特別究竟有何特別―――一個特別的學生的個案調查

發布時間：2016-12-7 編輯：互聯網手機版

（315331）浙江省慈溪市三北鎮甸山小學金培

內容提要本文通過對一個學生的個案調查，提出了如何深入認識“差生”的問題，并對尊重個性，因材施教和評價方式、內容作了進一步的思考，發表了自己的看法。

關鍵詞特別因材施教評價創新素質教育

一、研究緣由

“因材施教”是教育界一個永恒的主題。在實施素質教育、強調創新實踐的今天，尊重學生個性，讓學生的個性得到充分發揮也是其中應有之義。但尊重個性，因材施教，談何容易，尤其是在班額較大的農村小學。對學業成績優異的學生，教師可能做得好些，而對成績差的學生，做得就不那么好了，其中不乏有冷眼相待甚至是一棍子打死的例子。報紙上、教科書上不是寫著愛迪生讀小學時因成績差而退學，愛因斯坦做的板凳很糟糕，受到同學們的恥笑嗎？那他們后來為什么成了世界著名的發明家、科學家呢？今天，我們的教育界終于醒悟了，對所謂的“差生”應該有新的認識。筆試成績差的學生并不等于什么都是差的，更不能推而言之其品德也是差的。目前，對“差生”（這里特指學業成績差的學生）的研究有上升趨勢，但較多停留在膚淺的表面現象的研討上，對看似聰明的“差生”研究尚不多見，我認為對這個現象進行深入細致的個案調查是十分必要的。

二、研究方法

文中的我是個鄉村女教師，師范畢業后自愿放棄留校的機會，長期工作在教學第一線，在十多年的教學生涯中，一直擔任語文教師兼班主任，這對搞個案研究是個有利條件，無需專車前往，無需領導陪同，只要帶著一顆心，仔細觀察、及時記錄、深入研究就行了。99年，我因工作需要來到甸山小學，這是一所片校，教學條件差，師資緊張，班額大，教師負擔重（比如我，擔任兩個班級的語文課，一周23節課，同時兼一個班級的班主任），但規模比中心小學大，師資力量比中心小學強。正巧，個案的主角“特別”分到我的班，他活潑好動，開學第一天見到我就不拘謹，于是我就注意他了。她的母親拉著我的手，不停地說：“老師，你可要對我們家的‘特別’特別關照呀！”我點點頭（其實每個學生都是特別的，都應該特別關照，這是教師的良知）。他個子小，坐在第一桌，一舉一動都在我的眼皮底下，我及時把他的舉動記錄下來。下課時，他喜歡在我的身邊，和我聊天，事后，我憑著記憶回憶。放晚學，他留下來，我為他補課，他常常是最后一個走，因而就有機會單獨研究他，不過他從未感到我在研究他。有時，我去他家訪問，了解他在家中的情況，有時，他的父母來我家詢問。我隨時將這些情況記錄下來。一年半來，采用非正式訪談、現場觀察和互訪的方法為調查提供許多真實的情況。有關第一學年的情況，我寫了題為《“特別”的故事》一文作了專門論述，此文已發表在《小學語文教師》二○○○年第五期上，這里不再重復。本文主要研究他在第二學年的情況。

三、研究結果

1、背景介紹

文中的學生確實與眾不同，名字就叫“特別”，今年8歲，讀小學二年級，一副聰明的模樣，口頭表達能力強，發言積極，見生人不拘謹，想說什么就說什么，口中有話憋不住，不忌諱，可是筆試成績差，總是在二三十分徘徊。父親對他的要求很低，只要考40分，就有獎，這對其他孩子來說，真是不費吹灰之力，可對他，簡直比登天還難。他生活在浙江省經濟較發達的縣，父母做小生意，家庭經濟收入中等以上，母親還是一個黨員，做過村里的婦女工作。他有一個比他大七歲的姐姐，讀初中三年級，成績一般，名“達理”（姐弟倆的名字合起來，諧音“特里特別”，是我們這一帶的方言，大概意思就是說非常特別），再加上她與“特別”同月同日生，使得他們一家在方圓幾里內小有名氣。他還沒進校門，就“赫赫有名”了。

2、語文課上的表現

預備鈴響了，“特別”最后一個慢吞吞地走進教室，一張桌子上，堆滿了數學書、作業本、水彩畫顏料，鉛筆盒子歪在一邊，而書包放在地上。上課了，猴子屁股坐不住，不時轉過身和后面的同學講幾句話，有時投影屏幕上會出現他的小手，有時講臺上的教具不見蹤影，那都是“特別”的杰作。下面舉幾個例子再現他在語文課中的特別。

例1、2000年9月，開學第一天，翻開課本，第一課是《生物角》，同學們正在有感情地朗讀課文，當讀到“活潑可愛的小魚在水里愉快地游來游去”時，“特別”竟離開座位“游”了起來，同學們越讀越有勁，因為同學們司空見慣，能容忍他了。過了一會，我請同學上來板演，有位學生把“江河”寫成“江可”，我隨機應變講了有關環保知識，“小朋友們，由于我們人類不注意保護環境，有的江河確實干枯了，怪不得這位小朋友漏了三點。”他插嘴了：“老師，我聽說天上有個洞，是不是真的？”他直盯盯地看著我，一臉的疑惑。還沒等我點頭，俞俊瀟小朋友插話了：“臭氧層破壞了。”“特別”滿意了，自己坐了下去。他從來都是坐立自由。

例2、一個月后，我們學習一首兒童詩《小雨》，下面是當時的課堂實錄。

我：同學們讀了這首詩，有什么疑問？學生紛紛舉手發言，我瞧見第一桌的他正在玩刨刀，連頭都不抬，冷不丁，他冒出一句：“我不想讓小雨輕輕地下？”

我：為什么？他：我在電視里看見下酸雨，小魚、小蝦都死了，我不想讓小雨輕輕地下。

我簡直大吃一驚，這一驚非同小可，我馬上回過神來，“特別”真是與眾不同，知道的多，知識面廣，我極力表揚他，可往他的桌上一看，他的語文書還在睡覺呢！這節課，我們上得很成功，相信在每位學生的心中定會留下深深的痕跡。后來上《樹葉落了》時，學生還是記憶猶新，說小魚躲在落葉底下避酸雨呢。

例3、一天，語文課的前一節是生活與勞動課，他在老師的指導下制成了貓面具，非常開心，一直把面具戴在頭上。等我去上語文課時，他還戴著，舍不得拿下。我不忍傷了他的心，讓他和幾位同學上來表演，他們即興表演《小貓過生日》。那天，我們剛好上《毛主席看戲》，通過表演，學生很快學會了文中的詞語：演戲、秩序等，同時又懂得了要遵守秩序，做個文明的觀眾。我的靈感，又一次被他激活了。

3、完成作業的態度

10月底的一天，放晚學了，他留下來做作業。女兒和我在同一所學校，讀四年級，成績優異，她也來到我們的教室做家庭作業。那天的語文作業是抄寫《學畫》一課的生字并組1－2個詞語。他東張西望，沒有做作業的心思，我只好停下筆來。

我（指著生字“神”）：這個字你認識嗎？他（搖搖頭）：不認識。

我：“神仙”的“神”。（我知道他喜歡看《西游記》，這幾天又在重播，故意不說教材中“出神”的“神”。）他來勁了，馬上說出《西游記.中的各路神仙，不時學神仙的動作、樣子表演一番。

我(點著生字“通”)：這個，你認識吧？他又是搖頭，我女兒插話了：“通天河”的“通”。

他：我要寫！我要寫！老師，沙和尚、豬八戒哪個本領大？

總算又“騙”他學了一個生字。

這時，女兒在做思想品德作業實踐題，遇到了麻煩，向我求救：“媽媽，我為外公、外婆獻過什么快樂？我想不出。”“你把為他們做過的好事寫下來就行了。這道題沒有統一答案。”女兒咬著筆，皺著眉頭。他多管閑事了，“這最好寫了，比如你給外婆端茶，不對！不對！你外婆家太遠了，等你端到，茶早就涼了，要是你沒做過，你就瞎編亂造吧！比如，……”他真是說話不用打草稿。女兒逗樂了。他有時鉆到地上，有時出去方便，有時拉拉窗簾，總算寫完了作業，足足半個小時多，別的學生只需十幾分鐘就足夠了。要是回家去寫，說不定一個小時八字還沒一撇呢！

時間過得真快，20世紀最后一月，他又留下來做作業，作業本上有一道填空題“（）的日子”，

他：老師，你教教我。

我（翻開書，找到文中的原話“祖國媽媽要過生日了，大家一起迎接著美好的日子”）：你就填“美好的日子”吧。

他（極力反對）：不好！今天放學，我走得太快（他走路頭朝天，車主知道他的大名，都讓著他），過橋時摔了一跤，還縫了幾針，多疼呀！這么倒霉，這個詞我不要填!

我：那么填“傷心的日子”，不過“傷”我們沒教過。

他：那你寫給我看。我在空白處寫了一個“傷”，他寫下來，十分樂意。

4、下課后的他

課間，他喜歡玩泥，玩小蟲，一次教室里來了一條毛毛蟲，他把蟲埋在土里，班里最高的男同學把蟲搬了家，他竟為此而吵架，淚流滿面。如果我在教室里，他就搶個最好的位置和我聊天。

他：老師，諸葛亮和一休誰聰明？我：我認為諸葛亮聰明。

他：那我要做諸葛亮。我：小諸葛，下節課可要專心聽講哦！

他點點頭，堅持了半節課。

一天，我遇到不開心的事，心里不太高興，眼睛紅腫，我盡量掩飾著，不讓學生察覺。下課了，他見我不做聲，拿了一支粉筆畫了流著淚的我，還走到我身邊說老師哭了，他又在我的腳上畫了個傷口，貼著傷膏，又說老師受傷了。我的淚水在眼眶里打轉，他真懂我的心嗎？

5、他對考試的態度

第六單元練習，他得了23分，我不要求家長簽名。沒想到他拿著卷子跑回家給父母看，結果挨了一頓揍。為此，他的父母親自來到我的家中詢問情況。

我：這是我工作的失誤，本想打個等級，沒想到……

他的母親：他還很高興呢！他以為考了很多分數，拿著卷子到處給人看，我家客人多，我的臉面都讓他丟盡了。

父親：打分數好，能了解真實情況，打個等級，稀里糊涂。

我：他口頭表達確實不錯，發言積極，就是筆試成績不理想。

父親：我小時候語文數學成績不錯，上了初中，討厭英語，討厭上英語的老師，越討厭越學不好，后來就不想上了。現在，我手頭寬裕了，他可不要學我的樣。不過，話要說回來，我覺得他并不笨，為了提高他的成績，我花200元錢買了拼音咪咪寶，他不學拼音，只顧玩鍵盤，我一氣之下摔了咪咪寶，心里有點可惜。他含著淚，拾起來，不聲不響竟讓他修好了。另外，他的口才確實不錯，年紀大的人都說不過他。或許將來當個律師吧！

我們談得很晚，回去之前，他的父母一再請求對他多多關照，我怎能拒絕呢。

新世紀的鐘聲響了，我們迎來了新世紀第一次期末考試。他準備了5支筆放在桌上（這是我考前的要求，他沒忘記），一會兒掉下一支，摔斷了，他又拿了一支，在試卷空白處亂涂亂畫，一會兒功夫，試卷像被老鼠啃過一樣，中間有個洞，他拿著當望遠鏡照，我和另外一位監考老師的目光都注視著他，他無所謂，自顧自玩。鈴聲響了，他只組了幾個詞，看圖寫了一個句子，成績還是老樣子。我只能在他的報告單期末考試一欄不忍心寫上“不及格”，不過，沒用紅筆。

6、研究之余的思考

他是一個上課不守紀律的壞學生嗎？我不贊同。盡管他上課時愛插嘴，坐立自由，甚至走來走去，但我認為他不是存心搗蛋，他隨口的一句話，往往成為我們班的教學戲語，“恐龍蛋”問世后，學生情不自禁地把訂正作業戲稱為“孵恐龍蛋”。有時他的一句話，好像興奮劑，催化劑，調味品，處理得當，往往成為教學轉折點，改變了我的教學設計，“酸雨”現象，激發了師生的靈感，使教學活動充滿了生機，猶如一石激起千層浪，師生難忘此情此景。在一潭死水的教學中，學生沒了靈性，教師沒了靈感，何談創新？當然，我也有些擔心，這擔心不是多余的，隨著年級的升高，考試題量逐漸增多，題型逐漸復雜，他的筆試成績可能越來越差，比如第一學年，他的筆試成績勉強及格，第二學年下滑到只有二三十分，那么以后呢……在應試教育的陰影下，難免有人會給他一步步戴上“調皮、搗蛋、品德不正”的帽子，漸漸地他對學習失去了興趣，最終厭學、輟學了。類似“特別”的兒童恐怕為數不少。到初中畢業時不是有較多的學生成為所謂的“差生”嗎？較多的學生不是未修完九年義務教育而中途流失了嗎？這其中也許存在著未來的愛迪生、愛因斯坦及其他奇才，但就在最可塑的兒童時期他們的自信心被“塑”沒了。

他是一個智力低下的學生嗎？我更不敢茍同，智力包括觀察、記憶、思維、想象，他筆試成績確實糟糕，但他口頭表達強，回答問題頭頭是道，且與眾不同。他記憶力強，老師講過的故事，他能簡要復述，老師讀過的兒歌，他能不看書憑著記憶背出來。他有自己一套獨特的學習方法，他總是憑他的生活經驗、興趣來學習新的知識。這恐怕是兒童天生的也許是有效的學習方式，只是被我們現在某些頗為流行的教學模式有意無意地淡化了。

何謂“因材施教”？現在似乎有一種片面的理解，這就是在筆試成績的統一尺度下，將學生按程度不同分成幾類，然后實施相應的教學，其中包括對成績差的學生降低教學要求。顯然這仍未跳出應試教育的圈子，而且其中蘊含了對“差生”自尊、自信的挫傷。其實每個兒童都是特別的，都是天真爛漫充滿自信的想象大師，那么為什么我們只用一種方式和統一尺度去衡量評價他們呢？“因材施教”的內涵應該包括對不同的學生有不同的評價方式和內容，這樣才能保護兒童的自信心，使其在獲得肯定、取得成功的基礎上向各個方面進一步發展，真正做到尊重個性，“因材施教”。有個專家提出語文教學目標分級，提出小學階段重點是聽說，中學階段重點是讀寫，大學階段重欣賞，悟情。我十分贊同。小學，尤其是低年級學生，剛從說的世界走來，要他們寫，一下子適應不過來，如果評價以說聽為主，那“特別”定是個出色的學生。

他是未來的律師，未來的發明家嗎？這是我的希望。不過，要有一個適合他成長的環境，這當中包括正確的觀念和扎扎實實搞素質教育的教師群體。

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