一、素質(zhì)教育目標(biāo)
1. 知識(shí)和能力
（ 1 ）理解和掌握文中重點(diǎn)文言詞語(yǔ)的意義和用法。
（ 2 ）了解《戰(zhàn)國(guó)策》在中國(guó)文學(xué)史上的地位。
（ 3 ）全面、正確地認(rèn)識(shí)和分析人物形象。
2. 過(guò)程與方法
（ 1 ）朗讀課文，培養(yǎng)借助語(yǔ)境推斷文言實(shí)詞意義的能力。
（ 2 ）合作探究，體味本文寫(xiě)作技巧之妙，分析鄒忌勸諫成功的原因。
3. 情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
認(rèn)識(shí)除蔽納諫在當(dāng)時(shí)的積極作用和在今天的借鑒意義。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1. 如何較全面、正確地認(rèn)識(shí)鄒忌、齊威王這兩個(gè)人物形象。
2. 領(lǐng)悟文章高超的寫(xiě)作技巧和鄒忌勸諫成功的原因。
三、課時(shí)安排2課時(shí)
四、教學(xué)過(guò)程
（一）導(dǎo)入、概括（5分鐘） PPT1
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《鄒忌諷齊王納諫》，疏通了文意，講到它是《戰(zhàn)國(guó)策》里的名篇，而《戰(zhàn)國(guó)策》堪稱(chēng)中國(guó)古代散文的典范，那作為名篇的《鄒忌諷齊王納諫》到底美在哪里？這節(jié)課我們將一起去探尋--
板書(shū)：鄒忌諷齊王納諫 《戰(zhàn)國(guó)策》
下面我找同學(xué)來(lái)讀一下。其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考：本文講述了一個(gè)什么故事？ PPT2
提示：“六要素”法（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果），不重要的要素可以忽略。
（二）解題（2分鐘）
這樣，我們就可以理解課文題目的意思了，它包含哪些內(nèi)容？
鄒忌諷齊王，齊王納諫，兼語(yǔ)句式點(diǎn)明文章講述的是兩件事。
全文圍繞著哪個(gè)字而展開(kāi)？（諷）
板書(shū)：諷
（三）品味構(gòu)思精巧之妙（10分鐘）
1. 文章哪一個(gè)自然段寫(xiě)的是“諷”？ --第二自然段。
那第一自然段寫(xiě)的是什么呢？（比美）它是如何轉(zhuǎn)到寫(xiě)“諷”上來(lái)的，抓住一個(gè)關(guān)鍵人物、一個(gè)關(guān)鍵字。 --鄒忌、“思”
板書(shū)：思鄒忌
“思”字是最能體現(xiàn)鄒忌這個(gè)人物特點(diǎn)的一個(gè)字。 鄒忌在三問(wèn)之后，從妻、妾、客得到美于徐公的答案。鄒忌又是怎么做的？（明日徐公來(lái)……）說(shuō)明鄒忌有什么樣的品質(zhì)？ （ 自知之明）
板書(shū)：自知之明
于是“暮寢而思之”。 請(qǐng)一位同學(xué)讀一下鄒忌“思”的內(nèi)容，再找一位同學(xué)試著翻譯一下。你們認(rèn)為他翻譯得好不好？在不同的語(yǔ)境下，這三個(gè)“美我”的意思是否相同？妻、妾、客從內(nèi)心里都認(rèn)為“我”美嗎？
對(duì)于妻子，情人眼里出西施。俗話(huà)說(shuō)：“刺猬夸兒光，狐貍夸兒香”，別說(shuō)鄒忌本來(lái)就挺美，就算不美，在愛(ài)人眼里他仍然是最美的。 文中交代鄒忌美嗎？妻子的態(tài)度從哪句話(huà)可以看出？ 熱情地贊揚(yáng)“君美甚”，打心眼里就“認(rèn)為我美”。
對(duì)于妾，地位低下，害怕會(huì)失寵，回答時(shí)就一門(mén)心思想著去迎合他。妾的態(tài)度從哪里可以看出？我們?cè)诜g古文時(shí)一定要做到“以理解文”，就是根據(jù)生活的邏輯、事理常情去理解文意。 按照生活的邏輯，心里害怕，心里想的和嘴上說(shuō)的就不一定一致，也就是可以說(shuō)違心的話(huà)。鄒忌在反思之后也說(shuō)了妾是“畏我”， 那么妾的“美我”應(yīng)該如何翻譯？（說(shuō)我美）
對(duì)于客，他是有事來(lái)訪(fǎng)，正所謂“無(wú)事不登三寶殿”，所以回答總得讓對(duì)方滿(mǎn)意，其實(shí)客人是能分辨誰(shuí)更美的，從他的語(yǔ)氣中能體會(huì)到，客的回答較為平淡，有敷衍成分， 那這里的“美我”該如何翻譯？（說(shuō)我美）
文言文閱讀，有兩把“金鑰匙”-- “以文解文”和“以理解文”。“以文解文”，就是根據(jù)文本本身提供的信息進(jìn)行理解的方法。“以理解文”，就是根據(jù)生活的邏輯、事理常情去理解文意。 學(xué)習(xí)文言文，要注意注釋?zhuān)绻獬龅囊饬x有悖于常理，不合邏輯，就需要我們回歸原文，結(jié)合語(yǔ)境再做仔細(xì)的推敲。 PPT3
鄒忌在“思”中，比較客觀(guān)地總結(jié)出個(gè)中的原委：妻私我，妾畏我，客有求于我。更難得的是，他能進(jìn)而類(lèi)推到治理齊國(guó)的大王身上，“于是入朝見(jiàn)威王”。 這體現(xiàn)了鄒忌什么樣的品質(zhì)特點(diǎn)？--善于思考
板書(shū)：善于思考
可以說(shuō)這一“思”是文章情節(jié)推進(jìn)的關(guān)鍵，正是有了“思”才會(huì)有下文的“諷”，這是行文的一大轉(zhuǎn)折──由不值一談的閨中小事轉(zhuǎn)向了國(guó)家大事 。
2. 文章第三自然段寫(xiě)的又是什么呢？（勸諫及結(jié)果）出現(xiàn)這一結(jié)果有一個(gè)人物起了關(guān)鍵作用，他是誰(shuí)？他的態(tài)度從哪個(gè)字可以看出？--齊王、“善”
板書(shū)：善 齊王
齊王針對(duì)什么內(nèi)容說(shuō)“善”的？請(qǐng)一位同學(xué)讀一下。
齊王回答“善”，這一字千鈞，鮮明地表明了齊威王的態(tài)度，集中地表達(dá)了“諷”的效果。 齊王在聽(tīng)了鄒忌的閨房小語(yǔ)之后，一沒(méi)有怪鄒忌在朝廷上談閨中之事；二沒(méi)有責(zé)怪鄒忌與自身相提并論；三不掩飾自身深受蒙蔽的事實(shí)。相反，他只說(shuō)一“善”字， 表現(xiàn)了他的什么品質(zhì)？（虛懷若谷）
板書(shū)：虛懷若谷
文中對(duì)齊王著墨不多，一個(gè)“善”字鮮明地表明了他的態(tài)度，那接下來(lái)他是怎么做的？ --“乃下令”， 體現(xiàn)了他的什么品質(zhì)？（英明果斷）
板書(shū)：英明果斷
諷諫最終的結(jié)果如何？--勸諫成功
板書(shū)：勸諫成功
（四）分析鄒忌勸諫成功的原因(15分鐘) PPT4
（小組合作探究）
1.封建社會(huì)，歷來(lái)有“武死戰(zhàn)，文死諫”之說(shuō)，有多少謀臣良相因批龍鱗、逆圣聽(tīng)而慘遭殺身之禍。伍子胥賜劍自刎，比干剖腹挖心，屈原放逐，司馬遷身受腐刑，多少千古奇冤！然而，鄒忌卻能勸諫成功。
請(qǐng)同學(xué)們齊讀第二自然段，前后桌討論交流：鄒忌勸諫為什么能成功？
（1）鄒忌有自知之明；善于思考；心中有國(guó)有君。
鄒忌向齊王獻(xiàn)策之時(shí)，從“宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內(nèi)莫不有求于王”的推斷來(lái)看，齊國(guó)的政治存在諸多弊端。但鄒忌很了解齊王有修明內(nèi)政以興邦的宏志，為此設(shè)喻使齊王欣然接受勸告，納諫除弊，提升了齊國(guó)的威望，贏(yíng)得了諸侯的尊敬。
（2）勸諫藝術(shù)高超
鄒忌見(jiàn)威王，并沒(méi)有單刀直入地向齊王進(jìn)諫，而是從自已個(gè)人的生活小事入手，把自已在美不美這個(gè)問(wèn)題上受到妻妾和客人蒙蔽的這件事講給齊王聽(tīng)，先引起齊王的興趣，然后抓住這一生活小事同國(guó)家大事之間的相似點(diǎn)--受蔽，把兩件事巧妙地聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而指出“宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內(nèi)莫不有求于王”這一嚴(yán)峻事實(shí)，得出“王之蔽甚矣”的結(jié)論，形象而委婉地說(shuō)服了齊王。
正如《古文觀(guān)止》編者評(píng)價(jià)：“鄒忌將己之美，徐公之美，細(xì)細(xì)詳勘，正欲于此參出微理。千古臣諂（CHN）君蔽，興亡關(guān)頭，從閨房小語(yǔ)破之，快哉！”
（3）遇到明君。
板書(shū)：善于勸諫的忠臣 樂(lè)于納諫的賢君
2. 鄒忌勸諫成功給我們今天的啟示 PPT5
（1）勸說(shuō)他人時(shí)態(tài)度要真誠(chéng)，要站在他人的角度考慮問(wèn)題。
（2）提建議要講究方式方法，使對(duì)方樂(lè)于接受。
（3）要善于虛心接受別人的意見(jiàn)，不斷完善自己。
（五）虛擬生活情境（6分鐘）PPT6
劉曉龍假期玩電子游戲上了癮，借了別人的錢(qián)需要還，于是找到作為好朋友的你：“借我一百元錢(qián)，別告訴我爸媽?zhuān)矂e告訴老師，千萬(wàn)要保密！”面對(duì)劉曉龍的要求，你該如何回答？
回答要點(diǎn)：
1. 不借。
2. 幫他解決問(wèn)題，想辦法，激勵(lì)他戒掉，可以陪他一起找家長(zhǎng)。
（六）課堂小結(jié)（1分鐘）
《鄒忌諷齊王納諫》是《戰(zhàn)國(guó)策》中的名篇，雖然只有343字，卻具有健康的思想性和極強(qiáng)的藝術(shù)性。其構(gòu)思精巧，語(yǔ)言精彩，人物形象栩栩如生。特別是鄒忌的諷諫藝術(shù)，對(duì)于當(dāng)代構(gòu)建和諧社會(huì)，人際交往仍有著極其重要的意義。 愿同學(xué)們學(xué)會(huì)將古代前賢的智慧運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)和生活中，點(diǎn)亮智慧人生！
（七）布置作業(yè) PPT7
1. 運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的分析鄒忌的方法分析齊王這個(gè)人物。
2. 比較閱讀《觸龍說(shuō)趙太后》，體會(huì)古人勸諫藝術(shù)的高明。
（八）板書(shū)設(shè)計(jì)
鄒忌諷齊王納諫
《戰(zhàn)國(guó)策》
思→→→→→→→諷→→→→→→→善
鄒忌：自知之明，善于思考 齊王：虛懷若谷，英明果斷
勸諫成功
善于勸諫的忠臣
樂(lè)于納諫的賢君
【課堂實(shí)錄】
【課后反思】
《鄒忌諷齊王納諫》是初中語(yǔ)文傳統(tǒng)的經(jīng)典篇目，也是古代散文的典范之作。這次已經(jīng)是我第四遍教了，每次都有新的收獲和體會(huì)。
以前的教學(xué)我常常是以中考為導(dǎo)向，側(cè)重于字詞的理解和課文內(nèi)容的整體把握。這次，在北京市特級(jí)教師付華老師的點(diǎn)撥指導(dǎo)下，我不斷反思自己的教學(xué)，意識(shí)到文言文，尤其是那些兩千年來(lái)仍有著旺盛的生命力的典范之作，在教學(xué)中一定要把文本所蘊(yùn)含的深刻的現(xiàn)實(shí)意義挖掘出來(lái)，并培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
一、充分相信學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，收到了意想不到的效果。
相信并挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生成為課堂的主角。學(xué)生對(duì)人物形象的分析能如此深刻，是我在備課時(shí)沒(méi)有想到的，在初三（3）班授課時(shí)，我還設(shè)想了許多種引導(dǎo)學(xué)生思考的問(wèn)題，后來(lái)都沒(méi)有用上。隨后在初三（1）班授課時(shí)我做了調(diào)整，給學(xué)生預(yù)留出充足的時(shí)間和空間，學(xué)生的表現(xiàn)很精彩，課堂上出現(xiàn)了許多生成性資源。在今后的教學(xué)中我要更大膽地放手讓學(xué)生去想去做，不要被老師的擔(dān)心束縛了手腳。
鄒忌成功勸諫的現(xiàn)實(shí)意義，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“虛擬生活情景”的環(huán)節(jié)，放手交給學(xué)生進(jìn)行充分的討論和展示交流，鍛煉了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣和知識(shí)遷移的能力。
二、 以“思”、“諷”、“善”三字串聯(lián)全文，思路清晰而簡(jiǎn)潔。
“思”、“諷”、“善”這三字是全文的關(guān)鍵字，既能推動(dòng)主要情節(jié)，又能體現(xiàn)主要人物的性格特點(diǎn)。“諷”是全文的關(guān)鍵字，故事情節(jié)圍繞它而展開(kāi)。“思”是文章情節(jié)推進(jìn)的樞紐，正是有了“思”才會(huì)有下文的“諷”。而“善”字則算是全文的高潮。
三、大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生積極思辨的精神。
文言詞語(yǔ)“吾妻之美我者”“妾之美我者”“客之美我者”中的“美我”，書(shū)下注釋是“認(rèn)為我美”，可是根據(jù)生活的邏輯、事理常情去理解文意時(shí)就出現(xiàn)了問(wèn)題。我在課堂上及時(shí)告訴學(xué)生解釋文言詞語(yǔ)，要注意注釋?zhuān)惨欢ㄒ龅揭岳斫馕摹?shū)下注釋都是專(zhuān)家學(xué)者多年來(lái)潛心研究的智慧和結(jié)晶，我們要尊重前輩的勞動(dòng)，但這畢竟只是今人對(duì)古文的理解，所以如果解出的意義有悖于常理，不合邏輯時(shí)，就需要我們回歸原文，結(jié)合語(yǔ)境再做仔細(xì)的推敲。也是就說(shuō)：“盡信書(shū)，不如無(wú)書(shū)”，幫助學(xué)生樹(shù)立敢于懷疑，追求真理的科學(xué)精神。
四、整合課外資源，進(jìn)行比較閱讀，拓展學(xué)生視野。
鄒忌的勸諫藝術(shù)至今給我們頗多啟示，《戰(zhàn)國(guó)策》里的另一名篇《觸龍說(shuō)趙太后》里觸龍的勸諫藝術(shù)也是十分高明的，通過(guò)這兩篇文章的比較閱讀，我們既可以更深入地學(xué)習(xí)古人的說(shuō)話(huà)藝術(shù)，又能深入體會(huì)《戰(zhàn)國(guó)策》的藝術(shù)成就。我事先印制好了《觸龍說(shuō)趙太后》的原文和譯文，讓學(xué)生課后進(jìn)行比較閱讀，并設(shè)置了幾道思考題，拓展學(xué)生的思維。
課后，有學(xué)生告訴我：“學(xué)文言文蠻有意思的，沒(méi)有枯燥乏味的感覺(jué)。”然而，美中不足的是，預(yù)設(shè)的課堂容量偏多，致使對(duì)某些問(wèn)題的落實(shí)難以深入，不能及時(shí)捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，很難利用新生成的教學(xué)資源。
在今后的教學(xué)中，我要進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的需求，關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，努力做到精心設(shè)計(jì)，機(jī)智生成，讓預(yù)設(shè)和生成相得益彰。
李剛
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