教 材 八年級(jí) 下 冊(cè) 學(xué)科 語(yǔ)文 上課日期
課 題 送東陽(yáng)馬生序 執(zhí)教者
教
學(xué)
目
標(biāo) 知識(shí)目標(biāo) 1、積累一些文言實(shí)詞和虛詞。2、理清本文的思想內(nèi)容，明確作者的寫作目的。3、背誦課文。
能力目標(biāo) 1、通過反復(fù)朗讀，增強(qiáng)閱讀文言文的語(yǔ)感能力，進(jìn)一步把握文章主要內(nèi)容，理清行文思路。2、通過復(fù)述及同學(xué)之間的互相點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步理解文言文中的實(shí)詞和虛詞的用法。3、理解對(duì)比手法的運(yùn)用，體會(huì)其獨(dú)特的表達(dá)效果。
學(xué)科思想與方法 學(xué)習(xí)作者刻苦求學(xué)，努力克服困難的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，早日成才。
學(xué)生活動(dòng)經(jīng)驗(yàn) 可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上，掌握重點(diǎn)字詞和句子，然后，由字詞理解到內(nèi)容理解，把握文章的中心觀點(diǎn)，理解作者的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn) 把握文章主要內(nèi)容，理清行文思路。2、 理解文中對(duì)比手法的運(yùn)用。
教學(xué)難點(diǎn) 理解文中對(duì)比手法的運(yùn)用。
教
學(xué)
過
程
教學(xué)內(nèi)容 設(shè)計(jì)意圖 活動(dòng)時(shí)間
一、 導(dǎo)入：常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。(板書課文標(biāo)題。) 二、解題，簡(jiǎn)介作者 本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文。 宋濂(1310-1381)，字景濂，號(hào)潛溪，浦江(今浙江金華)人。早年家境貧寒，因能刻苦自學(xué)，終以文人稱世。元末被舉薦為翰林院編修，固辭不就。隱居山中，潛心著述。明初應(yīng)聘到應(yīng)天(今南京)任江南儒學(xué)提舉，后官至翰林院學(xué)士承旨知制誥一，參與明初禮制重建，受到明太祖朱元璋的器重。后因事牽連貶謫四川茂州，客死茂州。作品有《宋學(xué)士全集》。他的散文成就尤高，立意精深，語(yǔ)言生動(dòng)暢達(dá)。這篇課文是他散文中影響最大的一篇。宋濂和劉基、高啟被并稱為明初詩(shī)文三大家。三、朗讀課文，初步感知文意。1、在學(xué)生課前朗讀的基礎(chǔ)上，分兩大組競(jìng)讀，并互相指出對(duì)方讀書過程中的不足（字音、停頓、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)氣等）。2、 教師播放示范朗讀帶，要求聽讀。（注意上述幾個(gè)方面）3、 齊讀。4、 自主與合作學(xué)習(xí)：解決字、詞、句的意思。
5、 小組交流后，全班交流，找出難譯詞語(yǔ)。四、復(fù)述課文，理清行文思路，背誦課文。1、選定一名學(xué)生朗讀。2、分小組進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。 教師提示：以“宋濂求學(xué)記”為題。可以完全用自己的話來復(fù)述，合理概括其求學(xué)經(jīng)歷，抓住作者在求學(xué)過程中遇到了哪些困難，是如何克服的以及他能這么做的原因。 教師根據(jù)學(xué)生講的情況，幫助學(xué)生理清行文思路，指導(dǎo)學(xué)生背誦。五、小結(jié)：作者選擇了三個(gè)典型事例，分別敘述他的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的毅力。據(jù)此可知，在艱苦的條件下，作者勤奮學(xué)習(xí)，意志堅(jiān)定，毅力非凡。六、布置作業(yè)：課外背誦課文。 第二課時(shí)一、背誦課文二、字詞句練習(xí)1、學(xué)生課堂解釋下列畫線詞語(yǔ)。（1）余幼時(shí)即嗜學(xué)。嗜：喜歡。（2）無致書以觀，每假借于藏書家。 致：得到 假：借。（3）又患無碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問。 游：交往 （4）俟其欣悅，則又請(qǐng)焉。俟：等到。（4）同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)。 被：披 腰：腰戴。2．教師引導(dǎo)學(xué)生掌握句子。(1)余幼時(shí)即嗜學(xué)：我從小就愛好讀書。(2)弗之怠：否定句代詞作賓語(yǔ)前置。之：指抄書。(3)未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色：語(yǔ)言和臉色。(4)援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難；質(zhì)理，質(zhì)詢道理。 (5)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語(yǔ)詞。我求學(xué)時(shí)辛勤艱苦的情況大體就是這樣。三、分組研討文章內(nèi)容要求：按照語(yǔ)文課堂的分組學(xué)習(xí)，各小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下研討以下幾個(gè)問，然后每小組安排一位學(xué)生針對(duì)五個(gè)問題中的任何2各問題發(fā)言：1、作者求學(xué)的條件怎樣？作者如何表現(xiàn)這一點(diǎn)的？文章開頭的“嗜學(xué)”一詞，在文中有什么作用？2、作者“雖愚，卒獲有所聞”的根本原因是什么？“故余雖愚，卒獲有所聞”，作者真的愚笨嗎？他為什么這樣說？此處和文中哪句話照應(yīng)？3、作者“緼袍敝衣”處在“披綺繡……燁然若神人”的同學(xué)之間，卻“略無慕艷意。以中有足樂者，不知口體之奉不若人也”，對(duì)此你有何評(píng)價(jià)？ 4、作者在敘述青年求學(xué)經(jīng)歷時(shí)插入同舍生優(yōu)越的條件有何用意？從中你得到哪些啟示？在如此艱難的情況下，作者最終能成就一番事業(yè)，靠的是什么？給我們什么啟示？5、作者寫此文，意在勉勵(lì)馬生刻苦學(xué)習(xí)。在《三國(guó)演義》中有那么一段，孫權(quán)通過自身體會(huì)勸說手下一員大將讀書的故事，后來這員大將設(shè)奇計(jì)襲荊州，大敗關(guān)羽為東吳建下奇功。那么這員大將叫什么名字？從他身上你能獲得哪些啟示？四、探究寫作技巧：1、本文用了什么樣的手法？有什么作用？ 2、本文作者勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí)，并不講大道理，卻直接以自身經(jīng)歷相告，這樣寫有什么好處？以上問題醫(yī)學(xué)生發(fā)言為主，然后教師點(diǎn)撥歸納。五、課外延伸刻苦求學(xué)的成語(yǔ)故事大比拼。分組比賽，看哪一組講出的成語(yǔ)故事多。六、板書設(shè)計(jì)：勤 幼時(shí)--借書--室內(nèi)抄書--嗜學(xué) 且 加冠--求教--百里叩問--益慕圣賢之道若 艱 當(dāng)余之從師也--求學(xué)--負(fù)籍遠(yuǎn)游--中有足樂者
學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上充分朗讀課文，讓學(xué)生積極參與，在教學(xué)中扮演重要的角色，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活課堂氣氛，很好的培養(yǎng)學(xué)生自讀古文的能力，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、表演能力。
學(xué)生針對(duì)課文，結(jié)合自己的理解進(jìn)行作文，是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的加深和鞏固
4分鐘
王麗華
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