摘要:中學(xué)語文的新課改給語文教學(xué)提出了更高的要求,經(jīng)過大家的努力確實(shí)也取得了很大的成果,但在這一過程中,實(shí)實(shí)在在地存在著一些問題。本文將一一介紹實(shí)踐中面臨的困境以及為突圍而做的努力。
關(guān)鍵詞:語文課改 教學(xué)實(shí)踐 困境 突圍
新課改實(shí)行已經(jīng)有一段時間了,各個地方也搞得熱熱鬧鬧,大家也都著實(shí)忙了一陣子。在這一段時間里,我也看了一些書,聽了一些課,自己也在教學(xué)中做了一些實(shí)踐了,但當(dāng)我再回顧這段日子時,不由地陷入了反思,新課改固然取得了一些成績,但有一些現(xiàn)象的出現(xiàn)卻背離了課改的初衷,背離了語文教學(xué)的規(guī)律,使我非常擔(dān)憂。以下是我的一點(diǎn)拙見:
一、 教學(xué)中忽視師生平等,造成師生關(guān)系的疏遠(yuǎn),影響教學(xué)效果
在教學(xué)之中,師生之間的關(guān)系到底該是怎樣呢?這一直是教師思考的問題。大多數(shù)的人都認(rèn)為:老師和學(xué)生之間應(yīng)該是有距離的,老師就是老師,學(xué)生就是學(xué)生,千萬不要和學(xué)生走得太近,因?yàn)檫@樣會失去教師的權(quán)威。其實(shí)這是一種非常錯誤的想法。有一次我接了一個班,為了樹立自己的所謂“權(quán)威”,在工作中,我對學(xué)生很嚴(yán)厲,很少與學(xué)生進(jìn)行交流。學(xué)生平時對我也是“很禮貌”,但我總覺冷冰冰的,而且上課也很難調(diào)動他們的情緒,教學(xué)過程非常痛苦,當(dāng)然學(xué)生對我這門課越來越?jīng)]有興趣,成績當(dāng)然也不會好。這段失敗的教學(xué)經(jīng)歷一直折磨我,痛定思痛,我終于發(fā)現(xiàn)我錯誤地處理了師生之間的關(guān)系。因?yàn)閷W(xué)生的自我意識非常強(qiáng),他們有自己的思想,他們有表達(dá)的欲望,他們更有追求平等的意識,而我恰恰錯在這一點(diǎn),使自己一直與學(xué)生之間隔了一座山。我終于明白,在教學(xué)中教師必須加強(qiáng)兩種意識:1.民主意識。語文教師要創(chuàng)設(shè)課程氛圍來保護(hù)學(xué)生作為對話人的主體地位。例如在閱讀教學(xué)中,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。2.人本意識。既然學(xué)生是“學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”,這就要求教師在教學(xué)中要把自己看成學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者,教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程,提倡自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。新課標(biāo)確認(rèn)語文課程是教師和學(xué)生共同探討新知、平等對話的過程,語文教師要在新的課程環(huán)境下逐步從所謂傳道、授業(yè)、解惑的權(quán)威向與新課程同步成熟的“平等中的首席”作根本位移。教師要由課程知識體系的傳授者轉(zhuǎn)換為教育學(xué)意義上的對話者,就應(yīng)以“對話人”的身份尊重同樣作為“對話人”的學(xué)生個體及其對適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式的選擇,自覺放棄傳統(tǒng)意義上把教師作為知識權(quán)威的認(rèn)識。
在后來的教學(xué)中,我始終把學(xué)生放在一個“平等”的位置上,寬容地對待他們不成熟的想法,并適時地引導(dǎo),讓自己盡可能地走進(jìn)學(xué)生的心靈。通過我的努力,這一屆的學(xué)生不僅在教學(xué)上積極配合我的工作,而且還會給我的教學(xué)出謀劃策,當(dāng)然成績也是芝麻開花節(jié)節(jié)高了。更為可喜的是,有些學(xué)生遇到事情很愿意向我傾訴,即使他們畢業(yè)了,還經(jīng)常和我聯(lián)系。在這一變化過程中,關(guān)鍵是要讓學(xué)生感受到老師是尊重他們的,把他們放在平等的地位上。
二、在教學(xué)實(shí)踐中忽視師生交往,忽視師生互動,不注重培養(yǎng)學(xué)生“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方法
新教改的課堂不再是教師的一言堂,這個課堂是大家的,所以在這個課堂上更要強(qiáng)調(diào)師生的交往和積極的互動,以期師生都能得到發(fā)展。如我在上新教材第一單元《向青春舉杯--吟誦青春》章節(jié)時,就嘗試去充分調(diào)動學(xué)生的積極性,注重師生之間的交往。在教授詩歌時,以前更多地把精力放在對詩歌的分析上,而忽視了讀,而一個讀字恰恰又是聯(lián)系教師、學(xué)生和文本的媒介,所以我在教授詩歌時,就利用自己朗誦方面的能力來調(diào)動學(xué)生對詩歌的興趣,一遍好的范讀既可以讓學(xué)生被教師的情緒感染,又可以領(lǐng)悟到詩歌原來可以這樣讀。學(xué)生在教師的影響之下也去讀,幾遍下來,學(xué)生就基本把握住了詩歌的中作者的感情,對詩歌的理解即使有困難,經(jīng)教師稍加點(diǎn)撥也很快就會得到解決。在這一教學(xué)過程中,教師不能放任學(xué)生隨意讀,要在學(xué)生的讀中不斷發(fā)現(xiàn)問題,并及時給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,這種師生之間的交往非常重要。這種讀不僅貼近了師生的心,提高了學(xué)生的情商,而且讀還把學(xué)生和文本緊密地結(jié)合起來,經(jīng)過這樣的教學(xué),教師和學(xué)生走得更近了,學(xué)生從教師這里找到讀書的方法,教師也從學(xué)生那里彌補(bǔ)了自己備課中的欠缺,師生獲得“雙贏”。同時,教學(xué)中學(xué)生積極參與活動,能夠主動地去思考問題,遇到解決不了的問題有了去探究的積極性,也懂得了在學(xué)習(xí)中需要合作精神,“自主、探究、合作”的
學(xué)習(xí)方法不知不覺在學(xué)生心中扎下了根。
三、語文教學(xué)的課堂不注意調(diào)整節(jié)奏,忽視對學(xué)生的人文關(guān)懷
語文教學(xué)的課堂是一個大舞臺,學(xué)生和教師都要表演,這就要求教學(xué)中調(diào)控好適當(dāng)?shù)墓?jié)奏,努力營造張弛得法、快慢協(xié)同、高低起伏、疏密和諧、錯落有致的課堂氛圍。在課堂節(jié)奏上體現(xiàn)人文的關(guān)懷,就可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引起師生教與學(xué)的共振效應(yīng),提高課堂學(xué)習(xí)效率。反之,教和學(xué)頻率相沖,教者孤掌難鳴,學(xué)者無所適從,學(xué)生或因緊張而疲勞,或因松弛而分散注意力,從而導(dǎo)致課堂效率低下,這是人文關(guān)懷缺失的體現(xiàn)。因此,在弘揚(yáng)人文精神的今天,教師作為課堂施教的主體;學(xué)生作為求教的主體,彼此在這種關(guān)系中,互相配合,進(jìn)行有效的課堂節(jié)奏調(diào)控,達(dá)到協(xié)同共振的境地,對高效高質(zhì)地學(xué)好語文,張揚(yáng)失落的“人文精神”,培養(yǎng)學(xué)生的“人文”意識,有著積極的意義。
四、語文新教改的課堂中濫用多媒體,忽視文本的解讀
我曾經(jīng)聽過一節(jié)課《我的四季》,是一位年輕教師的課,這一節(jié)課中45分鐘時間內(nèi)竟有30分鐘是和多媒體有關(guān)的,這位教師幾乎把能用上的手段都用上了,恰恰忽略了去讓學(xué)生去研讀文本。一節(jié)課下來,很熱鬧,卻嚴(yán)重地脫離了文本,背離了語文的教學(xué)規(guī)律,文章通過文字傳達(dá)的美在這一節(jié)課上幾乎被忽略殆盡。而這種現(xiàn)象不在少數(shù),推行新教改的過程中,許多教師不是去研究教改的實(shí)質(zhì)內(nèi)容,領(lǐng)會其深邃的精神,而是一味地在教學(xué)的形式上“大下工夫”,甚至到了濫用的地步。在一節(jié)課里大量使用多種媒體、音樂、歌曲、錄像、電影剪輯,甚至把必要手寫的板書都用電腦事先打出來,課堂是熱鬧了,但在熱鬧的背后總覺得少了一些東西。那就是語文教師忘記了帶領(lǐng)學(xué)生通過文學(xué)作品的解讀,通過文本的感悟,獲得精神上的極大滿足,從而獲得知識,提高自身的修養(yǎng),升華自己的人生。所以,作為語文教師一定不要忘記,語文課不是音樂課,也不是影視欣賞課,它始終是要立足于文本進(jìn)行教學(xué)的。不過,有一點(diǎn)我必須重申,多媒體不是不能用,但用一定要適度,有時用它介紹背景、烘托氣氛、拓展材料會起到畫龍點(diǎn)睛的作用。
五、語文課堂的討論流于形式,得不到實(shí)效
新課程的改革越來越重視學(xué)生個人素質(zhì)的提高,學(xué)生在課堂上已經(jīng)不是被動地去接受知識,而是主動地去尋找問題的答案,提升解決問題的能力,從而獲得成功的愉悅感。而在課堂上,教師采用最多的就是讓學(xué)生討論來獲得答案,這本來是非常好的一種形式,討論可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,而且,討論還可以培養(yǎng)學(xué)生合作的精神,發(fā)現(xiàn)同學(xué)的長處,融洽學(xué)生之間的關(guān)系。這樣的好方法,在有些教師的課堂上卻流于形式。我曾經(jīng)聽過一位教師上《我心歸去》一課,這是一篇散文,有許多情味很濃的句子要理解,該教師就設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié),請同學(xué)們分組討論“你認(rèn)為文中哪些語言最美,并分析它們妙在何處,討論結(jié)束介紹討論成果”。于是討論開始了,同學(xué)們也很積極,時間剛過兩分鐘,老師就叫停,這時很多學(xué)生剛找到句子,討論尚未完成。這樣一個好的環(huán)節(jié)卻沒有得到預(yù)期的效果,所有的聽課教師都為他惋惜。針對這種情況,我個人認(rèn)為,如果討論就放開,不要縮手縮腳,要舍得花時間,有什么比學(xué)生自己去追尋答案更可喜的呢!教師教學(xué)生應(yīng)授之以“漁”,只要在討論中教師及時予以引導(dǎo),學(xué)生找到解決問題的方法,就可以舉一反三。
六、在教學(xué)中忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng),尤其是質(zhì)疑、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
新教改要求學(xué)生不能再被動地接受教師照本宣科傳授的知識。教師應(yīng)該在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、創(chuàng)新的能力。學(xué)生正處于青春花季時,對許多東西都懷著好奇、懷疑的態(tài)度,思維活躍,勇于探索是他們的最大特點(diǎn)。在課堂上,他們往往由書本上的知識會聯(lián)想到所知道的最新研究成果,繼而腦海中閃現(xiàn)了智慧的火花。這時教師應(yīng)鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的想法,順勢而導(dǎo),讓學(xué)生的思維在良性的軌道上發(fā)展,不僅可以讓他們的質(zhì)疑、創(chuàng)新的能力進(jìn)一步得到培養(yǎng),而且還可以促進(jìn)他們現(xiàn)在的學(xué)業(yè)。
總之,新教改下的語文教學(xué)不僅要求教師要拋棄多年來的僵化教學(xué)模式,潛心學(xué)習(xí)新教改精神,了解教師在教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變、新的師生關(guān)系、新教改課堂的特點(diǎn),而且要求在實(shí)踐中不斷地探索。新教材、新課改不是讓我們單純在教學(xué)的形式上改,而是要研習(xí)其精神實(shí)質(zhì),真正地在教學(xué)中回歸文本,回歸人本,在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)高效。
石李柱
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