我們的教學與眾不同

發布時間：2016-3-21 編輯：互聯網手機版

《論語》中有這么幾句話：“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸。”

我想孔子之所以能成為大教育家，就在于他能張揚學生的個性，在民主活潑的氣氛中，讓學生“樂知”。學生是一個個鮮活的個體，我們不能格式化進行塑造，否則就會扼殺其潛能，毀滅其創造性，為社會“制造”出一些華而不實的“廢品”。

為了還學生以自由，為他們的成長提供廣闊的空間。陶行之先生曾呼吁給孩子們以“六大解放”：1、解放他們的頭腦，使他們能想；2、解放他們的雙手，使他們能干；3、解放他們的眼睛，使他們能看；4、解放他們的嘴，使他們能談；5、解放他們的空間，使他們回到大自然大社會中去求得學問；6、解放他們的時間，不把他們的功課表填滿，要給他們自己干一點自己高興干的事情。

其實陶行之先生的做法和孔子的做法具有異曲同工之妙，即旨在解放學生，激發他們的興趣，讓他們充分自由的成長。

聯想到我們以前的教學真是汗顏。粉墨春秋多年，兩手空空，索然無味，卻有誤人子弟之嫌。想當初竭盡講師之能事，這也擔心，那也擔心，可學生聽來聽去，竟無收獲。

古人講窮則變，變則通，通則久。只有改革才是不竭的發展動力，只有換思想，才能換天地。為教者不為學生“致遠”，鼠目寸光，教法周而復始，這不僅是都教師的悲衰，更是中華民族的不幸。托爾斯泰說“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。只有在融洽的師生關系中，學生對課堂學習才有一種安全感，才敢于真實地表現自己的個性，創造性地發揮自己的潛能。”

因此實驗中學領導們開創性的實行了高效課堂教學的改革，大膽地走出去，精心的引進來，在全校如火如荼地開展了教學改革創新活動，讓學生找到發展的舞臺，讓老師找到職業的美感；讓師生從書山卷海中走出，從迷茫困惑中走向“柳暗花明又一村”。

方向是希望，辦法是保障，細節決定成敗。要想搞好課改，踐行高效課堂，就必須立足細節，放眼未來，統一教師思想，提高他們的認識，構建完美的教師團隊。

首先，剔除傳統觀念，與時俱進，做到善教、樂教。

教師不能執于一策，囿于一方。做到“教必有法”的原則性和“教無定法”的靈活性的統一，在廣泛吸取、借鑒已經積累、形成方法的基礎上，進行藝術性的再創造，再加工，從而進入藝術境界。但我們在某項技能形成的一定時期，往往會出現重復昨天的做法，變為穿新鞋，走老路，這就是教學中的“高原現象”。此時我們就必須認真學習，努力探索，走出瓶頸，去追求更高的境界，做到善教。

生活中需要現實的人，他們創造了大量的物質財富，滿足了我們的衣食之需，同時社會上更需要理想的人，他們締造了一個又一個的精神神話，充實蕓蕓眾生的靈魂。教師應擺脫純粹物質功利的誘惑、教書匠的困惑、漂浮無根的惶惑，應當把自己平凡的教學與自我人生價值的實現連在一起，就會體會到無窮的樂趣。

其次，改革教育評價體系，讓學生在課堂中快樂成長。

課堂教學評價的目標，在于幫助學生認識自我，建立自信。課堂評價的實施，旨在讓學生在課堂中快樂成長。關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。在評價中精心呵護學生的自尊心、增強學生的學習熱情與興趣。我們教師要善于看到學生的進步，善于幫助學生取得進步，從發展、變化、進步的角度評價學生。評價應抓住契機，作口頭、書面等形式的評價，巧妙的激發學生的興奮點，增強他們的競爭意識，使各個層次的學生都能獲得成就感。

在具體教學工作中，以人為本，以學促教，以樂助學。我們主要從以下幾個方面突破：

1、教學目標的科學化，從主智教學到全面教學。

魏書生老師講教室應叫學室，教材應叫學材，就是在學習的屋子做關于學習的事。可見教學目標不僅是大綱、教師的意志，更應是學生的意愿。因此我們在制定教學目標時，應當參考學生的意見。

在上課之前，讓班上以小組名義草擬課時目標，然后老師在此基礎上進行篩選甑別，最后確定目標。在確定時應把師生的意見加以結合，盡量選擇學生感興趣的問題，尊重他們的意見，特別是能把目標分類的，可分為了解、掌握、能力訓練、培養情感等目標，這樣目標有了階梯，能照顧不同層次的學生，既解決了吃不飽，也解決了吃不了的問題，這樣學生就會有被尊重的快樂。

我校現行的教學變主智教學為全面教學，這是教學指導思想的根本轉變。實施創新性的教學，老師眼里不僅有書更要有人，而且要有完整的人。要時時處處從尊重人、促進人的角度，以對人的一生負責的態度去關注學生的整體素質的提高，尊重他們的意愿，以促進學生的身心健康、保護他們的興趣。

2、教學活動主體化，依賴教學轉變為自主教學

傳統教學中教師居主導地位，單向傳輸知識。教師在課堂上滔滔不絕，講得精疲力竭，學生卻似聽非聽，思維處于停滯、僵化狀態，以致言者諄諄，聽者藐藐。時間一長就形成了依賴性，我校的新課堂教學注重學生的自我開拓，自我發展，自我完善，把學生當成一個完整的生命體，而不僅僅是認知主體。

因此，教學中首先要尊重、保護、發揮學生的主動性和創造性，激發學生的興趣。在上課中把上什么，怎樣上，一節上多少內容，該如何鞏固，基本讓學生作主，他們就會獲得“我的課堂，我作主”的全新體驗，就會以飽滿的熱情，去準備、投入和落實。

其次在教學中，教師根據學習內容確定小老師，讓小老師將學習目標寫在黑板上，教師適時對預習進行指導。然后小老師在即將預習完后將本節內容分解給各小組同學，再來討論如何上課。在上課交流時由小老師引導并適時恰當評價，小組同學爭相講解，表現自己的才華，這樣既落實了知識，又培養了學生的口頭表達能力，更重要的是讓他體會到了自己的價值。讓學生在和諧而又充滿競爭的氛圍中成長。

3、教學方法靈活化，從傳承式教育轉變探索式教育。

傳承式教學注重掌握知識的結論，忽視學生學習的過程，那種“一聽就懂，一看就會，一做就錯”的現象相當普遍。在機械背誦、反復模仿和大量習題操練中，學生的創新意識被銷蝕殆盡，興趣被泯滅。我們的新課堂教學更強調學生發現知識的過程，讓學生成為自己的主人，相互講解，互質疑問，形成互補，從而懂得如何發現問題、分析問題和解決問題。

在具體教學過程中，教師注重利用學生的上進心，以小組為單位，小老師為主導，教師為“督學”，采用師生互講、生生獨講、師生互答、啟發、質疑、討論等教學方法，充分讓學生參與，這樣往往一石擊起千層浪，形成“問題--探究--答案”的模式，這樣激發了每一個學生的激情，做到了，了解的知識不講，掌握的知識只需落實，新知識巧妙探索，學法不斷歸納，積累，改變了傳承式教育，形成了探索的氛圍，學生智慧的火花時時飛濺。

4、教學氣氛民主化，從封閉式教學到開放式教學

封閉式教學遠離生活，隔絕與外界的聯系，學生被束縛于固有場地、特定的社會群體中學習，這樣就會造成學生思路閉塞、視野狹窄、缺乏應變能力。

我們新課堂教學就是要打破師生的枷鎖，給他們換場地、換位置、增氣氛、添活力。具體說來有以下幾個方面：

⑴教育的主導者--教師。首先要打破傳統的授課模式，不能閉門造車，要由已班到他班，由此校到彼校進行多種交流，讓教師也拓寬視野，真實體驗自己教學與他人教學的差異；此外還廣泛的參與各種聽課活動，聽本班不同學科的課，以發現不同層次學生對不同學科知識的接受能力，糾正對學生的評價偏見，發現他們的閃光點，做到厚積博發。也要積極聽取他班他校的同科課，以博采眾長，查漏補缺。最后與學生換位學習，陶行之說：“教師只知道先生教育感化學生，卻不知道學生也鍛煉感化了先生”。因此讓學生做自己的老師，大有裨益。

⑵學習方面。第一，每個學生都潛能無限，應有計劃地讓每一位學生（當然先由素質較強的開始）過把“教師癮”，讓他們在上課前精心備課；讓他們在講臺上繪聲繪色授課；讓他們體會教師的責任；讓他們明白教師的艱辛；讓他們領略成功的喜悅。第二，在學習上時還打破傳統，讓他們也能在黑板上指點江山；讓他們在團隊中質疑問難；讓他們在自己的學習場地中揮灑自如。第三，興趣是學習的老師，教學中讓自己班的同學參與到別的班的同科學習之中，去感受新奇與借鑒別人的優點，激發他們的學習興趣，從而使班級的學習得到最優化。

5、教學目標達標課堂化，低效教學轉化為高效教學

傳統教學中黑板、講臺，教師唯我所用，學生以“秧田”式結構劃分，師講生聽，很少互動，缺乏新奇刺激，枯燥、呆板、效率較低下。現在我校教室周邊全為黑板，做到了人人有展示自己的舞臺，在空間上化“秧田”式座位為“方塊”型座位，讓“死”空間活起來，在多樣的教學形式下，可增加學生個別學習、對組學習、小組學習、大組討論，學生執教或情景表演形式。在時間上至少有80%的時間留給學生思考、操作、練習、討論、講解等。這樣學生不僅有聽的時間，還有觀察的時間、思考的時間、動口的時間、動手的時間、讓學生不僅有坐的空間，還應有想像的空間、體驗的空間、表現的空間。這樣的課堂學生不會度日如年，讓他們身在課堂，心卻猶如課外般的輕松。

此外為了達到高效，我們還每一節新課前，必須讓學生預習30分鐘，這就是讓學生明白了所學內容，做到了學習時有的矢。上課時把課前檢測、質問、釋疑綜合起來，就完成了學生一節要學習的內容。這樣就做到了讓學生輕松進課堂，愉快融課堂，充實出課堂。

世界因人的存在而變得多彩，人類因有文明而變得美好，文明因有教育而得以傳承，傳承因快樂而變得高效。沒有什么比興趣、創新的力量更偉大，只有它們才能把簡單的事情做得不簡單，把平凡的事情做得不平凡。挽留青春，珍藏童心；揮灑情感，燃燒思想；從職業到事業，從幻想到理想；師生舞蹈于校園，心靈飛翔于社會--這就是我們與眾不同的教學。

參考書目：

1、《中國教育理論與實踐大全》中國教育學會編

2、《教育隨想》李鎮西

冰冰橙

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