江蘇省漣水中學 徐曉清
“人總是在錯誤中長大的,其實錯誤也是人生的一大財富。如果人類不敢冒險犯錯,那我們直到今天都還只能是猿猴。”每個人活在世上不可能不犯錯誤， 學生也罷，教師也罷，出現這樣那樣的錯誤是很正常的事情。犯錯誤是個體解決問題積累經驗的過程，在解決問題的過程中可能會出現很多錯誤，但同時也積累了寶貴的經驗，獲得了發展。所以，我們不應將錯誤視為“洪水猛獸”， 要學會挖掘錯誤的價值，使錯誤成為學生成長的契機，成為教師教學的資源。
1、教師的錯誤
事例一：有一位中學生在 物理課上做英語，老師發現后，狠狠地訓斥了他一頓，還當著全班同學的面把他的作業本撕得粉碎。從那以后，他開始討厭物理，害怕上物理課。一年下來，從原來的優等生變成了一名差等生。
分析：在教育中，青少年是發展中的人、有獨立人格的人。然而有的教育者卻把青少年視為被動接受管理的弱者。當青少年出現違規違紀行為時，教育者則以高高在上的姿態任意斥責，似乎只有把他們的自尊、自信傷得體無完膚才能讓他們記住所犯下的過錯，才能讓他們痛改前非。然而青少年在毫無尊重、簡單粗暴的批評中產生的只有怨恨和自卑。結果不僅沒能取得預期的教育效果，反而阻礙了青少年身心的健康發展，甚至導致某些青少年產生心理問題。
事例二：某女生所在班的班主任特別兇，班級誰要犯了錯誤，這位班主任就會嚴厲批評，大會小會的以他為例，警告大家，還讓同學們疏遠他。結果上學對該女生來說不是快樂而是負擔。
分析：教師對犯錯誤學生的不尊重、訓斥、懲罰等不當教育行為，不僅給犯錯誤學生本人造成身心傷害，而且給他周圍的學生群體帶來負面影響，使他們認為犯錯誤是可怕的，一旦犯了錯誤就會受到無盡的指責，經歷巨大的痛苦。如此錯誤的觀念勢必要影響青少年人格的健全發展。
人本主義心理學家羅杰斯認為，任何人都有著積極向上的、自我肯定的、無限增長的潛力。可為什么又有那么多青少年在犯了錯誤的時候或者毫無觸動、不以為然，或者膽怯害怕、唯唯諾諾，或者應付檢查、反抗教導，而沒有勇于面對錯誤的坦然，沒有改正錯誤的決心和激情？上述不當教育行為的表現和危害已經清楚地揭示了答案：教育者不僅沒能為青少年的成長提供有利的心理環境和氣氛，反而他們以不滿、失望、否定的言行削弱和阻礙著青少年心理潛能的發展，甚至成為青少年某些心理問題的制造者。
2、學生的錯誤
步入青春期的青少年心理上的最大變化，莫過于他們對“自我”的重新發現。他們在思考和尋找著“我是一個怎樣的人”，尤其當他們犯錯誤時，他們更會通過綜合他人對己的態度和行為來評價自我，認識自我。此時，當教育者表現出冷漠、斥責、不滿意、不理解、不接受等否定的態度和行為時，犯錯誤的青少年易產生自我懷疑、自我否定、自我貶值等情緒體驗和自我評價。而當教育者表現出理解、寬容等接納的態度和行為時，犯錯誤的青少年會增強自我肯定，產生自我接納的態度和行為，從而增強向上進取的決心和勇氣。此外，教育者的理解、寬容有利于建立起和諧的師生關系和親子關系，和諧關系是有效教育的良好開端。
事例三：在英國的一所小學，有一個“搗蛋”學生，他為了看一看動物內臟是 個什么樣子，就和幾個小朋友一起把校長心愛的狗殺了，校長得知后非常生氣，但處理方法卻令人耳目一新：罰學生畫一幅人體骨骼圖和一幅血液循環圖。學生知道自己惹了大禍，便認真地畫好了兩張圖交給了校長。校長見學生認錯態度較好，圖形畫得不錯，便免去了這幾個學生的處分，殺狗的事就這樣了結了。學生在畫圖的過程中深深地休會到自己知識的缺乏，從此發奮學習。那位帶頭殺狗的學生就是后來成為獲得諾貝爾獎的解剖學家麥克勞德。
分析：校長奇特的教育方式，既讓學生認識了錯誤，也保護了他的自尊心和好奇心，使他得到一次學習的機會。如果校長從個人的恩怨出發，給學生以處分，甚至將其驅逐出校，很可能也就斷送了麥克勞德的前程。那位校長的做法給了我們這樣的啟示：班主任要有“大人不計小孩過”的寬廣胸懷；稍有錯誤便給處分的“殺雞給猴看”的教育方式應該摒棄。
事例四：高一學生小N是個聰明而自尊心極強的男同學，文理嚴重偏科。第一次月考他只考了英語和政治，其他都放棄了。在化學考試時他給語文老師也是班主任寫了一封信，訴說他對現行教育制度的不理解。班主任沒有批評他，而是援引史實，分析他的這種做法對他的影響。小N心悅誠服，從此一改偏科的習慣，勤奮努力，終于考進了較為理想的大學。
分析：作為階段性測試，學生出于個人喜好，隨意決定考試與否，這無疑是對教師、學校權威的挑戰。事例中的班主任如果處分小N，也在情理之中，但這樣一來，他就失去了學生的信任， 假如再傷了學生的自尊，可能教育效果會適得其反。要知道 處分學生是為了教育學生，處分是手段，教育是目的。 當我們要動用“處分”的時候，應該冷靜地想一想：除了處分，還有沒有更好的教育方法？
事例五：班上一個女生早戀了，成績直線下降。我痛心的同時只能耐心的做她的思想工作。在講了青春期的知識和早戀的危害后，我一針見血的指出：“倘若他確是一個好青年，那社會上姑娘多的是，為何偏偏看上你這個才16 歲的小姑娘？這難道不能說明他正是看中了你的幼稚嗎？假如他是一個好青年，即使你對他有好感，也須把這顆種子深埋心底，等‘陽光’‘水分’充足了，它會悄悄發芽的，否則，不是夭折，就是結出一粒苦果。”她思索了半天，終于默默地點頭。后來兩個人真的分開了。
分析：早戀是青春枝上結出的苦果。中學生正處于迷人而絢麗的青春期，感情豐富，喜好模仿，容易走向早戀。一旦早戀了，他們雖有快樂，但更多的是苦惱。如何將他們從“愛河”中拉上岸？這確實是每個班主任老師不得不面對的一種現實。陷入早戀的學生們需要的不是指手畫腳、自以為是的說教，而是理解和真誠的指導，因而，這就需要老師通過各種方式及時地對他們進行青春期的教育，引導他們主動說出心中的向往和困惑，消除他們對異性的好奇和疑懼心理，平息心靈的騷動不安。真正幫助他們度過心靈危險期。
學生是一面鏡子，他們對教師的認同，正是教師對他們愛的反射。埋怨孩子不尊敬自己的教師，就好象站在暗處的人，埋怨鏡子里面沒有自己的尊容。
每一個人的成長，都源于后天不斷的探索。在不斷探索的過程中，學生不可避免的要走許多彎路，犯各種各樣的錯誤。在不斷的犯錯誤和錯誤不斷得到糾正的過程中，學生才能茁壯的成長。因此，錯誤是學生成長過程中必然的經歷，是不可避免的。
事例六：一位學生在期中考試生物測驗中考了59分，在自以為某題正確的情況下，找到老師要求加上該題應得的分數。老師細心地解釋了不能得分的原因，但當看到該生失望沮喪的表情時，還是毫不猶豫地給他加上了1分，并告訴他：這次借給你，下次考試時還要還回來。學生高興地答應了。期末考試中，這位學生生物考了70分，找到老師要求還上當初借的分數。老師笑著說：看到你進步，我很高興，那1分就不扣了。
分析：生物老師雖然知道學生找分的動機不純，但考慮到學生畢竟是在關注學習，在考得不好的情況下很需要理解、鼓勵，于是順水推舟，巧妙借分，捕捉到了最佳的教育機會。而該生則從借分中體會到老師的良苦用心和傾注的感情，從而將教師的理解、期待、鼓勵內化為努力學習的內驅力。
事例七：開學第一天，萬老師剛進教室，就發現講臺上放著一塊木板，用粉筆寫著“萬xx老師之墓”。他對學生說：“全體起立！讓我們以極其沉痛的心情對萬xx的不幸表示最衷心的哀悼。我提議，全體默哀一分鐘！”學生面面相覷，不再擠眉弄眼了。他故作吃驚地問：“萬xx是誰啊？”他指指鼻梁說：“萬xx者，臺上新任語文教師者也。他有感于你們的敬重，起死回生了，現在就站在你們面前給你們道謝。”說完還真的鞠了一躬。這一下，同學們都笑了，笑聲充滿了深深的敬意和歉意。
分析：中學生雖說已受過多年教育，但畢竟還是孩子，骨子里仍然愛玩愛鬧愛惡作劇，他們為新上任的老師立“靈牌”，確實不對。作為成人的教師如果處理不當，很可能造成師生關系緊張，同時該節課的教學任務也不可能順利完成。事例中的萬老師深味這一點，他面對著難堪，還是給予了寬容和理解，結果既達到了教育的目的又贏得了學生的敬重。
事例八：期中考試成績揭曉，某班一位女生進步之大讓人不可思議，正常水平她應該是在年級50名左右，而這次成績為年級11名。班主任在她的周記本上寫了一句話：“祝賀你期中考試取得的進步，我堅信在明年的高考中你能取得更輝煌的成績，不經歷風雨，怎么見彩虹，老師相信通過你的努力，一定能到達你理想的彼岸！”從那以后，為了證明自己沒有作弊，為了對得起老師的那句話，她像發了瘋似的開始學習，并從中體會到學習的樂趣，結果 高考考上了二本。
分析： 碰到這種事情一般班主任的第一反應就是該生在考試時一定作弊了，第二反應就是要收集證據，殺雞儆猴，好好教育。 但這位老師沒有當面批評， 而是溫暖地給孩子一個希望，給孩子一個尋找自己的機會 ，最終成就了一個奇跡。
有時，我們真的不要觸破那層美麗的窗戶紙。
老師們，讓我們都小心的保護那一層脆弱的窗戶紙，學生會知道自己的生命里還有顏色；讓我們很辯證地來看待學生們所犯的錯誤吧，因為這就是彩虹出現前的狂風暴雨！
華羅庚說過：“天下只有啞巴沒有說過錯話，天下只有白癡沒有想錯過問題，天下沒有數學家沒算錯過題。” 正確，可能只是一種模仿，而錯誤絕對是創新。 對于學生的差錯，教師的心態是什么？是斥責、批評，還是欣賞和接納，這反映了一個教師的教育觀念。 傳統教學中，老師往往對學生在學習過程中出現的各種錯誤極端不容。新課程背景下，我們認識到，錯誤本身乃是“達到真理的一個必然的環節”(黑格爾語)。放棄經歷錯誤也就意味著放棄經歷復雜性，遠離謬誤實際上就是遠離創造。過度地防錯、避錯，缺乏對差錯的欣賞與容納，大大減少了學生擴展認知范圍、接觸新發現的機會，使天然的好奇心、求知欲以及大膽嘗試的探索意識被壓抑乃至被扼殺。所伴隨生成的個性特征和思維特征必然是謹小慎微、害怕出錯，這與敢于冒險，在失誤中開辟新思路的創造型個性品質和創造型思維品質是背道而馳的。一條缺少岔路的筆直大道，使我們的孩子失去了很多觸類旁通、聯結新意向的機會，同時也由此失去了矯正失誤和新發現的快樂。寬容學生的錯誤，引導學生嘗試和體驗，這是培養創造性人才的需要，也正是課改強調體驗課程的宗旨。
錯誤只有被理解、被認識后才能體現它的價值，也只有這時“失敗才會是成功之母”。要想使錯誤成為學生成長的契機，成為教師教學的資源。我覺得做為教師對學生的犯錯應辯證地去看待，做到具體問題具體對待，而不應一概而論。在平時的教育中應該注意以下幾點：
1、學生出現錯誤時，教師要采取寬容的態度。教師不應該發火,而要冷靜處理。如果此時是在課堂上,為了不過多地分散學生的注意力,教師可以先制止其錯誤行為,然后繼續上課,等下課后再把當事學生叫到合適的地方進行處理，因為絕大多數學生還是在認真聽課的,教師應該顧及到他們。但是如果事態嚴重,不得不中斷教學,教師也不該在教室里動怒,而應把一切安排妥當后,再把當事人叫出去處理,這樣,可以有效地避免事態擴大。切記批評學生最好不要當著全班同學的面,要注意保護好他們的自尊心。
2、要耐心引導學生找出犯錯誤的原因，以積累經驗。
3、糾錯時要注意方法和技巧，這個時候應該看看事情還有沒有挽救的余地,如果有,就應先讓當事學生去彌補自己的過錯,把造成的影響減到最小程度,如果有必要的話,教師可以協助其一起完成,接下來才對其進行相應的教育。批評的過程中教師不可用過嚴的語氣,但也不可過于和藹,過于遷就,畢竟他是來接受批評又不是來接受表揚的,在原則問題上教師堅決不能讓步,否則,學生會得寸進尺,下次再有這種事他也不會怕你。教師要讓學生自己認識到所犯錯誤可能帶來的后果及其嚴重性,但最好少用“我認為你這么做會……”之類的話語,在這時應給點時間讓學生進行自我反思，關鍵是要他真正懂得自己錯在哪里。
4、注意從學生的錯誤中發現學生在能力上的欠缺，有意識地利用由此造成的錯誤來培養學生相應的能力。
5、對學生的懲罰要慎重。懲罰要視情節有針對性地實施，如果不論干了什么錯事都這么罰,會使學生對此產生厭惡感,這樣一來,本來很光榮的勞動﹑很有趣的學科﹑很磨煉人意志的鍛煉,都會使學生厭煩,結果往往會適得其反。
6、教師在出現失誤時，要冷靜，要學會將錯就錯，讓錯誤發揮出它應有的價值。
徐曉清
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