《公輸》課堂課堂實錄

發(fā)布時間：2016-7-3 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

【課堂實錄】

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

　　師：同學(xué)們，大家還記得一年前發(fā)生的伊拉克戰(zhàn)爭嗎？

　　（從學(xué)生非常熟悉的事件導(dǎo)入，自然、貼切、巧妙，起到一石三鳥的作用：一是創(chuàng)設(shè)了情境，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣；二是引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛和平的人文情懷；三是和課文內(nèi)容緊緊聯(lián)系起來，有助于學(xué)生閱讀文本。）

　　生１：記得。

　　師：這場戰(zhàn)爭不僅給伊拉克人民帶來了災(zāi)難，而且在世界愛好和平的人民的心靈上留下了創(chuàng)傷。我們還清晰地記得，在這場戰(zhàn)爭爆發(fā)前，包括聯(lián)合國在內(nèi)的國際組織、愛好和平的國家以及愛好和平的人士四處游說，力圖阻止美英等少數(shù)國家發(fā)動的伊拉克戰(zhàn)爭。但是，結(jié)果卻是──

　　生２：失敗了。美英等國最終還是發(fā)動了對伊拉克的戰(zhàn)爭。

　　師：那么，國際社會的斡旋為什么以失敗告終？

　　生３：******太專制。

　　生４：伊拉克有大規(guī)模殺傷性武器。

　　生５：美國太強大了，他想稱霸世界，誰不聽他的話就打誰。

　　師：對，美國太強大，伊拉克太弱小，而支持伊拉克的國家也沒有誰是美國的對手，所以沒有實力阻止美英等國對伊發(fā)動戰(zhàn)爭。看來，阻止戰(zhàn)爭，不僅要有三寸不爛之舌，還要有實力作后盾。其實我們的祖先早就對這點作了詮釋，不信，我們來讀一讀《公輸》，看一看墨子是怎樣阻止一個強大的國家去攻打一個弱小的國家的。（多媒體課件打出：公輸《墨子》）

二、解題釋題，明確目標

　　師：現(xiàn)在請大家打開讀書筆記本，將大家搜集、整理的有關(guān)資料交流一下，看看誰搜集得比較全面、完整。（學(xué)生交流、評比，推薦搜集得較全面較完整的筆記本，教師用投影展示給全班同學(xué)。）

　　（傳統(tǒng)教學(xué)都是教師解題、釋題、介紹作者，此處教師卻把這一教學(xué)任務(wù)放在課前，讓學(xué)生自主查閱，顯然可以有效培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性、自覺性。）

　　師：大家學(xué)習(xí)的主動性、自覺性很強，能夠自己去查閱，去探究，這種精神值得發(fā)揚。下面我們看看學(xué)習(xí)本文應(yīng)達成哪些基本目標。點擊課件，屏幕顯示目標。（目標略）

三、朗讀課文，揣摩文意

　　師：下面我們帶著目標學(xué)習(xí)課文，首先請大家對照注釋自由地大聲地朗讀課文，不理解的地方做上記號，然后我們共同解決。

　　（突破了講析式，教師不再包辦字詞句的詮釋，而是讓學(xué)生為學(xué)生釋疑，教師著重對方法進行了必要的提示，對難點進行適當(dāng)?shù)狞c撥。）

　　生１：“吾義固不殺人”的“固”是什么意思？

　　生２：“固”作“本來”講，這句話的意思是“我堅持道義本來不殺人的”。

　　師：“固”作“本來”講這種用法我們已經(jīng)學(xué)過，學(xué)習(xí)中我們要善于聯(lián)系以前學(xué)過的知識，就像這位同學(xué)那樣。（生點頭）

　　生３：“爭而不得，不可謂強”，這里的“強”是“強大”呢，還是“堅強”？

　　生４：我認為是“強大”。

　　師：“爭論了卻達不到目的，不能說是強大。”說得通嗎？

　　生５：說不通，應(yīng)該是“堅強”。

　　師：詞語的理解要結(jié)合具體的語言環(huán)境，要聯(lián)系上下文去理解。

　　（生點頭，默認。）

　　生６：“臣以王吏之攻宋也”，一句中的“以”和“之”我不理解。

　　生７：我認為“以”是“以為”“認為”，“之”是“的”。

　　師：“之”是“的”嗎？說不說得通？

　　生８：我認為這個“之”字沒有實義。

　　師：很對，這個“之”是一個虛詞，無實義。

　　生９：“宋莫能守，乃可攻也。”句中“乃”是什么意思？

　　生１０：“乃”是“才”的意思。

　　１１：我認為不是“才”，而是“于是，就”。

　　師：大家同意哪種說法？

　　生１２：第二種。

　　師：我也同意第二種，因為前后兩句不是條件關(guān)系。

　　生１３：“吾請無攻宋矣。”是楚王攻打宋國，為什么還請求不攻打宋國了呢？

　　師：這個“請”不是請求，是一個謙詞，不翻譯。

　　生１４：“吾既已言之王矣。”我老是翻譯不通。

　　生１５：我既然已經(jīng)說給大王了。

　　生１６：我已經(jīng)對大王說過了。

　　師：大家同意哪種翻譯？

　　生１７：第二種。

　　師：我也同意第二種，因為“既”是“已經(jīng)”的意思，“言之王”是“言之于王”，省略了介詞“于”。

　　師：我們理解了文章大意，下面請一位同學(xué)將全文朗讀一遍，注意讀準字音，讀出節(jié)奏，揣摩人物說話的語氣語調(diào)，其他的同學(xué)小聲朗讀，并評判一下，看看你的同學(xué)讀得怎樣。

　　（一女生朗讀。）

　　生１８：讀得流利，聲音洪亮。不過有幾個字讀錯了，“短褐”的“褐”應(yīng)讀“hè”，而不讀“jié”。“雉免”的“雉”讀zhì，不讀“cí”，可能她把“雉”“雌”弄混淆了。另外，應(yīng)讀“禽滑（gǔ）厘”，而不讀“禽滑（huá）里”，其實書上有注解。

　　師：他聽得很仔細，把讀錯的地方全都糾正了，更難能可貴的是，他還分析了讀錯的原因。

　　生１９：她讀得節(jié)奏感比較強，停頓也處理得比較好。但我認為有四處地方處理不夠妥當(dāng)：一是“此為／何若人”，應(yīng)讀成“此／為何若人”；二是“臣／以王吏之／攻宋也，為與此／同類”應(yīng)讀成“臣／以／王吏之攻宋也，為／與此同類”；三是“荊國有余／于地／而不足／于民，殺所／不足／而／爭所有余”應(yīng)讀成“荊國有余于地／而／不足于民，殺所不足／而／爭所有余”；四是“然臣之弟子禽滑厘／等三百人，已持臣／守圉之器，在宋城上而待／楚寇矣”，應(yīng)讀做“然／臣之弟子禽滑厘等／三百人，已／持臣守圉之器，在宋城上／而待楚寇矣”。

　　師：厲害！連這么細小的地方都聽出來了，很有文言語感。

　　生２０：人物的語氣語調(diào)也處理得比較到位，如墨子的話正氣凜然，一氣呵成，富有論辯性。但有兩處我認為處理不夠好，一處是“不可，吾既已言之王矣”，公輸理虧，心里發(fā)虛，無言以對，同時把責(zé)任推到楚王身上，仗勢欺人，朗讀時要把他心里發(fā)虛又仗勢欺人的語氣讀出來；二是“吾知所以距子矣，吾不言”，公輸盤想殺掉墨子以絕后患，還有一種威脅的意味，所以也應(yīng)朗讀出來。

　　師：真了不起，對人物有準確的把握。如果這樣朗讀課文，那么人物形象也就會躍然紙上。下面老師來讀一遍，大家看是不是合乎要求，并希望大家提出意見。（師朗讀）

　　（重視讀，體現(xiàn)了語文特別是文言文的教學(xué)規(guī)律，不僅有范讀，還有朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟。）

　　生２１：老師讀得好，不過你的聲音沒有張潔（班上一女生）的動聽。

　　師：那我們請張潔朗讀吧，同學(xué)們跟著小聲朗讀。（張潔朗讀，眾生跟著小聲朗讀）

　　師：請大家再大聲地將課文讀一讀，進一步理解課文的內(nèi)容、層次和人物形象。

四、師生對話，解讀文本

　　師：通過朗讀，我想大家對課文內(nèi)容一定有所了解了，現(xiàn)在我們以“這篇課文敘述了　　　　　　　　　　　的故事，表現(xiàn)了　　　　　”為話題，試著和作品對話，從而更深入地把握課文內(nèi)容，可以爭先恐后地說。如：敘述了墨子止楚攻宋的故事，表現(xiàn)了墨子的機智、勇敢和善辯。

　　（以話題的形式，讓學(xué)生朗讀文本，有利于學(xué)生發(fā)表不同的看法，讀出個性，讀出自己的獨特感悟，實現(xiàn)了師生與文本的交流，體現(xiàn)了閱讀的規(guī)律。）

　　生１：敘述了墨子阻止大國侵略小國的故事，生動地表現(xiàn)了墨子“兼愛”“非攻”的政治理想。生２：敘述了墨子為實踐自己的政治理想而勇于實踐和頑強斗爭的故事，表現(xiàn)了要制止不義戰(zhàn)爭不僅要從道義上說服別人，還要有實力。

　　生３：敘述了墨子止楚攻宋的故事，不僅表現(xiàn)了墨子的機智和勇敢，同時表現(xiàn)了侵略者的陰險和狡詐。

　　生４：敘述墨子用道理說服公輸盤，迫使楚王不得不放棄侵略宋國的意圖的故事，表現(xiàn)了墨子的才智、勇敢和反對攻伐的精神。

　　……

五、吟誦玩昧，合作探究

　　師：我們都已進入了角色，走進了課文之中，有自己的感悟，現(xiàn)在我們深入學(xué)習(xí)課文，通過吟誦玩味進行探究和鑒賞，深入領(lǐng)會課文的內(nèi)容、層次、寫法，欣賞作品的美。請大家先用吟誦法朗讀，要真正進入情境之中，讀得入情入境，搖頭晃腦，自我欣賞品味。

　　（吟誦、品析、探究，將傳統(tǒng)的優(yōu)秀的教學(xué)方法吸收過來，為我所用，并融入現(xiàn)代教學(xué)方法，形成獨特的文言文教學(xué)方式；同時探究專題也充分表現(xiàn)了文本內(nèi)容、寫法特點，可以說，這些問題探究清楚了，文本的學(xué)習(xí)也差不多了。）

　　師：現(xiàn)在我們分組邊吟誦邊品析邊探究，先著重探究如下幾個問題（點擊課件，屏幕顯示）：①課文寫墨子止楚攻宋有哪幾個步驟？是怎樣一步一步說服楚王的？②課文在敘述時曲折生動，表現(xiàn)在哪些地方？試結(jié)合課文具體說說。③墨子的語言很有論辯性，這種論辯性是怎樣表現(xiàn)出來的？各組探究后派代表向全班匯報。

　　（學(xué)生分組吟誦、品析、探究，然后匯報。）

　　（匯報略。）

　　（學(xué)生提出探究問題，說明學(xué)生已完全深入了文本之中，像這樣解讀文本，收獲一定很大。）

　　師：下面請大家再朗讀吟誦課文，看能不能再提幾個有價值的探究性問題。

　　生１：墨子為什么用許多比喻說理？

　　生２：文中公輸盤的描寫和歷史不太相符。

　　師：此問題非常有價值，值得我們探究。

　　生３：文中對墨子的描寫有美化之嫌。

　　……

　　師：這個問題很有創(chuàng)意。大家提的問題由于時間有限，一時半會解決不了，我們還是留著大家下去探究吧。如果需要老師幫助的話，我一定鼎力相助。

　　師：現(xiàn)在我們來看一看課文是怎樣描寫墨子的？通過這些描寫表現(xiàn)了他什么特點？注意：要結(jié)合課文的具體描寫來談。

　　（充分利用文本資源，對學(xué)生進行文學(xué)鑒賞的訓(xùn)練。）

　　生４：主要通過語言描寫來表現(xiàn)墨子，表現(xiàn)了他的機智、善辯。比如，他見到公輸盤，不先說來楚國的真正目的，卻從想借公輸盤之手殺掉侮辱自己的人說起，引起公輸盤的不快，繼而逼出“吾義固不殺人”。但公輸盤只知道殺一個人是不義，卻不知道興師攻宋殺更多的人，是更大的不義。所以，墨子接著指出：“義不殺少而殺眾，不可謂知類。”把公輸盤說得啞口無言。再比如說，墨子在說服楚王時，運用比喻、對比的手法，說得楚王諾諾稱善。墨子說話總能抓住對方要害，引其上鉤，先發(fā)制人，使對方無言以對。

　　生５：我認為通過語言描寫還表現(xiàn)了他的勇敢無畏。墨子只身前往，本來就是勇敢的表現(xiàn)，他是在用生命踐行他的政治主張！再比如說，當(dāng)公輸盤發(fā)出“吾知所以距子矣，吾不言”的威脅后，墨子針鋒相對：“吾知子之所以距我，吾不言。”（你無非是想把我殺掉，我清楚你的險惡用心。）墨子的勇敢無畏得到了充分的表現(xiàn)。

　　生６：我認為還通過行動描寫表現(xiàn)墨子的智勇雙全。比如，他和公輸盤的對陣，他用自己的行動說明你公輸盤的云梯并非不能摧毀的迷信，從而徹底挫敗了公輸盤。

　　生７：我認為對比描寫也表現(xiàn)了墨子的機智和善辯。墨子的滔滔不絕和公輸盤、楚王理屈詞窮、無言以對形成鮮明對比，有力地表現(xiàn)了人物形象。

　　師：同學(xué)們非常聰明，能夠從不同的角度來分析人物形象。那么，作為現(xiàn)代青年，你覺得墨子身上的哪些優(yōu)秀品質(zhì)是值得我們學(xué)習(xí)并繼承和發(fā)揚的呢？

　　生８：為實現(xiàn)理想而不懈奮斗的精神。

　　（培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，是語文教育的重要任務(wù)之一。教者能夠充分挖掘課程資源，對學(xué)生進行人文熏陶。）

　　生９：不達目的絕不罷休的頑強斗爭的精神。

　　生１０：我以為，他那種熱愛和平、反對不義戰(zhàn)爭的精神值得永遠發(fā)揚光大。（全班響起熱烈的掌聲）

　　師：是的，今天的和平是千千萬萬人奮斗的結(jié)果。但是，我們也不能掉以輕心，臺灣沒有解放，****勢力依然存在，恐怖組織也影響著人類的和平，如果我們每個人都像墨子那樣，為和平而不懈奮斗，那么，生活就會安定，世界就會和平。

　　師：鑒賞文學(xué)作品，除了人物形象外，還可對文中美點、妙點進行品析、鑒賞。下面我們試著鑒賞一下。

　　（從語言入手鑒賞美點、妙點，是文學(xué)鑒賞的基本方法。）

　　生１１：“公輸盤九設(shè)攻城之機變，子墨子九距之。”“九設(shè)”“九距”表現(xiàn)了戰(zhàn)斗之激烈。

　　生１２：“攻械盡”“守圉有余”形成鮮明對比，充分表現(xiàn)出了墨子的智慧。