語文教學的最終目的，就是要使學生能夠順利地把文字轉化成語言,又能順利地把語言轉化成文字。把文字轉化成語言就是讀，把語言轉化成文字就是寫。小學語文教學是人生學語文的起始階段，這個時期的讀寫顯得尤為重要。閱讀是作文的基礎，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。可見，讀和寫是相輔相成的。激發孩子的讀寫興趣，教給孩子們讀寫方法，從而提高孩子們的讀寫能力。

一、強化閱讀，激發孩子們“讀”的興趣

閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。《語文課程標準》強調了閱讀的重要作用，語文教學大綱也提出了明確的要求，即有感情的朗讀課文。從激發孩子們的閱讀興趣入手，從而達到提高學生能力目標。

首先，有感情的朗讀課文。一堂語文課，它的成敗的關鍵，不是教師講得精彩不精彩，而是學生在這一節課掌握了多少知識，課文讀得流利不流利、讀得有沒有感情。在學校里，我每天都利用一切可利用時間采取各種方法指導學生朗讀課文，自由讀、個人讀、小組讀、男女分組讀、分角色朗讀、全班齊讀……目的只有一個，就是反復的、不厭其煩的讀，將課文讀熟，讀得流利、有感情。一篇課文，如果學生能夠非常流利地讀下去，那就說明學生已經進入讀的境界了，將課文內容掌握了大半；如果學生不但能夠以非常流利的速度讀下去，而且讀得非常有感情，語調抑揚頓挫，并且能夠將這種感情表現得惟妙惟肖，那么就說明學生已經完全將課文內容掌握了。

其次，增加課外閱讀量。課外閱讀的目的，是豐富學生的語文知識，提高學生的語文素養，培養學生的自學能力。僅僅靠語文課本上的知識是非常有限的。這就需要加大課外閱讀來豐富和提高。課外閱讀，不能散漫而沒目的。無論是提高學生的寫作能力，還是豐富學生的科學知識，老師都要加以認真的指導，提供相應的閱讀資料，要讓閱讀有針對性；課外閱讀還可以和課文內容結合起來，相輔相成，共同提高。隨著學生閱讀量的擴大，課內的文章已經不能滿足學生的閱讀需要。于是我結合教學需要，根據學生個人情況，有選擇地給他們推薦一些書目，如《上下五千年》等，讓孩子去咀嚼歷史，從歷史的博大中認識我們的祖國，《十萬個為什么》，讓孩子從小培養熱愛科學、熱愛大自然的探究心理。在我推薦的書中，有許多古今中外的文學作品都進入了孩子們的閱讀視野。我很慶幸把這么多的孩子引領到書的世界中，讓孩子們在閱讀中成長。

二、強化訓練，提高寫作能力

寫作能力是語文素養的綜合體現。就是把學生在生活中目之所及、心之所感，輕松愉快地訴諸筆端，讓那情與景、人與事、自然界的草木鳥獸、季節輪回，心靈的感受與暢想、涓涓流淌于字里行間，與人分享。

首先，訓練提高學生的口語表達能力。在小學語文課本上，訓練學生口語表達能力的方式是多種多樣的，比如向別人介紹自己、看圖說話、針對某一現象和別人展開討論、談讀后感等等，這些都是訓練說話的好材料。訓練學生口語表達的目的主要是訓練學生能夠以比較流利連貫的話語表達、說話抓住中心、說話帶有相應的感情。我們的小學生，上課表達的機會是非常的少之又少的。除了回答老師的提問之外，幾乎都是讓學生帶著兩只耳朵聽。因此，經常先確定好一個題目，然后圍繞這個題目讓學生說話，讓他們根據中心來取舍說話的內容。最后再根據說話的內容來確定說話的語氣基調，是高興還是悲傷，是氣憤還是熱烈，再將整個說話的內容重新整合起來訓練。除此之外，我還在課堂中訓練，通過朗讀、回答問題、談想法、談感受……來提高。學生的口語表達能力好了，那么學生的感情朗讀能力也會隨之提高。

其次，強化寫作訓練，達到讀寫共進的目的。魯迅說過：“作文沒有什么秘訣，要說有，那就是多寫。”大量練筆是寫好作文的唯一途徑。練的最有效形式就是小練筆，抓好小練筆的積累，可以減緩作文訓練的難度，所謂“小練筆”就是圍繞某一個重點或中心，進行范圍小、篇幅短的寫作練習。

讀寫結合使“模仿、積累、創作”三者交替進行，互相包含，互相滲透，相互促進，相輔相成，是提高創造性思維能力與讀寫能力的有效方法之一。

周一偉

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