教學目標 1、能通過串聯成語簡要概括出故事情節，體會作者巧妙的構思。
2、能從成語入手分析人物性格，理解對比手法的運用。
3、通過創編，能理解“窗”的深層含義，積極樂觀地面對生活。
教學重點 目標1、2、3 教學難點 目標3
教 學 過 程
教師指導精講設計 學生學習活動設計 時間分配
預習指導
找出文中的成語，并通過工具書弄清它們的意思。
五彩斑斕 爭奇斗妍 津津有味 扣人心弦 栩栩如生 不得而知 紋絲不動 大驚小怪 氣喘吁吁
一、導入：
打開一扇窗,我看到一望無際的藍天碧海。你呢？（你看到了什么？）
同學們看到的所有窗外的美景，組成了我們這個五彩斑斕的世界。
今天,我們一起走進泰格特的《窗》，去看一看他為我們打開了怎樣一扇窗戶。
請同學們把書打開P.148
二、串聯成語賞情節
自由朗讀課文。用文中成語概括情節。要求：簡潔、完整, 50字以內。
小結：近窗人“無中生有”的描述，傳遞著一顆善良純潔的心，也推動著小說情節的發展。那么，近窗人的良苦用心有沒有換來病友的理解呢？我們繼續走進窗里的故事。
三、品味成語識人性
老師發現，泰格特的這篇小說中用了很多成語。這些成語不但能串聯故事情節，也能讓我們認識這兩個不同性格的病人。
模仿示例，從文中任選三個成語，分別品味兩位病人的不同性格。
例：五彩斑斕，指多種顏色錯雜而繁多耀眼，形容色彩相當豐富。文中近窗人描繪公園“四周還有五彩斑斕、爭奇斗妍的牡丹花和金盞草。”從中可以看出近窗人積極陽光、熱愛生活，對病友充滿關愛。
明確：
①爭奇斗妍，形容各種鮮花爭相顯示自己的新奇艷麗。文中近窗人用來描繪公園內美麗的牡丹花和金盞草，從中可以看出近窗人積極陽光、熱愛生活，對病友充滿關愛。
②津津有味，形容特別有滋味，也形容興趣濃厚的樣子。文中形容遠窗人享受著近窗人生動的描述窗外的一切，從中可以看出近窗人積極陽光、熱愛生活，對病友充滿關愛。 也可以看出遠窗人本性善良、熱愛生活、向往美好的生活。
③栩栩如生，好像活生生的一樣。指藝術形象非常逼真，如同活的一樣。文中形容近窗人描述的窗外的一切，從中可以看出近窗人積極陽光、熱愛生活，對病友充滿關愛。
④不得而知，不能夠或沒有辦法知道。文中“不靠窗的病人”因內心的嫉妒心理而不安、困擾，病情每況愈下，別人不知道原因。從中可以看出“不靠窗的病人”內心自私、狹隘、嫉妒心強。
⑤紋絲不動，一點兒也不動。形容沒有絲毫改變。文中當病友處于生死存亡之際，遠窗人無動于衷，最后病友去世。從中看出遠窗人自私虛偽、冷酷殘忍、卑劣丑惡。
⑥大驚小怪，形容對沒有什么了不起的事情過分驚訝。文中寫對于近窗人近窗人的死，在大家的預料之中，從中看出近窗人病的確很重，但仍每天堅持編織美好的景物描述給病友聽，可見其內心無私、心地善良美好。
⑦扣人心弦，形容事物激動人心。文中寫近窗人向遠窗人描述一場并不存在的足球賽,并把這場球賽描述地生動、緊張，吸引人。從中看出近窗人熱愛生活、關心病友。
⑧氣喘吁吁，形容呼吸急促，大口喘氣。文中描寫遠窗人最后艱難的支撐起來后不停地喘氣，從中可以看出遠窗人的病已經很重，表現出他對生活的熱愛，生命的渴望。
小結：
近窗人：熱愛生活，積極樂觀，心地美好
遠窗人：冷漠自私、虛偽殘忍，嫉妒心強
遠窗人一直是一個冷漠自私、虛偽殘忍的人嗎？
不是。他也是熱愛生活的人。
那么，他是怎樣從一個熱愛生活的人變為一個見死不救的人呢？請同學們到文中圈出表示遠窗人心理或動作變化的詞語。
經常談天→享受→慚愧→克制→(愈加強烈)困擾→紋絲不動
小結：遠窗人并沒有一直享受著近窗人真摯、善良、美好的用心，隨著他嫉妒心理作怪，他漸漸顯露出自己內心的虛假、惡毒和丑陋。
熱愛生活本沒有錯，那么遠窗人究竟錯在哪里了呢？追求的過程中要有一個道德底線，不能為了自己的利益，忽略或者危害到別人的利益。
四、運用成語創小說
在他對同伴見死不救之后，他是不是真的害人、利己了呢？結局是：他看到是只是光禿禿的一堵墻。
這堵墻，我覺得好似是他的報應，而這堵墻于近窗人卻能夠折射出他身上光輝的人性。
合理想象，運用至少三個成語續寫小說。
遠窗人看到了一堵光禿禿的墻。這時，病房里又住進一位新的病人，他會有怎樣的心理活動或表現？請以第一人稱，50字左右。
小結：同學們的想象合情合理，也讓我們聽到了最精彩的內心獨白。
窗里的故事結束了，我們的故事才剛剛起步。同學們，現在你們知道泰格特給我們打開了怎樣一扇窗嗎？
這不但是可以到外面世界的窗，也是一扇文學之窗，更是心靈之窗--透過這扇窗，我們看到了人性的光輝與暗淡。
五、課后學習
1、積累本課中你學到的成語，任選三個，連詞成句。
2、推薦閱讀《最后一片葉子》，歸納“歐亨利”式結尾特點。
發揮想象，暢所欲言
1、 自由朗讀
2、 概括
3、 交流、評價
各2人
1、朗讀、分析事例
2、練習（上黑板寫）
3、交流
思考交流
思考、續寫交流
王朝一
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