[教學目標]
一、了解作者余秋雨及敦煌文化的一些常識。
二、學會準確篩選信息，提高閱讀、分析學者散文的能力。
三、熟諳文章中敘寫的史實，把握全文基調(diào)，理解含義深刻的語句。
四、培養(yǎng)學生熱愛祖國文化遺產(chǎn)的情感與保護民族文化遺產(chǎn)的高度責任心。
[教學重點]
一、領會豐富的思想內(nèi)容和真摯的激情，學習敘議結合的特點。
二、欣賞課文中細膩生動的語言。
三、激發(fā)學生的愛國熱情和保護民族文化遺產(chǎn)的責任心。
[教學難點]
正確認識王道士在敦煌文化悲劇中所處的地位和作用，理解造成敦煌文化悲劇的根本原因。
[教學方法]誦讀鑒賞法、討論點撥法。
[教學時間]1課時
[教學過程]
一、導入
播放錄音：女子十二樂坊代表作《敦煌》，引出余秋雨關于敦煌文化的散文--《道士塔》。
二、板書課題、簡介作者：
大家讀過余秋雨先生的文章嗎？誰能介紹一下他的情況？（學生回答，然后多媒體顯示）
余秋雨先生，生于1946年，浙江余姚人，當代藝術理論家、文化史學者、散文家。曾任上海戲劇學院院長、上海寫作協(xié)會會長，是近年來在各種文化傳媒中出現(xiàn)頻率很高的文化名人。先生的學術著作有《戲劇理論史稿》、《戲劇審美心理學》，散文代表作有《文化苦旅》、《山居筆記》、《千年一嘆》等。先生的散文自成體系，形成一種“秋雨體”，它以《文化苦旅》發(fā)端，以《山居筆記》拓展，以《秋雨散文》集大成；它是中國近50年來感性和理性、歷史感和文化感結合得最好的散文之一，其主要特征是有一個跋涉者兼沉思者的抒情主體。因此，秋雨散文是一組特寫，是歷史文化深處的特寫。
先生開創(chuàng)了獨樹一幟的文化散文寫法。他的文化散文，既有感性的體驗敘說，又有理性的思辨、拷問，擅長以動人的文筆抒寫對人類歷史與文化的深刻思索。《道士塔》就是他對敦煌文化與歷史的敘說與拷問。
三、閱讀課文，深入探究
1、學生速讀課文，歸納各部分的主要內(nèi)容。
2、自由誦讀第一部分課文，并思考：
⑴本文的感情基調(diào)是什么？這種感情因何而生？
明確：悲憤。這是由于敦煌文化的流失。
⑵作者為什么對敦煌文化的流失如此悲憤？敦煌文化的含義是什么？
點撥：敦煌--敦煌學。
簡介“敦煌”、“敦煌學”(具體內(nèi)容略)。
3、學生分組討論：敦煌文化悲劇--誰之過？
點撥：⑴王圓箓
①他是什么人？
明確：那個時代隨處可見的一個中國平民。
②他對敦煌文化犯下了哪些罪行、
明確：粉刷壁畫，敲掉塑雕；出賣文書、經(jīng)卷、畫卷。
③為什么他會犯下這些罪行？
明確：愚昧、無知、貪財。
⑵中國文官
①中國文官對敦煌文化犯下了哪些罪行？
明確：“沒有任何關卡，沒有任何手續(xù)……”一連五個“沒有”，簡直是何等的昏庸與無能、腐敗和腐朽。而所有“沒有”中對應著的“有”，則全是“當政者”最起碼的職責。可是，他們卻全都是“沒有”！
②他們犯下的這些罪行讓人們看到了當是怎樣的狀況?
明確：官員腐敗無能，缺乏愛國之心，自私自利。
③相比較而言，王圓箓和當時那些中國文官，誰對敦煌文化的罪責更大一些？
明確：當時那些中國文官--統(tǒng)治階級，是這樣的統(tǒng)治階級造就了這樣的平民。
⑶外國人
①外國人的罪過是什么？
明確：哄騙，用幾句現(xiàn)編的童話換得難以計數(shù)、價值連城的敦煌文物。
②外國人這種行為的實質(zhì)是什么？
明確：欺騙、掠奪，文化上的霸權主義。
4、小結：王圓箓，中國文官、外國人等三種因素的疊加，造成了敦煌文化悲劇。那么你認為這種悲劇就那個時代與社會而言，是偶然的還是必然的？
（學生熱烈討論、自由發(fā)言，然后教師指定一、二名學生回答。）
四、品味關鍵語句
關鍵句：王道士只是這出悲劇中錯步上前的小丑。
點撥：王道士本是一個無足輕重的小人物，悲劇由他造成只是一個偶然的機遇，但在那樣的時代、那樣的社會、那樣的統(tǒng)治下，產(chǎn)生這樣的悲劇卻是一種歷史的必然。
五、探求寫作主旨
討論：那個時代已經(jīng)過去，中國不再是清朝末期民愚國弱的中國，你認為本文是否還有存在的價值？它的價值是什么？
點撥：借古鑒今、警示后人。
六、拓展思考
思考：我們有接受這種警示的必要嗎？多媒體顯示《民族之魂--漢語言文化》：
民族之魂--漢語言文化（節(jié)選）
漢語言文化是我們的民族之魂，它可以很豪邁，很大氣，亦可以很精致很婉約，它可以抒寫出“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”的蘇式感慨，亦能傳達出“守著窗兒，獨自怎生得黑”的李式風情。這是無論多么優(yōu)秀的外文譯制品所無法企及的高度與深度。
樓蘭古國消亡了，瑪雅文明消亡了，古巴比倫文明消亡了，文明的缺失是因為語言的覆滅，語言喪失了載體便漸漸葬于荒漠中干涸的河床與悠悠的嘆息。
漢語言文明是博大而沉重的民族責任，在西方文化無止境地涌入街頭巷尾時，在“三國”、“論語”相繼被戲說時，在全球化的呼聲下學英語的浪潮正天翻地覆時，小學課堂內(nèi)的“白毛浮綠水，紅掌撥清波”反而顯得彌足珍貴，英語培訓機構滿街都是，可怎尋不到一個國學教授機構。
漢語言文化的傳承是每一個中華兒女生來就應向祖輩們許下的承諾，不要讓昔日繁盛的古國衰落的故事重演。這莊重的承諾將是我們一生所肩負的重擔，它讓我們在歷史中找到珍貴的內(nèi)核，讓中華民族重新屹立于世界之巔。
提問：這是一篇高考作文節(jié)選，同學們讀過之后有何感想呢？
點撥：我們了解自己民族的文化嗎？我們在怎樣對待自己民族的文化？我們能夠繼承并傳承中華民族的文化嗎？
七、結語
余秋雨先生在《道士塔》中，曾引用一位青年寫給火燒圓明園的額爾金勛爵的幾句詩，在此我想用這首詩的結尾來結束我們今天的學習：
在此，
我謹向世界提醒一句：
從我們這一代起，
中國將不再給任何國度的軍人，
提供創(chuàng)造榮譽建立功勛的機會！
八、布置作業(yè)：課后練習三。
[板書設計]
千古之罪誰當誅
愚昧“修葺”古文明
野蠻“拯救”失文明
此恨綿綿無絕期
[教學反思]
根據(jù)教學目標，本文的教學主要是從熱愛、保護中華民族文化遺產(chǎn)的歷史責任感高度出發(fā)，緊緊抓住導致敦煌文化珍貴遺產(chǎn)流失的罪魁禍首這一主線，引導學生通過閱讀討論、歸納分析，深刻認識到反動的統(tǒng)治階級和腐朽的社會制度才是造成這一悲劇的根本原因，從而培養(yǎng)學生珍視并傳承中華民族文化傳統(tǒng)的情感。當然，由于課型、課時的限制，對于文章中語言的品味學習、語文基礎知識和基本技能的落實等，都顯得相對薄弱。
陶玉鑫
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