入了關(guān)中，既然進入了，我就想為將軍留守，財物絲毫未動，美女也給大王準備著，日日夜夜盼望將軍早點到來，不料有小人在我背后說壞話，使將軍對我產(chǎn)生誤會……
項（站起，搖手）誤會，你放心，曹無傷這廝的話我是不會信的（拉起劉邦手）沛公的為人我自然是清楚的。
劉（暗中握拳，咬牙切齒）：曹無傷你這小子，回去后我立馬斬了你！
項：既然話已說明，沛公又何不留下與我痛飲一番呢？
劉（拱手，彎腰）萬分榮幸！
項（高興）太好了！來人哪，酒菜侍候。
（調(diào)整座位，項羽，項伯向東坐，范增向南坐，劉邦向北坐，張良向西陪坐）
（范增舉起玉佩，搖晃，不停地向項羽使眼色）
項（舉酒杯）大家來，盡情地喝（飲下，故意躲開范增的目光）
范（起，垂頭喪氣，邊走）唉！將軍被奸人所惑啊！
[帳外]
范：（招手）項莊將軍。
莊：（拱手）拜見亞父。
范：將軍婦人之仁，我再三示意將軍，無奈他被劉賊美言所惑，不肯聽我的，我想讓你進去以舞劍為名，趁機……（作割脖子狀）
[帳內(nèi)]
莊：（拱手）一切聽從亞父。
（范入帳，坐下，過一會兒，莊入）
莊：項莊拜見將軍。
項：（高興）堂弟來得正好，陪我干上幾杯。
莊：謝將軍。（一飲而盡）將軍，眾多客人在此，軍中無美女佳人，臣請求舞劍助興！
項：（拍手）好！
眾人：（拍手）好！（張良以目示意項伯，項伯暗中點頭，張良退）
（莊舞劍，欲刺劉邦）
伯（跳出座位拔出寶劍）我也來助興！
（劉左躲右閃，作害怕狀，莊欲刺不能只得退下，張良上）
（樊噲入場，左執(zhí)盾牌，右拿寶刀，闖入帳中，以刀指項羽）
項（按住手邊的劍，大聲）你是誰？你要干什么？
張良（立起）：報告大王，是沛公的參乘樊噲，自己人。（用眼示意樊噲）
（樊噲收刀）
項（笑）：原來是壯士，賜酒。
（侍衛(wèi)端上盤子，里面有酒杯、酒瓶）
樊：謝將軍。（扔了酒杯，連瓶飲盡）
項羽（大喝）好！再賜一只大豬腿。
（侍衛(wèi)扛上豬腿）
樊：（把盾放在地上，接過豬腿，席地而坐，抓起豬肉，大口吃，不住點頭）好肉，好肉！
項（大笑）好！壯士，再賜……
樊（伸手止住，插話）臣連死都不怕，還怕喝酒吃肉嗎？大王，秦王野心勃勃，殺人如麻，天下人都聯(lián)合起來推翻了他（項微微點頭）各諸候也早有協(xié)定，誰先入關(guān)誰就稱王。現(xiàn)在我家主人先行入關(guān)，照理說，他可以就此稱王，可他卻眼巴巴等著您的到來，這等忠義之人，大王您不但沒有封賞，反而聽信讒言，欲殺沛公，臣實在看不下去，應(yīng)此斗膽一問。
項：這……（低頭，無語）
劉（撫住肚子）人有三急，我……
項（揮手）快去快回。
（劉趁機假裝生氣拉樊噲下，張良起身告退）
[帳外]
劉：（不住擦汗）哈哈……（笑，又環(huán)顧四周無人）樊將軍做得太好了，他日我若為王，必記你一大功勞。
樊：謝沛公。（彎腰，拱手）
劉：現(xiàn)在，我?guī)У哪且话俣嗳笋R，終于派上用場，我把他們留在這里，張良（拉起張良手，故作親熱狀），你也留下吧，這兩份禮物，麻煩你替我送上。
張：好！
劉：那我們先走了，（騎上馬，回頭）我們走得是小路，估計我們到軍中了，你才進去，切記！切記！駕！（劉邦離去，張良入帳）
旁白：這邊劉邦輕裝簡從，抄小路脫身回營，這邊張良獻禮，項王“受璧”，此時范增的全盤計劃被打亂，因此，范增受王斗后，“拔劍撞而破之”滿腹怨恨地說：“奪項王天下的人必定是沛公。”這一很有見地預(yù)言，完全為后來事態(tài)的發(fā)展所證實，“宴會”到此結(jié)束。
歐志麗
[給學生一個舞臺--《鴻門宴》編演活動(人教版高一上冊)]相關(guān)文章：
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