給學生一方“自我研讀”的海域
--兼論語文閱讀教學的減負增效
寧夏吳忠市紅寺堡區(qū)回民中學 王富東 751900
一、語文教與學中的兩種現(xiàn)象
現(xiàn)象一：
學校教務(wù)部門經(jīng)常為全面了解教師教學水準及負責程度而對學生作一些問卷調(diào)查。調(diào)查中有多名學生提到一種現(xiàn)象--我的語文老師基本功扎實，語言流暢，課有目標、有重點、有訓練。講課井井有條，但我總是收獲甚微。有時，老師那流暢的教學于我，就像時鐘的鐘擺，按每秒鐘一次“滴答”的速率在教室回蕩，初聽聲聲悅耳，再聽迷迷糊糊，后聽便昏昏欲睡了。
現(xiàn)象二：
筆者多次在一些所謂優(yōu)秀的語文教師的公開課中，聽到這樣的話：昨天剛剛教過你們，上課要打開思維的馬達，要把思維的閘門打開，要跟著老師的思路游走……看，因為你們不愿意積極主動思考，所以我只好把精心備好的課全盤交給你們了（老師一臉無奈，學生一臉無辜。）
思考一：
在學生心目中基本功扎實的老師的課，為何變成了“鐘擺”的擺動？語文課的動力何在？語文教師的激情何在？語文課的效率何在？……
思考二：
苦口婆心的教師為啥對學生啟而不發(fā)呢？辛苦執(zhí)著的教師為啥收效甚微呢？孩子們問啥不愿意跟著老師的思維走呢？……
反思：
現(xiàn)象一反映了一名一線語文教師在長期的教學過程在，忽略了學生對象，忽略了與時俱進，忽略了更新知識體系，依然用一成不變的教學模式和白開水般的感情來教導已經(jīng)變換的學生，學生自然只能迷糊昏睡了。究其根本原因，乃是教師產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，缺乏應(yīng)有的教學激情，也就無法開創(chuàng)性地備課授課了。其實質(zhì)就是造成教學的低效或無效化。
現(xiàn)象二表面上是現(xiàn)在的學生出了問題，但究其原因，卻是辛苦的語文老師強行霸占了學生自我閱讀的時間，從而培養(yǎng)出一批思維懶惰的學生來。根本問題，還是出在老師身上。
二、語文閱讀教學的一條佳徑
基于上述現(xiàn)象及思考，我在閱讀教學中，邊學習，邊研究，提煉（開辟）了閱讀教學減負增效的一條路徑，那就是勇敢地給學生留一方“自我研讀”的海域。
“域”：字典意義是指某種范圍或一定疆界內(nèi)的地方。我的理解是一個人能力所達到的地方。如果把學生索要面對的讀物當成是一個大海，那么，該學生在當前閱讀背景下，閱讀能力所達到的區(qū)域，就是“海域”。
要讓學生自由地在自己獨立的“海域”中自由徜徉，必須做到以下幾點。
（一）時間保證
教師霸占學生的自我閱讀時機，多半是因為他（她）舍不得給學生留出大段的時間，總是覺得自己還有很多東西要講，這樣無意中就剝奪了學生的閱讀權(quán)與思考權(quán)。事實上，只要我們愿意勻出時間，如每堂課10分鐘，由學生盡情展開素讀、精讀、比讀、品讀；學著給自己積極的心理暗示：我一定要在這10分鐘內(nèi)保持專注，嘗試把“心”投進文本之中，培養(yǎng)自己的控制能力，爭取把這10分鐘的資源用到極致：收獲大量的信息、捕捉行文脈絡(luò)、提煉文本思想、歸納行文藝術(shù)等。這樣，在10分鐘的閱讀中，學生一直做著外顯學習與內(nèi)隱學習相結(jié)合的訓練，周而復(fù)始，以每周5語文課來算，一學期中，學生所獲得的自我閱讀時間為：5×10×20=1000分鐘。這樣的時間段，也保證了學生每天在課堂上的自由閱讀空間（主要是心靈空間），在這一時間段中，學生的心靈空間是空闊的、全納性的，也是自由的、放松的。這種心靈狀態(tài)使學生有了足夠的自我研讀的實踐機會。
（二）實踐保證
1、教師層面：問題設(shè)計有整體性、研究性
當然，任何一堂高效的閱讀課，都不是簡單地放時間給學生。教師應(yīng)該事先對學生“自我研讀”的這10分鐘作最為經(jīng)濟與科學的引領(lǐng)，最好的方法是問題設(shè)計。此處的問題是從廣義層面講的，它是指教師要有問題意識，而交由學生研讀的文本就是靠這一問題的牽引而有方向地解讀。這種問題應(yīng)該具有整體性、研究性。以《三顆枸杞豆》第一課時的“自我研讀”為例，老師可以設(shè)計如下問題：“抓切點理讀課文情節(jié)”，以下是學生自我研讀的成果。
（1）淘氣鬼：捉金巴牛-搗鬼-逃學-遇三叔-觀野豆角花-再遇三叔- 被贈枸杞-獲得啟示-不再淘氣。
（2）植物學家：小山村-小樹林-樂園-春光四溢-大花蝴蝶- 在林中遇見三叔-跟三叔觀野豆角花-捉太陽-三顆枸杞豆-成為植物學家。
（3）秘密（迷）：可惜太遲了-小時候發(fā)現(xiàn)的人生的一個很大的秘密-三幅畫的秘密-三個O的秘密-捉太陽的秘密-三顆枸杞豆的秘密
（4）樂園 （5）樹林 （6）太陽 （7）時間 （8）……
“抓切點理讀課文情節(jié)”，使學生自我研讀有了方向，閱讀收效甚大。
2、學生層面：自我研讀有目的性、針對性
（1）讀思結(jié)合：用語文的頭腦去思考
粗淺的讀者很難將讀與思同時開展得很好，但如果我們老師能在一開始就對學生做自我閱讀的心理指導，也許閱讀收獲將會更多更豐富。
還以《三顆枸杞豆》的研讀為例，在第二課時，老師可以告知學生研讀的方向：用語文的頭腦去挖掘文本的構(gòu)思特點，去感悟文本營造的意境（基調(diào)）等。
這樣，學生有了如下的研讀成果：
生1：用一組巧設(shè)的懸念串聯(lián)一篇動人的小說
一個出名的“淘氣鬼”怎樣成為植物學家？--三叔問什么聲聲唉嘆：“時間不多了，太遲了，太遲了--” 三幅畫“塔”、“書”、“樹”是怎么回事？--三幅畫下三個圓圓的“0”又是一個怎樣的謎語？--是三叔捉太陽， “太陽”怎能捉住？--三叔留給“我”三顆紅色的枸杞豆，誰又能猜出這三顆拘杞豆的秘密呢？六個懸念像一個個圓環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，懸念疊起，勾連成一篇動人的文章。
生2：用一個凄美的故事鋪寫一曲人生的贊歌
作者寫三叔的一生，無處不染上“凄美”的基調(diào)。
看，他從那春光四溢的樹林走來，卻是“柱著樺木削成的棍子，微風吹著他顫顫搖搖的身體……嘴唇發(fā)紫，像紫紅的桑葚”。如此瘦弱、有病的身子與爛漫的春光是這樣不協(xié)調(diào)。可就是這樣一個瘦弱的老人，卻對大自然充滿著熱愛之情！乃至于對一朵花，一枝葉也觀察得那么仔細！“時間不多了，時間不夠了；太遲了，太遲了……”的聲聲嘆息，流露出他對時光的流逝的慨嘆，對一生無成的懊悔，對年青生命的關(guān)愛。后來我終于知道，這樣一個瘦弱的老人他正患著癌癥。……捉太陽的情景，再一次感染了我。一個行將就木之人對生之留戀是那樣強烈而又無助。然而就是這樣一個一生無成的老人，卻在生命終了之時，幡然醒悟過去的怠惰給自己帶來的損失、造成的失敗！可是誰又能反對，三叔的失敗何嘗不是他的成功？……最具“凄美”之筆的是結(jié)尾處三叔留給我的“三顆紅色的枸杞豆”。紅色仿佛是三叔的一是顆閃耀的紅心，枸杞豆則象征著他的生命的結(jié)束，也寓含了對三叔的贊美之情：過去的三叔是失敗的三叔，而在生命終結(jié)前一刻，他卻完成了生命傳承的偉大使命。三叔的一生是悲凄的一生，可因為他最后的一舉，使他的一生都籠上了理想的光環(huán)，閃現(xiàn)出美麗的光澤，演繹出一則凄美的故事！
（2）讀寫融合：用“第三只眼睛”去批注
我時常會在學生開始自我研讀前提醒學生打開他的“第三只眼睛”--一支水筆，借助于這支筆，提醒自己走進文本，控制自己思維在場，協(xié)助自己開展“批”（做記號）與“注”（寫鑒賞、批評、感悟等）的筆頭工作，從而把讀、思、寫三個看似割裂的動作，融合為三位一體的自動化的行動，這樣學生就會慢慢成長為成熟的讀者。
下面是一位學生在自我研讀中對《三顆枸杞豆》做的隨文批注。
《三顆枸杞豆》簡直是一座語言的寶庫。在此，多種修辭手法的裝飾，使本就詩化的語言別具豐姿，如用比喻摹寫金巴牛的黃色硬殼，像“一個金質(zhì)的盾牌”；描繪三叔的眼晴像“開得大大的窗戶”；嘴唇發(fā)紫像“成熟的桑葚”；三個理想的失敗像“三個圓圓的0”……比喻，使文章文采斐然，又使描寫對象形象可感，別具感染力。另外，對大自然美景的描摹，調(diào)用了豐富的詞匯，長短交錯的句式，使人有如臨寶藏琳瑯滿目、應(yīng)接不暇之感！“太遲了，太遲了”；“它是生命告終的句號！”“但“0”也是一切事物的起點”“他的拳頭只能傷及我的皮肉，真正征服我的，是那三顆啟示生命意義的枸杞豆。”等富于哲思的語句，如鉆石般發(fā)出熠熠的光輝，讓人讀后如余味在口、余香在手。……
（三）追求簡約
當然，每一次大膽留給學生“自我研讀”的時間段，我們都要爭取做到資源利用最大化，但這并不是說，我們可以給學生規(guī)定很多任務(wù)。任務(wù)越多、頭緒越雜，學生越是不能有序開展“研讀”，更不會有“自我”。因此，開辟“自我研讀”的空間，應(yīng)該注意精簡頭緒，以少勝多，追求簡約。務(wù)必遵循以下幾個原則：
1、該做的事必完成：這是研讀的基礎(chǔ)，打佳詞、集妙句、理情節(jié)、結(jié)主題等。應(yīng)把這項工作當作常規(guī)來做，來堅持。
2、能做的事可選做：一個優(yōu)秀的文本總是潛藏著太多的亮點：選材的精妙、構(gòu)思的奇巧、意境的和諧、手法的神妙、語言的靈動、思想的深邃等。在“自我研讀”時切忌面面俱到，老師應(yīng)該適時提醒學生，有舍棄、有選擇，能做的事多做，能做的事做精。
3、想做的事勇于做：如對某一作家創(chuàng)作風格的進行系列研究、對一冊語文書上的同類文章作構(gòu)思歸類、從對同類文章學習的經(jīng)驗中提取寫作的規(guī)律等。
三、學生閱讀品質(zhì)的三種境界
當然，光是靠幾節(jié)課的機械訓練是達不到真正減負增效的效果的，其實，任何一種或多種有效或高效的閱讀指導方法，都要建立在對學生閱讀心理、閱讀品質(zhì)的了解的基礎(chǔ)上，并經(jīng)過一年、兩年時間的歷練，方才能達到較高的境界。 學生閱讀品質(zhì)有以下三種境界。
（一）漂浮
依然把所有的讀物看成是一片海域，那么，粗淺的讀者（專指學生）只是坐在小船上，遠觀藍天大海，得到的是漂浮的感覺。對于閱讀而言，充其量也就是學得了一些字詞，了解了一些情節(jié)而已。但它是走向后兩種境界的基礎(chǔ)。
（二）觸摸
較成熟的讀者，已經(jīng)敢于拋開小船，赤腳走到海邊，用腳、用手、用臉去觸摸海水，盡管初次觸摸時一邊打著激靈，一邊膽戰(zhàn)心驚，但他真正靠近了海水，用全身心去碰觸這片海域的語言文字，去觸摸文本作者的思想脈絡(luò)，去體驗文本主人公的命運起伏，進而對詞匯的占有、情節(jié)的概括、思想的提煉慢慢形成自己的一套方法，并在后續(xù)閱讀中行之有效。
（三）沉潛
成熟的讀者，則以百倍的勇氣，猛跳進深海區(qū)，把全身心完全沉潛于海水中，與文字共融、與作者低語、與主人公對話、與文本思想展開交鋒，身、腦、心完全合一，入得文本（深海），出得文本，多有自己獨特的體悟與收效。
讀者水平從“漂浮”到“觸摸”到“沉潛”，并不是嚴格的線性上升關(guān)系，真實的閱讀錘煉應(yīng)該是螺旋上升的。
當然，并不是所有的學生都能自然達到“沉潛”的理想狀態(tài)，走向它，并獲得更多的閱讀成果，我認為教師與學生的閱讀關(guān)也必須經(jīng)歷三重境界。
1、 孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪
閱讀是一種孤獨。但正是這種孤獨的狀態(tài)，為心靈存留一片靜地，使它能在宇宙的表、端間游走，在花園的隱秘處獵奇。深入寒江垂釣，獨上高樓攬月。
處于漂浮狀態(tài)的讀者，必須勻出大量的時間(因為時間的利用是區(qū)分平庸與精彩的分界)，去讀自然、讀人生、讀社會；讀影視、讀網(wǎng)絡(luò)、讀報刊；讀心靈、讀氣質(zhì)、讀靈魂。在閱讀中從不自覺到自覺地進行語言的積累，因為積累的過程就是思維發(fā)展的過程。在閱讀中掌握點面到立體的知識體系，因為知識是一切能力中最強的能力。“孤舟蓑笠”是第一境界的必經(jīng)之旅，“獨釣寒江”則是錘煉心智的絕佳途徑了。
2、 采菊東籬下，悠然見南山
南山之美，來自那一抹淡淡的幽香。幽香何處來？激情背后的沖動，沖動背后的積淀。大面積的閱讀無非是為了積淀素養(yǎng)。首先是我們作為學生的導師，需在閱讀中讀出學生之需。學生需要什么，渴盼什么，我們就應(yīng)當讀什么。其次是學生從閱讀的“漂浮”狀態(tài)過渡到“觸摸”狀態(tài)，必須懂得舍棄網(wǎng)絡(luò)文學、快餐文學及電子產(chǎn)品的閱讀，下功夫錘煉“采菊東籬下，悠然見南山”的心境，才能漸入佳境。不久前讀到《漢語PK英語》一文，深為作者的深刻與銳利而震動。今朝讀《怎樣學古文》，明確了較成熟的讀者應(yīng)該對文本做到“點線的懂”與“平面的懂”而 “立體的懂”則完全是學生文言語感敏化的必經(jīng)之路了。
所以，教師讀什么，想什么，直接影響著一個學生的閱讀興趣、情趣及志趣，同時也影響著他的閱讀品質(zhì)。關(guān)注學生內(nèi)心的需要，選讀大家急需的東西，師生共同去“觸摸”文本的文字、脈絡(luò)、情思，我們才能擷一束秋菊，真正走入“悠然見南山”的境界。
3、星河盡涵泳，俯仰迷下上
讀書之法即是讀出自己，成熟的讀者總是把自己的讀法傳遞給學生，引領(lǐng)學生向“沉潛”的境界發(fā)展。我常常帶領(lǐng)學生設(shè)想：自己就是一只翔鷗，面前的滄海（可能是一部書籍、可能是一份考卷）遼闊無邊。它“東臨碣石，以觀滄海”，它首先用俯瞰的姿態(tài)，來發(fā)現(xiàn)并獵取它理想的獵物。然后蒙扎進這片海域的深處，“涵泳恩澤”。
借用曾國藩在給兒子的家書中的說法：“涵泳者如春雨之潤花，如清渠之溉稻……泳者，如魚之游水，如人之濯足……善讀書者，須視書，而視此心如花、如稻、如魚、如濯足，庶可得之于意之表。”（見曾國藩《諭紀澤》）他把讀書時的反復(fù)誦讀、品味形象地比喻為春雨潤花，清水溉稻，魚入水中，溪流濯足。我想說，“沉潛涵泳”就是必須全身心地沉浸在語言環(huán)境里去口誦心惟，這樣才能知其意、得其趣、悟其神。
因而，“自我研讀”，增加的是語文老師事前的閱讀量、備課量，減少的是學生“自我研讀”的負重感、疲累感；增加的是學生的閱讀時間、閱讀情趣，減弱的是語文老師的話語霸權(quán)、思維霸權(quán)；敏化的是學生的閱讀品質(zhì)，提高的是老師的專業(yè)夕陽。勇敢地給學生留一方“自我研讀”的海域，既減負，有增效，何樂而不為呢？
望月
[給學生一方自我研讀的海域--兼論語文閱讀教學的減負增效 教學案例(人教版九年級)]相關(guān)文章：
3.語文閱讀教學計劃
4.語文閱讀教學的論文
8.人教版初中語文九年級上冊《故鄉(xiāng)》教案設(shè)計
10.教師給學生的自我介紹