饒秋桂
“只有寫，才會寫。”巴金先生用短短的6個字告訴我們寫作是一個長期練習的過程，只有多寫才會明白寫作的要旨。正如美國作家海明威說，當寫得越多的時候，才越懂得怎樣寫。可見，學生作文需要多練，如拳不離手，曲不離口，熟能生巧。因此老師們就嘗試著一種“常寫”的模式，要學生天天寫，周周練，這樣“寫”取得了一些效果，可是并不所有的學生任何的時候都愿意寫的。因此，在必要時需要我們老師提供材料，做適當的指導，給予必要的鼓勵，激發學生寫作興趣，激活學生的創作熱情，讓學生不僅要寫，更是想寫、愛寫，那樣學生會覺得作文是一件快樂的事。
同學們每天都沉浸在緊張地學習中，重復著語文、數學、英語、物理等科目的學習，回家了就是打開書包，面對一堆的家庭作業。自由、放松、盡情地玩耍是他們最向往的時刻。正值春暖花開，陽光明媚，鳥鳴蟲語的春游好時節，一場強風大雨后，天放晴了，恰好到了我和同學約定去踏春的日子。七班的同學準備就緒，可六班因為“班”命難違，不得不“聽話”的在考試呢。看著七班的同學燦爛的走出校門，六班個個敢怒不敢言。七班的同學回來后，都用自己的方式記錄了春天的足跡，有的欣賞到了花枝招轉，春意盎然；有的注意到殘花敗枝，生命脆弱；有的則把目光投向了那地里工作的農民，明白了一年之計在于春的道理。七班是有材料寫了，可六班這次寫什么呢？我正思考著。一位同學的一句話給了我啟發。她說你為什么不帶六班去呢？
于是回來對六班的同學說，班主任沒讓去，或許是出于安全考慮，或許是想讓你們怕耽誤你們的學習，學習才是正事吧，沒去也好，七班的都說好累呢！經我這么一說，昨天是有話不敢說的同學們，現在已是群情激憤，教室一片吵嚷聲，有些站起來，有些敲打桌子，有些滿臉脹得通紅，有些趴在桌子上正生悶氣。課代表站了起來，大有為民抱不平之勢：“我想問老師，為什么七班能去而不讓我們去？”“我也想知道，為什么不讓你們去，為什么你們要去？”我巧妙地將話語引入我的“預設”中。大家陷入了沉默。“你們也許不敢跟老班明說，那你們把你們的理由寫出來吧！讓我轉述給他，或許還可爭取機會的。”我接著在黑板上寫上《我們為什么要春游》。此時的學生，帶著自己的意愿，帶著自己的希望，帶有些許悲憤，帶著不吐不快的激情，寫下他們情感激蕩、浩氣四射的作文。
幾十分鐘下來，我收到一篇篇情真意確，理由充分，條理清晰的作文。有的“以子之矛，攻子之盾”――“我理解你的心情，你是為我們好，是想讓我們在學習上有所突破，可是你作為一個老師，不理解學生的心情，一味地強調學習，你知道嗎，當七班走出的那刻，我們的心也早就飛了，即使我們坐在教室里，可人在心不在啊．你常常告誡我們有張有弛，勞逸結合。……”；有的“情中有義，軟硬兼施”――“在我的記憶中，熊老師是那樣的通情達理，是那樣的和藹可親，我一直以為，我在這個班是我的福氣，也是我的榮幸。我從心里佩服和敬重你，但今天是讓我感到遺憾，我并不是遺憾我們不能去春游，我擔心的是你的形象會在同學們的心目中大打折扣，為你將來的工作帶來不利影響，也將給我們的團結向上的集體蒙上一層陰影，作為一位關心你的學生，我不得不向你進言，順應民意，眾怒難犯，請你三思。” 有的則“曉之以理，動之以情.學生置身于教師精心設計的情景中時，他們會忘記了是在寫作文，而不過是在急切地說出自己的心里話而已。結果一舉兩得。
教師適時的激活學生的寫作激情，會讓學生在不覺中創作出了美文。老師若能又不失時機的隨時隨地的給學生提供生活情境，激活他們的創作真情，那文章又增添了一份感動。
每次要學生寫母愛，他們都是瞎編個半夜發燒送醫院，醒來床前喂藥之類的故事。足見他們并未感悟真的愛。一次家長會剛好與母親節為同一天。借著好時機，把同學們害怕的家長會開成了一次孩子與家長交流的親子活動。設計了一些活動。母親知道孩子最喜歡吃什么，最想要什么；什么時候高興，難過。可孩子們只知道自己生日問父母要生日禮物，卻不知他們也有生日；只知道他們不吃的，父母都喜歡吃。總是抱怨父母不理解自己的他們，聽者母親講述的故事，個個都潸然淚下。特別是互相的一個擁抱，許久他們也不愿松開，那一刻他們哭了。
活動結束，同學們不約而同的給我交來了一篇《感悟親情》的文章，從紙上的斑斑印跡可知他們是帶著淚寫完的。孩子們明白了自己的母愛，“我在媽媽對我的‘呵斥’聲中感受到了媽媽的愛，并且把這點愛銘記在心，這都是對我的教育、啟迪。”“你的愛不受時光的撥弄、、、、、、你的愛不因時間的改變而改變、、、、、、你半夜起床呵護我，早晨出門叮囑我，摔倒時扶起我．．．．．．＂一句句真情的道白，從平日的熟視無睹，甚至反感怨惡的行為中感悟母愛．足以讓人感動。
把生活引入課堂，把作文引向生活。如能這樣，我們的作文教學就如我們的生活般豐富多彩，鮮艷多姿，學生的作文就不再是苦思冥想地編造，而是他們生活的真實寫照，是他們心泉的自然流淌。
饒秋桂
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