積累一定的文言實詞知識，并在此基礎(chǔ)上進行有效的遷移式的推斷是文言學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)。我們結(jié)合本冊的文言文來看看文言實詞含義推斷的基本方法。
（一）、利用語法辨析。
根據(jù)詞語在文中的位置，推知它的詞性，根據(jù)詞性而推知它的實詞詞義。而語法依據(jù)就是：句子一般結(jié)構(gòu)是“主語+謂語+賓語”，而主語、賓語常由名詞、代詞充當(dāng)，謂語大多由動詞、形容詞充當(dāng)，狀語大多由副詞、形容詞和介賓短語充當(dāng)。如在“五十者可以衣帛矣”中，“五十者”充當(dāng)主語，“帛”充當(dāng)賓語，自然“衣”作動詞，充當(dāng)謂語，是“穿”的意思。在“然而不王者”中副詞“不”后的“王”活用為動詞，意為“稱王”。
（二）、利用結(jié)構(gòu)特點推斷
古人為文講究對稱，常常使用一些結(jié)構(gòu)相同、詞義相同或者相近（對）的句子，這樣的句子形式整齊，節(jié)奏和諧，可以利用這一特點推知實詞的含義。
如“據(jù)崤函之固，擁雍州之地”，因為這是個對稱性的句子，上下句可以參照解釋，“據(jù)”與“擁”，詞性相同、含義類似，“崤函”與“雍州”詞性相同、含義關(guān)聯(lián)，所以，“固”與“地”也應(yīng)該詞性相同、含義關(guān)聯(lián)，所以，解釋為“險固的地勢”。“養(yǎng)生喪死”是“動賓+動賓”式的并列短語，自然，“生”“死”是形容詞活用為名詞，而“喪”是形容詞的為動用法，意為“為……辦理喪事”。
此外，本冊的文言文中這樣的的例子，還有很多,如 “古之圣人，其出人也遠矣，猶且從師而問焉；今之眾人，其下圣人也亦遠矣，而恥學(xué)于師。”由對稱性的句子，可以推知“出”和“下”的相反的含義關(guān)系。當(dāng)然，在“圣益圣”與“愚益愚”也是結(jié)構(gòu)相同詞義相反的關(guān)系。
（三）、利用字形推斷
漢字是表意兼表音的文字，通過分析字的偏旁部首，大致可以探知字的含義。
舉例 此處字義 部首 基本義 引申義
假輿馬者 車子 車 車子 各種陸地上有輪子的交通工具
金就礪則利 磨刀石 石 構(gòu)成地殼的礦物質(zhì)硬塊 各種與石頭相關(guān)的事物
假舟楫者 船槳 木 樹木 樹木或木器的名稱
騏驥一躍 良馬 馬 一種家畜 各種毛色、體型、功用的馬匹
金石可鏤 用金剛鉆雕刻 金 五行之一 尊貴、貴重、難得、持久、堅固、
頒白者 頭發(fā)花白 頁 人頭,古“首”字 與頭部頂端有關(guān)
合從締交
締結(jié) 絲 蠶絲 像絲的或糾纏在一起的東西或動作 細微，極小
（四）、聯(lián)想已知推斷
試題中常常出現(xiàn)一些難以理解的文言實詞，我們可以聯(lián)系課文中的有關(guān)語句中的用法，相互比照，辨其異同，然后初步確定其含義。
如對于2009北京卷“若真鄙儒也”的“鄙”理解，由初中課文“肉食者鄙”與“先帝不以臣卑鄙”，以及閱讀該文的上下文，可以推知“品德低下”這個解釋錯誤。
此外，我們由“棄甲曳兵而走”的“曳”是“拖著”之義，類比“脅折者三，曳出幾死”（《明史李時勉傳》）中“曳”的含義；也可以由“翼蔽沛公”中的“翼”的“象翅膀一樣”之義，類比“云翼太祖”（2010年課標卷）中“翼”是“遮蔽”的意思。
初探文學(xué)文本類探究性試題
近年高考設(shè)題出現(xiàn)了探究性試題，它既是對知識的探尋，也是對生活的感悟，更是對人生的思考。
1、運用所學(xué)知識探究
例：在《祝福》中，有沒有敘述視角的變化？
【簡析】 祥林嫂初到魯家時，先是以第三人稱視角的肖像描寫，繼而又從一個雇主的角度觀察，兩相照應(yīng)。
【點撥】 敘述視角的特征通常是由敘述人稱決定的。傳統(tǒng)的敘事作品中主要用第三人稱，近年來第一人稱的敘述多了起來，較少見的是第二人稱敘述。另一類是變換人稱和視角的敘述。
2、依據(jù)文本內(nèi)容探究
例：08年廣東卷第18題：有人說……如果這樣，那么“我”對“父親”的這種追求持何種態(tài)度？請聯(lián)系全文，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
【簡析】 “我”對“父親”的這種追求既支持，但又害怕、不理解。
【點撥】 文本閱讀要首抓文本內(nèi)容，而文本內(nèi)容的理解應(yīng)本著整體閱讀的原則。整體閱讀主要體現(xiàn)在文本主旨、人物形象上。
3、按規(guī)定的角度探究
閱讀《談作文》（朱光潛）后回答：請從如何成為一流作者、如何寫出優(yōu)秀作品兩方面，概括小泉八云的例子所揭示的道理。
【簡析】 道理有二：要成為一流作者，必須經(jīng)過刻苦的推敲揣摩的訓(xùn)練，寫作態(tài)度要認真，不能仰仗天資茍且從事；要寫出優(yōu)秀作品，必須咬文嚼字，反復(fù)修改。
【點撥】 命題者規(guī)定的角度從文本中生發(fā)，類似于作文練習(xí)中的角度提煉，雖從思想內(nèi)容、寫作手法、語言特點等角度均可入手，但依然離不開對文本內(nèi)容的了解和整體閱讀這兩點。
4、探究題干中關(guān)鍵詞、疑問點
例：老人為什么說：“可是一個人并不是生來要給打敗的”，“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”？
【簡析】 桑地亞哥在與鯊魚的搏斗中，表現(xiàn)出無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，是精神上的勝利者。這句話是桑地亞哥的內(nèi)心獨白，也是小說的核心精神，更是作者的思想觀與價值觀的反映。
【點撥】 由點切入，放大內(nèi)涵。首先是提煉出關(guān)鍵詞、疑問點，其次是對其深刻理解，要求把握其所包含的所有信息點。不可忽視的是這些關(guān)鍵詞、疑問點往往運用了寫作方法或修辭方法。
5、探究文本深層含義
例：閱讀《江湖蘇軾》（余顯斌《中國教育報》）后回答：歷史上的蘇軾是一個思想較為復(fù)雜的文人，作者為什么要賦予他“江湖”的身份呢？
【簡析】 作為文人的蘇軾在坎坷的仕途中能夠及時轉(zhuǎn)換角色；蘇軾的詩詞歌賦使自然名勝增輝，盡顯文人本色；“江湖”背景下的蘇軾身處逆境，仍然保持節(jié)操，對現(xiàn)代人也有深刻的啟示。
【點撥】文本深層含義往往從文本的主旨也就是作者的觀點、情感入手去探討。往往要探究三類問題：景物的描寫的背后隱含著作者的情感，敘事的基礎(chǔ)上得出了什么樣的哲理，人物形象塑造的背后折射出怎樣的社會意義和寫作意圖。
探究性試題應(yīng)試注意點：①對文本意蘊的發(fā)掘要深入。②對文本的個性化閱讀和創(chuàng)新理解，不能脫離文本。文本的思想內(nèi)容、結(jié)構(gòu)安排、寫作手法、標題技巧等問題的探究均是如此。③探究問題不能人云亦云，應(yīng)深入挖掘作品，調(diào)動已有的積累，多角度思考，大膽提出自己的觀點。④探究問題要有層次。即針對問題，要有明確的觀點；要有理論的或事實的依據(jù)，并有具體的分析；還要有規(guī)范的表達，有要語言點的意識。
拓展閱讀
唐詩如瓷，宋詞如紗
王婷婷
唐詩宋詞，是中國歷史長河中熠熠生輝的雙子星座。
打開一本唐詩集，仿佛走進了一座瓷器館。高貴的瓷器穿越時空，靜靜展示它們的美。它們帶著歲月的味道，什么都不能掩飾它們的光輝。無論典雅，活潑，莊重，靈動，都動人心弦；無論長短，都精致細膩。只有那樣偉大的時代，才能造就那樣偉大的美。
唐詩講究對仗，講究押韻，講究形音意的統(tǒng)一；瓷器講究形態(tài)，講究對稱，講究形態(tài)花紋色彩的和諧。
瓷器講究好料，上好的泥料是千百年地質(zhì)變遷土質(zhì)沉積的結(jié)果。有了好料，想做什么，信手拈來，再細細地塑形，上彩，描花，精打細磨，直至燒出成品。唐詩也是文化沉積的結(jié)果，是反復(fù)推敲凝練的文學(xué)結(jié)晶。
唐詩和瓷器都講究韻味，火候不足，意猶未盡；火候太過，猶顯不及。只有煉成“雨過天晴云破處，者般顏色作將來”，才是最佳狀態(tài)。
詩和瓷的靈感之作，是用料，手法，火候都恰到好處，仿佛無意之間，卻又渾然天成。
唐詩和瓷器，是中國人的哲學(xué)。無論長短大小，悲喜情仇，都不能失去分寸方圓。中國人講究心有城府。城府，無論里面多么五光十色，表面永遠整整齊齊；一首詩看來幾十個字平淡無奇，意味卻一延千里，像中國的象棋，尺寸之間的棋盤，承載著金戈鐵馬，平淡間，是殺氣騰騰，氣象萬千。
宋詞是裊裊輕煙，是細語碎花吟，是一段閑愁，剪不斷，理還亂，直觸靈魂。無論遠看近看，都是藝術(shù)品。紅樓里面將紗窗的上品叫做軟煙羅，因為用它們“做了帳子，糊了窗屜，遠遠地看著，就似煙霧一樣”。宋詞深沉活潑，激昂傷感，大江東去，曉風(fēng)殘月，美麗的詞牌名，在縹緲流動間。
宋詞最初觸動我們的，正是以它的柔軟和傷感，及淡淡的情懷。宋詞似乎更容易上口，更隨意，雖然詞牌名規(guī)定了它的形式。它是中國的散文詩，是繁華之后的繁華，夢境之上的夢境。“倉廩實而知禮節(jié)，衣食足而知榮辱。”只有宋朝這樣雍容華貴的朝代，才能產(chǎn)生這樣直逼心靈的作品。
很慶幸生在中國，繼承了這樣的文化，唐詩宋詞這樣的的美麗，足以讓我們駐足觀賞，至少值得每一個國人由衷的尊重。
（選自《讀者》2009年第3期，有刪改）
【導(dǎo)讀】
文章構(gòu)思獨特，作者巧妙地把唐詩宋詞類比成中國的瓷和紗，以瓷和紗的質(zhì)地和意蘊形象地描繪出了詩詞的底蘊和美感。本文語言清新，比喻貼切；引用名句，增添了文學(xué)性。全文的描寫使得結(jié)尾感情的抒發(fā)真摯樸實。
巨東濤
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