第一課時
教學目標
1、熟讀課文，感知內(nèi)容。
2、理清課文思路。
教學過程
導語：《背影》是朱自清的一篇紀實性散文，最初發(fā)表在1925年11月份的《文學周刊》上，它的發(fā)表使朱自清聲譽鵲起。上個世紀二三十年代，清華大學的高年級學生看到從“工”字廳走出的朱自清，會情不自禁地向一年級新生介紹說：“瞧，他就是寫《背影》的朱自清！”那時，朱自清因為他的《背影》而成了清華園一道亮麗的風景。那么，《背影》究竟寫了什么，何以有如此魅力呢？今天讓我們來學習《背影》這一課。
師：請同學們快速閱讀課文，并劃出不懂的字詞。
（讀完課文，師生共同完成如下工作：）
生字：交卸（xiè） 奔喪（sāng ） 差使（chāi ） 瑣屑（xiè） 頹唐（tuí ） 蹣跚（pán shān ） 躊躇（chóu chú ）
生詞：禍不單行--不幸的事連續(xù)發(fā)生。 虧空--欠人錢物。
發(fā)之于外--把情緒表現(xiàn)出來。 妥貼--合適，恰當。
師：我們已掃除了閱讀課文的“攔路虎”。那么，讓我們再來通讀課文。
生：讀課文。
師：我們來思考幾個問題。
問題一：本文寫了哪幾次“背影”？著重寫的是哪一次？
生：本文四個地方寫到“背影”，第一段寫難忘“背影”，第六段兩次寫“背影”，結尾一段追憶“背影”，其中重點寫父親爬月臺買橘子時的“背影”。
師：問題二：作者寫父親爬月臺時，用了哪些動詞？請在書上劃出來，大聲朗讀并體會這些詞語的作用。
生：在書上劃出“戴”、“穿”、“探”、“爬”、“攀”、“傾”等動詞。
--這些動詞逼真地刻畫出父親的“背影”形象。
師：問題三：課文中第二、三段寫祖母去世及父親失業(yè)的文字是多余記述嗎？
生1：不多余。寫祖母去世、父親失業(yè)是為刻畫父親愛子情深的形象作鋪墊。父親在精神打擊、經(jīng)濟拮據(jù)的雙重困境中，對兒子照顧還那樣細心，這就更使兒子感動。
生2：作者寫這兩段并不是有意要作鋪墊，只是客觀地記述當時的事實罷了。這兩段是后面“車站送別”的背景和原因，必須寫。要是沒有父子同時奔喪回家，同時起身北上，哪來的“浦口送別”？
師：兩位同學的回答都有道理。本文的二、三段或許不是作者刻意為之，只是出于敘事的需要寫上了。但客觀上對送別場面起到了鋪墊和烘托的作用。
問題四：你能說一說這篇課文的文路嗎？
生：開頭先點出“背影”；中間再回憶幾年前父親送我的前因后果，并仔細描畫出送別時父親的“背影”；最后又回到現(xiàn)實，敘述寫作的起因，追憶父親的“背影”。
師：根據(jù)大家的回答，我把課文的文路用圖表示出來：
父親爬鐵道時的背影
家境困頓 父親混入人群中的背影 父親來信
難忘“背影” 再現(xiàn)“背影”
結語：這節(jié)課我們主要掃除了閱讀障礙，理清了文路。下節(jié)課，我們將深入學習這一課。為此，請大家課后完成下面的作業(yè)：
《背影》這一課里寫的事情發(fā)生在1917年，這正是中國現(xiàn)代史上著名的新文化運動時期。請同學們利用互聯(lián)網(wǎng)或歷史教材，查找有關五四新文化運動的背景資料，了解那一時期青年人反抗傳統(tǒng)，追求個性解放的熱潮。
第二課時
教學目標
1、從“重復敘述”切入，對課文思想內(nèi)容做深度解析。
2、學習課文語言簡練、結構嚴謹?shù)乃囆g特點。
教學重點
引導學生體會重復敘述的作用，培養(yǎng)學生創(chuàng)新閱讀的能力。
教學過程
導語：同學們，這節(jié)課，我們繼續(xù)學習《背影》，我們首先來討論一下這篇課文的思想內(nèi)容。讀了這篇課文，你認為它表達了什么樣的思想感情？
生1：表現(xiàn)了父親對兒子深摯的愛。
生2：表達了父親對兒子深深的懺悔。
生3：反映了那個時代人民生活的困苦。
生4：透露了父子之間的不和諧。
師： 幾位同學說得都有道理，《背影》這篇課文內(nèi)涵豐富。優(yōu)秀的文學作品往往最容易懂得，但又最不易懂得。剛才大家談的前三種理解，課文中表現(xiàn)得比較明顯，而第四種理解，課文中表現(xiàn)得不很明顯，但的確存在，現(xiàn)在，我們重點來討論這一點。從課文中哪些地方可以看出父子之間的不和諧？試著找一下。
生： 課文中有幾處心理描寫，比如：“其實我那時已二十歲，北京已來過兩三次，是沒有什么要緊的了。”“我心里暗笑他的迂”“總覺得他說話不大漂亮，非自己插嘴不可。”從這些話中可以看出兒子嫌父親啰嗦，想自己獨立辦事。
師： 說得有道理。這幾處心理描寫，事實上構成了一種意義上的重復。重復敘述是一種修辭現(xiàn)象，重復某種東西，常常表達一種特殊的情感。比如某個人在你的生活中很重要，你可能會多次想起他，念叨他；再如，上課時老師認為是重要的地方可能會重復講述，多次強調(diào)；同樣，作家在創(chuàng)作的時候，也會有意識或是無意識地重復某種東西，我們通過分析這種重復表述，基本上可以見出作者的內(nèi)心世界。從《背影》中作者自我心理的幾次重復描述可以看出作者不滿足于父親的安排，而追求個性獨立、爭取實現(xiàn)自我價值的一面。
課文中還有對父親行為的幾處描寫，請大家找出來，體會一下這些描寫是否也構成重復敘述的效果。
生： 課文中講父親跟腳夫講價錢時，沒有兒子插嘴的余地；寫兒子爭著要去買橘子時父親不肯；父親去買橘子時又吩咐兒子不要走動等等。從這些描寫中可以看出父親絕對的支配地位，兒子沒有半點自主權。在父親面前，二十歲的兒子只有聽話的份兒，不得反抗，反抗了也沒有用。
師： 這就是重復敘述造成的效果。由上面兩組重復敘述，我們不難看出，兒子面臨順從父親和張揚個性的選擇沖突以及內(nèi)心矛盾，這種選擇痛苦與新文化運動時期青年人追求解放的大環(huán)境有一定關系。上節(jié)課的課后作業(yè)是讓你們查找新文化運動的有關資料，找得怎么樣呢？
生1： 我從網(wǎng)上了解到，五四新文化運動時期，從西方請來了德先生、賽先生，青年人追求獨立自由，渴望沖出封建家庭，掙脫父輩的束縛。
生2： 我看過巴金的小說《家》。《家》就表現(xiàn)了五四時期青年人對封建家長的激烈反叛。
師： 《家》這部作品有一定的代表性。五四時期許多知識分子都反叛舊家庭，但這種反叛并不徹底。《家》里的覺慧在他祖父去世時，表現(xiàn)得極其哀傷。事實上知識分子在反抗傳統(tǒng)時，往往受到許多因素的制約，所以他們的內(nèi)心往往是矛盾和焦慮的。《背影》的作者朱自清也面臨這種痛苦，這是他們那一代知識分子共同的境遇。
生： 從《背影》中可以看出作者是帶著一種復雜的情感寫這篇文章的。這篇課文是作者在看了父親來信后寫的，當然，課文主要表達了對父親的內(nèi)疚之情，但從中也可以看出作者在處理與父親的關系上，有許多矛盾和痛苦。寫《背影》可能會減少一些痛苦吧？
師： 是的，文學作品的寫作往往是作家釋解情感的一種方式，從這一角度來看，《背影》的寫作使朱自清得到了一絲心靈的寧靜。看來，每個同學對《背影》的理解都不同。有的看出了其中的父愛，有的體會到了“兒子”的懺悔，有的讀出了時代的動蕩，人民生活的困苦，還有的感覺出了父子之間的不和諧。大家說得都有道理。一篇偉大的作品永遠處在一個解讀的過程中，《背影》之所以美名遠揚，就是因為它恰到好處地記錄了一段真實的感情，這種感情引發(fā)一代又一代人思索晚輩與長輩、繼承與發(fā)展、認同與反叛這樣永恒的話題。《背影》意蘊豐厚，為我們從不同角度進行解讀提供了可能。隨著你們年齡的增長，閱歷的豐富，你們將來對《背影》可能會有更多的體悟。
師： 《背影》不僅思想內(nèi)容豐厚，而且它的表現(xiàn)手法也很有特色。下面我們通過兩個問題來學習本文的藝術特點。
問題一：找出課文中父親說的五句話。談談作者用了什么修辭手法，這樣的語言有何特點？
生：父親說了五句話：
1.事已如此，不必難過，好在天無絕人之路。
2.不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫?/p>
3.我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。
4.我走了，到那邊來信！
5.進去吧，里邊沒人。
這五句話非常簡潔，用了“白描”的修辭手法，單獨抽出來看，這五句話很平淡，但放在文章的情景中，卻很感人。
師：不僅父親的這五句話非常簡練，《背影》全文的語言都有這個特點：簡潔、質(zhì)樸，沒有鋪陳、渲染，也沒有華麗的詞藻。
問題二：這篇文章是怎樣安排結構的？
生：全文一共七個自然段，首尾兩段內(nèi)容較少，但前后照應。中間五段插入回憶，內(nèi)容較多。
師：這樣就形成一個兩頭尖、中間粗的“梭子”型結構。這樣的結構給我們以嚴謹、優(yōu)美的感覺，是嗎？
結語：同學們，這節(jié)課我們主要探討了《背影》的思想內(nèi)容和藝術特色。下面還有些時間，你可以做課后練習，也可以討論有關問題。有什么疑問，可個別跟老師、同學交換意見。下面是這節(jié)課的課外作業(yè)：
１．重復是一種語言手段，它是指作品中某些東西不止一次地反復呈現(xiàn)，每次呈現(xiàn)之間可能約略相似但又有變化。重復的類型很多，有詞語重復，事件重復，結構重復等，這些重復往往具有特別的意義。通過這節(jié)課的學習，我們對此已有了感性認識，課后請從你學過的課文或看過的作品中找出重復敘述的地方，進一步感受重復敘述所造成的特殊效果。
２．朱自清的《背影》在現(xiàn)當代文學史上產(chǎn)生了深遠的影響，臺灣女作家三毛、大陸作家張承志都寫有散文《背影》，取材、立意與朱自清的《背影》有相似之處，請大家找來讀一讀，感受一下二十世紀中國文學中的“背影”現(xiàn)象。
毋小利
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