初中文言文教學七步走
【摘要】文言文學習是初中語文教學中很重要的一個版塊，一方面它是對古文化的一種積累和傳承，另一方面也使得我們得以重游古人筆下的世界，豐富我們的視野，愉悅我們的精神。并且，中考對古文閱讀部分的重視度在逐年加大，而的文言文教學卻很尷尬，首先是極其低效，其次是學生對文言文的興趣淡薄，甚至于反感，根本談不上用欣賞的眼光來傳承我們的古文化了。針對當此種現狀，提出文言文教學七步走的模式，從而使學生輕松學習文言文，獲得學習文言文的樂趣，進而培養對文言文的興趣。
【關鍵詞】文言文 學習 興趣
《語文課程標準》要求初中生“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。”這就要求學生在學習的過程中掌握獨立理解文本的能力。而對這種能力的考查主要通過對重點詞語、關鍵語段的理解來實現。由于語文考試中最容易把握的便是文言文，在考試的壓力下，老師和學生在文言文上面花費了很多的功夫。
這種功夫主要花在識記和背誦上。文言文的課堂主要由以下部分組成：詞語解釋，句子翻譯，問題理解。而所有的這些問題都是在師生共同努力下--更多的是老師個人的努力下得出一個統一的答案，然后同學們就使勁兒的背，背到一定程度了老師就開始檢查，主要形式就是提問、默寫、練習和測驗。課堂上老師講的辛苦，學生背的辛苦，甚至看到文言文就害怕，而最后的測驗成績并不是很理想。
正如錢夢龍《文言文教學改革芻議》中所講“即使在語文教學改革很紅火的年代，文言文教學這塊‘世襲領地’上仍然是一派‘春風不度玉門關’的荒涼景象。多少年來，基本的教學模式始終是老師逐字逐句串講， 加上一點古漢語知識的介紹；學生則忙于記詞義、記譯文。這種教法，有人總結出一個‘八字真經’，叫做‘字字落實，句句清楚’。由于長期以來文言文考試也主要考詞義和翻譯，‘八字真經’更被語文教師奉為圭臬 ，以致使人誤以為教文言文就該這樣教，考文言文就該這樣考，舍此別無他途。”
當然，此類的教學方式遭到了批判，原因很簡單，它把一篇完整的文章肢解為若干個詞語和句子的片段，一篇優美的文章竟然變成了詞語的堆積。而學生在學習的過程中不僅僅沒有享受到樂趣，反而把它看做一種負擔。
因此，我一直在思考，文言文究竟該怎么教、怎么學、怎么考。經過初步的嘗試，漸漸摸索出一點點東西來，最起碼現在我的學生對文言文不再害怕，甚至有學生主動地找一些課外的文言文來看。這點小小的進步讓我小小的心為之欣喜，也讓我對以后的嘗試更有信心。
具體來講。
一篇文言文，首先是一篇完整的文章，那么第一步就是初步感知，要求學生在沒有任何負擔的情況下選擇自己喜歡的方式自由閱讀，不必想著去解釋怎樣的生字詞，或者翻譯哪些句子。這樣，學生對文章有了整體的理解和感悟，便于把握文章的思想感情。如在學習《狼》這篇文言文的時候，經過這一步工作，學生已經基本明白了故事的梗概，了解了屠戶的聰明以及狼的狡詐。
第二步工作就是品讀質疑。在閱讀過程中學生愿意對細節性的問題有更深入一點的了解。對于自己在初讀過程中不能理解的詞句就運用自己的知識積累，并借助課文后面的注釋，再次感知文章。依然不看其他的任何資料，也不向老師和同學請教，只是自己去猜想。如在《孫權勸學》中，學生對“肅遂拜蒙母”這句話中的“遂”理解不了，但課文中又沒有注釋，只能自己猜。根據上下文，不難猜出“于是”的意思。在這個過程中，學生會對文章的語言細細咀嚼。長期此類的訓練，可以使學生在反復琢磨的過程中對文章細細的品味、欣賞。經過這樣一步之后，同學們基本上會對文章表現出比較大的興趣，因為他明白一點又不明白一點，這樣的狀況讓他（她）心里癢癢的。于是很自然地進行第三步。
第三步工作就是合作討論。尺有所短，寸有所長。通過小組同學間的合作，又能解決一部分的問題。在這一環節中，老師可以適當加入小組的討論，以一個聽眾的身份去了解學生們存在的疑難，還可以了解學生在理解文章方面有哪些誤差。這個環節，學生可以享受到合作的快樂，還可以享受到解決難題的成就感。
第四步工作是答疑點撥。各小組提出討論后仍未能解決的問題，由資料書或者其他同學或者老師幫忙解答。在這個環節中一定要注意，老師只是負責點撥，只是在學生沒辦法運用自己的積累以及查找資料解決問題的情況下才出手，盡量做到少說話。不過，假設學生一直都沒能注意某些特殊用法，如一詞多義、詞類活用等，那老師就只有親自出馬了。
通過前面四步工作，學生對文章有了較為細致的理解，那就可以進行第五步，誦讀品味。需要補充的是，前面四步一直都會進行不同程度的誦讀，尤其是初步感知、質疑合作等環節，都需要學生細細的讀，細細的品。而在第四步這個環節中，可以開展多種朗讀競賽，有生生之間、小組之間的比賽，還可以進行老師和學生的比賽。通過反復的誦讀加深對文章的理解，更深刻的感受文言文語言的凝練與優美，更深刻的理解文章所蘊含的思想感情。《語文課程標準》要求初中生“背誦優秀詩文80篇”，這個也目的可以通過讀達到。就應試而言，通過讀還能加強對詞語、句子的理解。一般來說，比較短小的文章，像《孫權勸學》、《童趣》、《愛蓮說》等都可以當堂熟練背誦，篇幅較長、難度稍大的也可以熟讀。有了這些基礎，學生便會從中享受到成就感，原來那么難的文言文也可以在自己的努力之下變得那么簡單。因此，便可以進行第六步工作了。
第六步就是文章分析，主要是由學生來完成。由學生分析哪些詞語比較精煉需要和大家分享，還可以找出優美的句子來賞析，更可以就文章設置一些問題來提問其他同學。在這個的環節中，學生不僅可以加強理解，還可以在設計問題的同時不自覺的掌握了這篇文章。如《共工怒觸不周山》的學習，學生在這個環節中提出分析共工的性格，很自然的從文中的“怒而觸”中看出他非常的沖動、易怒。這一步是在第二步的基礎上進行的，只有經過自己認真深入的思考才能提出有質量的問題。
第七步趁熱打鐵，要進行相應的練習。口頭說的再好還是要落實到筆頭上。練習的設計比較簡單，第一個就是通譯全文，第二個就是課外文言文訓練。一般來講，學生有了前面的基礎，到這一步都會比較輕松。當然，并不能保證通譯就會譯得非常準確，畢竟文言文還是要識記的，更需要花時間去復習的，但最起碼學生對練習不再排斥不再害怕，也愿意在出現差錯的地方加強記憶。這些都是難能可貴的改變。
附加的一小步就是鼓勵學生課外去閱讀《古文觀止》、《成語故事》等書籍，培養語感，也可以讓自己的文言資料庫更豐富。
這樣的七步走過之后，讓我高興地是，做基礎訓練題的時候，不少同學先從課外文言文開始做起。
興趣是最好的老師，我不能保證學生通過這樣的七步就能對文言文有相當準確的理解，但是只要他愿意去讀愿意去學，我相信，我們的文言文這一瑰寶肯定能夠保存并傳承下來。
【參考文獻】
1、《語文課程標準》 2001年7月第1版
2、錢夢龍《文言文教學改革芻議》
楊志玲
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