作文教學一直是語文教師最感頭痛的問題，學生寫作文難，老師教作文難。到頭來，事倍功半，收效甚微。如何提高初中生的作文水平，是困擾廣大語文教師的難題，而提高初中語文差生的作文水平，更是一件很棘手的事情。在此，我談談自己的一點做法和體會。
一、了解分析差生的心理特征和學習狀況，因材施教，以便有的放矢。
從心理學的角度來分析，就作文方面來看，差生普遍存在以下消極心理：
１、應付心理。面對作文，差生無言以對、束手無策， 但因畏懼老師的批評，又不得不寫作文，于是就表現出一種敷衍塞責隨便應付的心理；或是不管文不對題，寫完即可；或是東拼西湊，草率了事；或是干脆“借用”他人文章……
２、 自卑心理。差生雖經苦思冥想、搜腸刮肚，但仍無長進。 老師講評時，總免不了當作“反面教材”，于是差生深感失落和自卑。
３、逆反心理。因長期的困惑,差生對作文僅是“望洋興嘆”，教師對此又“熟視無睹”,于是,一種抵觸的逆反心理“油然而生”。有的差生本來能寫好一點偏偏馬虎了事; 有的差生干脆“交白卷”。反正在你老師眼里總是一個“差”字。
在以上種種心理表現中,也同時推動著差生的厭學心理。這樣,日積月累，只要老師一布置作文，差生就“付之以笑”，就連以前那愁眉苦臉的神態都失去了，結果其作文水平每況愈下。
每個學生的個性心理特征既是教育的結果，又是教育的依據。老師只有了解學生的個性心理特征，針對學生心理的不同特點，采取不同的教育方法和措施，才能取得更好的教學效果。這就是因材施教。這對差生的作文教學，最為重要。我在作文教學中針對差生的心理特征和學習狀況，作了如下嘗試。
二、以情感為橋梁，以興趣為依據，以生活為教材，全面提高差生的作文能力。
１.尊重差生，培養語文差生寫好作文的信心。
美國作家愛默生曾說：“自信是成功的第一秘決。”前面分析了差生因為作文水平差，時常受到老師的批評，自尊心受到不同程度的傷害，一般信心不足，有的甚至自暴自棄。因此，我的首要工作是尊重差生,信任差生,幫助差生樹立信心。為了改變差生作文不求上進、自甘消沉的狀況。我開導他們說：作文并非難學，你們具備學好作文的許多有利條件，只要有信心、恒心和毅力，作文水平一定能提高。同時,我在批改差生的作文中突破“差”的心理定勢,客觀地評價差生，總是指出其與眾不同的優點。在講評作文時，也避免把差生的作文當作“反面教材”。這樣，差生在作文時，心情舒暢、輕松，作文狀況也有很大的改觀。另外，課外時間還多與他們交心談心，捕捉他們心靈的閃光點，幫助他們樹立全面的信心。
２.激勵差生，激發語文差生熱愛作文的興趣。
蘇霍姆林斯基曾說過:“所有智力方面的工作,都要依賴興趣。”激發學生的興趣，使學生保持愉快的學習情緒，尤為重要。培養差生的作文興趣，我的做法是：
①表揚差生的學習態度。一位剛入初一的差生，前兩篇作文就不交。我發現后找他談話,他滿不在乎地說:“不會寫。”我笑著勸他說：“是學生肯定有不會的，但是學生又不能不學習，你應該試試！”談話的第二天，他果真把作文交上來。我仔細地讀了他的作文，作文確實寫得差，但我仍在課堂上表揚他也能完成作文的良好態度。這位差生很受感動，從此以后，每次作文都能及時上交，都能盡自己最大的努力完成。
②善于捕捉差生作文的閃光點，滿足學生的成功感。
我在評改差生作文時，注重運用“沙中淘金”式的方法，從差生的能力角度出發，運用鼓勵式、啟發式、商量式的評語，盡量挖掘差生作文中的每一個閃光點，哪怕只有一個生動的句子，也不輕易忽視。如我在批改《我一個人在家的時候》的作文，發現一差生的作文，記敘條理混亂，但開頭一句寫得較好。這句是：“今天難得空閑，可自由地看夠電視，因為我一個人在家。”我當即用紅筆畫出來，并寫下旁批：“開頭一句寫得妙，切題干凈利落。”
差生也有自尊心和好勝心。所以，僅僅在批語中勾勒其閃光點還不夠，應將其“閃光點”亮出來，以滿足其成功感。于是，我在講評作文時，除了講析優等生的佳作之外，還特別注意講出差生作文的閃光點，讓差生相信自己有能力去實現自己的追求。
３.以“用”開路，以“情”引發，以“實”下筆， 培養差生作文的能力。
葉圣陶先生曾說過：“學語文為的是有用。”不明確寫作文的用途，也是初中差生厭倦作文、盲目應付的一個重要原因。針對這一現狀，我結合作文教學，對差生進行實用性的嘗試。具體做法是根據需要在不同的時間里有目的、有計劃地進行教學。如開學時要差生訂計劃；在開展為“汶川災區捐款”活動時，教學生寫書信；學校開展活動時，教學生寫通知等。這樣結合“用”進行作文教學，差生不僅有興趣，而且學得主動，印象也深。有一個差生深有感觸地說：“作文一定要學好，它與我們的生活太密切了。”
差生的作文,大多是缺乏真情實感。于是,我在指導差生作文時，注意以情景來引發其情感。今年三月份，我校發起了援助身患絕癥的黃金鈴的募捐活動，場面催人淚下，十分感人。我便抓住這種情景，引導差生寫作“得知黃金鈴患白血病之后”的作文。結果，差生的作文較以前的感人多了。
４.將寫作訓練與聽說訓練相結合，激發學生寫作潛能。
作文與說話不是互不相干的兩回事,而現代中學生愛說的特點,決定了他們更喜歡聽、說訓練，就連差生也不例外。因此，在日常語文教學中我更注重差生說話能力的訓練。如學完某課后,讓他們談談感受,或針對某一人物談談看法。讓學生他們稍加思考后發言,在學生發言過程中,同樣要注重對中心內容、條理安排,以及遣詞造句等一些問題的及時指導。也可以讓他們參與評議,老師適時地給予肯定與鼓勵,并告訴他們,他們的發言很精彩,將他們說的寫到紙上便是文章,讓他們明白寫文章不是弄虛作假,矯揉造作,而是表情達意的需要。學生在聽、說訓練中放松了心情,感知了口頭作文的樂趣。課前5-10分鐘的聽、說訓練也是培養學生寫作興趣的有效途徑。這項訓練的規則是:由老師根據寫作需要設計寫作題目,學生課下寫,課前讀,聽的同學評說,最后老師點撥。要求人人參與,采取輪流發言、自主發言等多種形式,意在調動每位差生的寫作積極性和參與意識。課堂上,讀的學生繪聲繪色,盡情展現自己的寫作才能;聽的學生細致認真,鍛煉了概括提煉能力;評議的學生盡可能用簡明的語言給予公正的評價,無形中增強了表情達意的能力與品評欣賞能力。有時各抒己見,爭執不下,此時老師再進行點評,學生會有種豁然開朗的感覺。這種變學生寫為學生既寫又讀,變老師評為師生共評的寫作訓練形式,充分調動了差生的參與意識,激活了差生的寫作興趣,誘發了差生的作文潛能。
５. 注重佳作鑒賞與再創，為差生寫作指引一條捷徑。
作文訓練的目的,在于培養學生正確運用祖國語言的能力,針對語文差生閱歷淺、知識面窄、視野不闊的特點,可以用拋磚引玉的方式,開啟思維,誘發創作。呂叔湘老先生在談作文教學問題時,說過:“學生作文有一種相當普遍的毛病--內容空洞。針對這種情況,教師可以在命題之后,給差生一點啟發,或者讓他們自己談談思路。有些題目還可以告訴差生怎樣去自己搜集材料。”這就告訴我們啟發誘導在作文訓練中的必要性。在作文訓練課上,我注重了導語的設計、寫作意境的渲染與寫作的指導，針對一些不好寫的訓練題目,嘗試了“佳作引路---學生評價---老師點撥---學生再創”的作文訓練形式。他們在例文的引導下,拓寬了視野,活躍了思維,在品評鑒賞中,學到了有利于寫作的語言技巧、寫作方法等。在老師的啟發、鼓勵下,他們進行了遷移思維,寫出了自己的作品。這樣,解決了差生無話可說的難題,在訓練中也提高了寫作能力,如此長期訓練,差生產生了寫作靈感,增強了寫作興趣，不斷提高了寫作水平。
６.語文即生活，作文即生活，以課文為依托,架構作文與生活的橋梁,讓差生在學以致用中,品嘗到寫作的樂趣。
生活是寫作的源泉,因此作文命題設計應貼近生活,密切聯系學生生活實際。誰來架構生活與寫作之間的橋梁?課文就能擔此重任。隨著教改的不斷深入、教材版本的不斷更新,課文內容也越來越貼近學生的生活實際,這些文章不僅能給人以美的熏陶,而且能起到典范作用。因此,作文教學以課文為范例,可謂就地取材,兩全其美。例如,九年義務教育課程標準實驗教科書第一冊第五單元選取的文章都是反映親情的,親情是學生最熟悉、感受最深的情感,這一單元的學習容易觸發聯想,激發寫作欲望,所以學習中我注意情感的渲染、寫作技巧的總結歸納,巧妙地運用遷移思維,將學生引領到現實生活中來,進行寫作。如:第五單元之中的《風箏》、《羚羊木雕》都是以物為題目,并以具有意義的物品為線索來敘事,進而揭示中心表達情感。因此,在學過《風箏》一課后,可以以“風箏”為創新支點,設計寫作話題:“在你的生活中也有類似的玩具嗎?其中一定有一段動人的故事,凝聚著手足之情、母子之情、父子之情等,你能將其寫出來嗎?”學生都感到有話可說,都能真實地再現生活,并掌握了以“物”為敘事線索揭示中心的寫法。再如,學過《社戲》一文后,設計以“童年”為話題進行作文,很多學生無形中就模仿了《社戲》的寫作風格,以質樸的語言表現童年時的天真爛漫、純真無私。以課文為范文,遷移思維,密切聯系生活實際去寫作,為差生更好的展現自我架構了橋梁,差生在學以致用中,品嘗到了寫作的樂趣,增強了寫作的信心。
總而言之，差生作文能力的培養，是一件繁雜而又艱苦的工作。但是我相信，只要我們能夠用真心來尊重他們，用細心來呵護他們，用耐心來指導他們，一定能給差生的作文插上一雙騰飛的翅膀，讓他們的作文“扶搖直上”。
黃春建
[為語文學困生的作文插上騰飛的翅膀 (人教版)]相關文章：
1.學困生的評語
2.學困生的轉化論文
3.貧困生的受助感言
6.語文學習計劃作文
7.英語文學論文題目
10.《理想的翅膀》課件