一、教學目標：
1．學會從不同角度對所觀察到的自然現象進行思考。
2.理解“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發(fā)現肯定會對其他領域產生影響”。
3．了解“板塊構造”“泛大陸”等科學概念。
4．揣摩語言，體會本文語言的特點。
二、教學重點和難點：
1．把握兩篇短文的內容，明確說明對象，理清寫作思路。
2．學習作者善于聯系，由此及彼，多角度、多側面的思維方法。
三、教學方法：講讀法，輔以討論法
四、教學時數：1課時
五、預習內容和要求：（自學）
讀短文2--3遍，找出生字新詞，并通過工具書自行解決讀音和詞義。
六、教學過程和內容：
一、觀看有關恐龍的視頻剪輯及圖片：出示視頻《恐龍時代》；幻燈片1-9（圖片）
師：剛才同學們看到的是什么動物？（生：恐龍）恐龍生活在約2.25億年前--約6500萬年前，支配全球陸地生態(tài)系統(tǒng)超過1億6千萬年之久。
二、導入新課：
如今統(tǒng)治地球的是人類，人類的歷史也不過幾百萬年。在人類出現之前，曾有一種爬行動物統(tǒng)治過地球，這種爬行動物是什么呢？（恐龍）然而在6500萬年前，在地球上生活了一億六千萬年的恐龍突然消失了。這成了生物史上最大的一個謎。如今在不同的地區(qū)發(fā)現了恐龍化石，這意味著什么呢？恐龍滅絕的原因又是什么呢？對此，美國著名的科幻小說家阿西莫夫針對上述兩個問題分別做出了回答。今天我們就來學習他的短文《恐龍無處不在》。（板書課題：恐龍無處不在）出示幻燈片10
三、學習新課。
1、解題：“恐龍無處不在”，初看標題，我們可能以為這篇短文要向人們描繪恐龍家族繁衍生息、遍布世界的盛況，但讀了全文，我們才明白這是一篇通過南極恐龍化石的發(fā)現來證明“板塊構造”學說的科普論文。
2、簡介作者：出示幻燈片11
3、請看一段新聞：出示幻燈片12
假如你是一位科學家，看到以上新聞，你自然地想到了什么？
“在1986年1月，阿根廷南極研究所宣布在詹姆斯羅斯島發(fā)現了一些化石骨骼。該島是稍微離開南極海岸的一小片冰凍陸地，非常靠近南美的南端。這些骨頭毫無疑問屬于鳥臀目恐龍。”
可能這樣回答：①是翼龍，會飛，飛到南極。②恐龍耐寒，皮和脂肪很厚，與熊一樣。③南極有很多恐龍愛吃的東西。南極當時不冷。④大陸發(fā)生了災難。恐龍遷移而去。比如火山。⑤是大陸在漂移，把恐龍帶走的。……
教師小結：看來還是大陸漂移猜想更有說服力。
4、請用自己喜歡的方式讀課文，獨立思考：作者的寫作目的是什么？請選擇。出示幻燈片13
5、快速閱讀課文，從文中找出下列問題的相關信息。出示幻燈片14
（1）為什么說恐龍無處不在？（請同學讀第2、3自然段）
提示：1986年1月，阿根廷南極研究所的專家在南極發(fā)現一些化石骨骼，而這些骨骼屬于鳥臀目恐龍。在地球的其他大陸上也都發(fā)現有恐龍化石。這些古老的爬行動物在南極的出現，說明恐龍確實遍布于世界各地。
（2）在南極發(fā)現恐龍化石說明了什么問題？（請同學讀第6自然段）
提示：說明是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。出示多媒體“大陸漂移示意圖”注：“大陸漂移假說”是德國氣象學家魏格納提出的。
（3）什么是“板塊構造”理論？（閱讀第6自然多）
提示：幾十年前，人們發(fā)現地殼是由一些緊密拼合在一起但又在緩慢移動的大板塊構成的。一些板塊被拉開，而另一些則擠壓在一起，一個板塊也許會緩慢地向另一個板塊下面俯沖。出示多媒體“六大板塊示意圖”
（4）什么是“泛大陸”？（請同學讀第7自然段）復述“泛大陸”分離成七大洲的過程。（請同學分別讀8、10、12自然段）
“泛大陸”在第7自然段做了詮釋。過程如下：
約2.25億年前--完整的泛大陸
約2億年前--泛大陸分裂成四部分
到6500萬年以前--完全分開
6、快速閱讀短文，看看作者的行文思路：出示幻燈片15
發(fā)現問題〓〓南極發(fā)現恐龍化石 恐龍并不適應南極氣候 它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢？
找出答案〓〓是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移 提出大陸板塊構造理論 “泛大陸”形成時，恐龍在不同地區(qū)舒適地生活 后來“泛大陸”又相互分離 所以每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。
得出結論〓〓“恐龍無處不在”是支持“板塊構造理論”的新的強有力的證據。
說明順序：邏輯（從現象到本質）
7、課文說明的對象涉及哪兩個學科，我們從中明白一個什么道理？你能否舉一個例子也來證明這一觀點。出示幻燈片16
下圖為兩個說明對象的關系圖：
恐龍 板塊理論
緊密聯系 相互影響
生物學 地質學
不同學科領域
道理提示：“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的發(fā)現肯定會對其他領域產生影響。”（理解：這兩句議論是全篇行文的邏輯基礎。從南極洲發(fā)現恐龍化石得出恐龍曾遍布世界這一結論也許并不困難，二者之間的聯系也容易讓人理解，但是，在科學家的眼里，他們卻有著內在的聯系。課文就是從南極的恐龍化石的發(fā)現來論證“板塊構造”理論，恐龍化石成了支持“板塊構造”的有力證據。作者在文章開頭的這兩句議論，并非浮泛之論，而是有其確鑿的根據。）
舉例：物理學上的顯微鏡的發(fā)明，促進了生物學與醫(yī)學的發(fā)展；考古學的新發(fā)現，一次次推動了歷史學的發(fā)展；各種科學之間都有相通之處，兩種不同科學可以利用相通之處聯系起來；……
四、課堂適時講解：短文應用了哪些說明方法，有何作用？
五、總結全文：科學家能從一個科學領域的發(fā)現中產生聯想，經過懷疑、推測、研究、論證之后有新的發(fā)現。同學們要從中受到啟發(fā)，善于多角度思考問題，以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。
六、布置作業(yè)：關于恐龍滅絕的原因，請你也來一次大膽地猜測：
一是天氣變冷使得恐龍因饑冷死往；
二是地震、火山噴發(fā)接連不斷，大洪水相繼肆虐，恐龍們不及逃脫而死去；
三是宇宙中有間隔地球很近的新星或新星爆炸，大量高能射線輻射到地球上來，把恐龍殺死；
四是可能有小行星直接撞擊到地球上爆炸，造成恐龍大量死亡。
……
附：板書設計（在教學過程中附或幻燈片出示）
仕新
[《阿西莫夫短文兩篇--恐龍無處不在》 教案教學設計(人教版八年級上冊)]相關文章：
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