肖培東
“為了看看陽(yáng)光，我來(lái)到世上”，巴爾蒙特用他充滿睿智的語(yǔ)言詮釋著生活的本質(zhì)。作為語(yǔ)文教師，我也常常感性地期待，教學(xué)之路陽(yáng)光相伴。而這陽(yáng)光，就是智慧、靈性與本色。
四月的一天，在濕漉漉的暮色中我來(lái)到瑞安，參加市教委組織的高中語(yǔ)文教師省特級(jí)參評(píng)對(duì)象的集中培訓(xùn)。這次培訓(xùn)的內(nèi)容是上課，我們組抽到的課題則是《條理清楚地說(shuō)明事物》，是一堂作文訓(xùn)練課，很意外，而且又是有關(guān)說(shuō)明文的寫(xiě)作。拿到課題是傍晚六點(diǎn)鐘，“干枯”“乏味”“單調(diào)”等一系列詞語(yǔ)瞬即在腦海中翻涌起伏，一大堆關(guān)于說(shuō)明文的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)也接踵而至。條理清楚地說(shuō)明事物，可我的條理卻很難清楚。學(xué)理論，做練習(xí)，校對(duì)分析，最后總結(jié)，程序機(jī)械，這樣的課堂會(huì)有味有效嗎？資料欠缺，電腦沒(méi)帶，我開(kāi)始煩躁起來(lái)。
窗外，是點(diǎn)點(diǎn)細(xì)雨，不知明天，會(huì)有陽(yáng)光嗎？
思維是在一瞬間打開(kāi)的。在燈下，我開(kāi)始靜下心來(lái)做課后的練習(xí)，練習(xí)一的第一小題是有關(guān)針的演變的一段說(shuō)明文字，命題者打亂了說(shuō)明順序，設(shè)置了排序練習(xí)。用時(shí)間順序來(lái)排列，那么未來(lái)的針又是怎樣？針的演變，那么還可以有針的形狀、針的種類(lèi)、針的用途等等可以填白介紹，它們又可以再排列……幾分鐘的時(shí)間，一種叫靈感的東西活躍在我的思維里，我豁然開(kāi)朗，粗粗地寫(xiě)下了思路。怎么導(dǎo)入最有效，怎么進(jìn)題最新穎，教學(xué)思路大致醞釀完畢，我為課堂的前奏想了很多方案。
黑夜里，我突然找到了光明，很自信地進(jìn)入了夢(mèng)中的課堂。
走進(jìn)教室，面對(duì)雙雙清澈的眼睛，我突然覺(jué)得任何理論般的導(dǎo)入都是一種說(shuō)教，我臨時(shí)改變了教學(xué)導(dǎo)入策略，開(kāi)始和學(xué)生聊起班級(jí)來(lái)。“高中生活近一年了，想必同學(xué)們已融入了這個(gè)高一（9）這個(gè)集體。對(duì)于你所在的班級(jí)，你們是否已經(jīng)觸摸到它的脈搏感受到它的呼吸？先請(qǐng)同學(xué)們做個(gè)填空題，一個(gè) 的高一（9），在橫線上為你的班級(jí)填上定語(yǔ)。”“老師，我的班級(jí)是一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)的高一（9）。” “一個(gè)互相幫助的高一（9）”“愛(ài)學(xué)習(xí)的高一（9）”“充滿歡樂(lè)的”、““活潑”、“可愛(ài)和諧的”……所有的詞語(yǔ)都充滿著陽(yáng)光的芬芳。“如果就用其中的一個(gè)詞語(yǔ)，來(lái)總括你班級(jí)的特征，你們認(rèn)為是哪一個(gè)呢？”“可愛(ài)！”異口同聲，然后同學(xué)們紛紛說(shuō)出自己班級(jí)中的可愛(ài)點(diǎn)，教室里洋溢的是自豪與團(tuán)結(jié)。“接下來(lái)請(qǐng)一個(gè)同學(xué)把剛才這些同學(xué)說(shuō)的理由合在一起，給大家說(shuō)說(shuō)自己的班級(jí)為什么是一個(gè)可愛(ài)的班級(jí)。用‘高一（9）是一個(gè)很可愛(ài)的班級(jí)’開(kāi)頭。”一位女同學(xué)自告奮勇地站起來(lái)說(shuō)，眾多理由由于沒(méi)有很好地組織好說(shuō)話的層次，漸漸說(shuō)混了，然后在同學(xué)們的幫助下添加了一些標(biāo)志性詞語(yǔ)諸如用了“首先”“其次”“再其次”等詞，闡述流利，可這正好帶動(dòng)大家走進(jìn)今天的新課，“看來(lái)，說(shuō)話要言之有序，陳述理由、說(shuō)明原因都要注意表達(dá)的條理性。生活中口語(yǔ)交際是這樣的，行文寫(xiě)作也要注意流暢和條理清楚。說(shuō)明事物時(shí)，更要注意條理清楚。現(xiàn)在就請(qǐng)大家聽(tīng)老師朗讀一段練習(xí)一的第一小題的有關(guān)針的知識(shí)介紹的說(shuō)明文字”，一切都是那么自然那么水到渠成。
緊扣文本，活用文本，緊貼文本地面行走，語(yǔ)文教學(xué)的本色也適用于課后的練習(xí)。把練習(xí)當(dāng)作教材，把教材活用為例子，想明白這些，你就很容易透過(guò)縫隙抓住陽(yáng)光。在同學(xué)們經(jīng)過(guò)討論依據(jù)時(shí)間順序理清這段文字后，我適時(shí)地介紹了時(shí)間順序適用于哪類(lèi)說(shuō)明性的材料，而后拋出了這樣的一個(gè)問(wèn)題：“如果你再接著這順序?qū)懴氯ィ憧催�應(yīng)該寫(xiě)什么？”，“現(xiàn)在的針”、“當(dāng)代生活中的針”、、“還有未來(lái)的針的發(fā)展”同學(xué)們的回答加固了對(duì)時(shí)間順序的掌握。在同學(xué)們添加了小標(biāo)題“針的演變”后，我更有信心用這枚針盤(pán)活這堂寫(xiě)作指導(dǎo)課。“那如果把它上升為說(shuō)明短文，按照說(shuō)明文的基本結(jié)構(gòu)，你覺(jué)得還少了點(diǎn)什么？”“開(kāi)頭和結(jié)尾，這樣就是總分總結(jié)構(gòu)了。”你瞧，說(shuō)明文的基本結(jié)構(gòu)也很快掌握了。我笑了，“碧波深處有珍奇”，錢(qián)夢(mèng)龍老師送我的這句話瞬時(shí)閃耀而出。“接下來(lái)就請(qǐng)同學(xué)們分兩組，一組寫(xiě)個(gè)開(kāi)頭，一組寫(xiě)個(gè)結(jié)尾，語(yǔ)言可以簡(jiǎn)練些”，有了興趣就有了生趣，看，“生活中細(xì)小的東西都有著不平凡的歷史，針也不例外。”簡(jiǎn)潔而又大氣，結(jié)尾呢，“看來(lái)，針的歷史還真不簡(jiǎn)單。小小一根針，就是大學(xué)問(wèn)。”一開(kāi)一合，相得益彰。再如“大家好，我是針，別看我的個(gè)頭小，我的歷史還真不簡(jiǎn)單呢!”“語(yǔ)言風(fēng)格幽默生動(dòng)了，用了第一人稱(chēng)，很有特點(diǎn)，誰(shuí)來(lái)接個(gè)結(jié)尾？”在我的贊賞下，一個(gè)同學(xué)瞬時(shí)改變了寫(xiě)好的文字，也依據(jù)這樣的風(fēng)格機(jī)動(dòng)地口頭結(jié)尾，“這就是我的演變歷史，相信隨著時(shí)間的推移，科技的發(fā)展，會(huì)有更多的針出來(lái)充實(shí)我們的家族。朋友們，你們說(shuō)，對(duì)嗎？”掌聲響起的剎那，同學(xué)們的眼波里泛出的是陽(yáng)光般的笑意。課堂是個(gè)海洋，沒(méi)有浪花就沒(méi)有生動(dòng)；課堂是片天空，沒(méi)有陽(yáng)光就殘留灰色。一根針，究竟能幫我揚(yáng)起多少波濤編織多少陽(yáng)光，我在微笑中期待著。
最陽(yáng)光的設(shè)計(jì)就在這時(shí)出現(xiàn)了，“有了開(kāi)頭，添了結(jié)尾，這樣一篇相對(duì)完整的說(shuō)明文《針的歷史》或《針的演變》就完成了，那老師可不可以把標(biāo)題改成《針》呢？”幾秒的平靜，而后就是大海的漲潮，“不可以，《針》的標(biāo)題太大了”，“我也認(rèn)為不可以，這里說(shuō)明的僅僅是針的演變，用“針”的話，還要說(shuō)關(guān)于針的其他東西。”要的就是這樣的思維，尋找的就是這樣的撞擊，我順?biāo)浦郏僭O(shè)疑問(wèn)，“那么，如果是寫(xiě)《針》，我們還要說(shuō)明哪些內(nèi)容呢？”“針的樣子，也就是形狀”、“針的功能”、“針的種類(lèi)”、“針的制作”……語(yǔ)文教學(xué)的智慧之門(mén)虛掩著，卻要我們用心碰撞才能推開(kāi)。很多時(shí)候是我們太功利了，練習(xí)就只是練習(xí)，校對(duì)就只是校對(duì)，在應(yīng)試的門(mén)檻上我們帶著學(xué)生掙扎，卻從未努力地去經(jīng)營(yíng)教學(xué)的快樂(lè)。接著我讓四小組每組寫(xiě)一個(gè)說(shuō)明點(diǎn)，寫(xiě)的時(shí)候，要想想用什么樣的說(shuō)明順序，才能說(shuō)得條理清楚。同學(xué)們很愉快地接受了任務(wù)，可片刻討論后臉上現(xiàn)出了窘態(tài)。自然，說(shuō)明文的寫(xiě)作首先不是在課堂上完成能的，因勢(shì)利導(dǎo)，師生之間有了以下的對(duì)話。
師：好，同學(xué)們是不是有點(diǎn)擠不出來(lái)了？
生：恩，知識(shí)匱乏了。
師：很正常，因?yàn)橐獪?zhǔn)確地說(shuō)明事物，前提是--
生：觀察事物，了解事物。
師：對(duì)，小小一枚針，都是大學(xué)問(wèn)。科學(xué)容不得馬虎和疏忽。只有花工夫去觀察去搜集，才能完成說(shuō)明文的寫(xiě)作。我們這堂課先把握寫(xiě)作的一些規(guī)律，課后大家可以再去做仔細(xì)的研究。
抓住時(shí)機(jī)制造陽(yáng)光，學(xué)生的心靈里就能閃爍光亮。思想的震動(dòng)后，學(xué)生更有了表達(dá)的欲望。也許很簡(jiǎn)單，也許很粗糙，甚至也許并不準(zhǔn)確，最重要的是他們的世界里有了一扇天窗。請(qǐng)看以下的教學(xué)片斷。
學(xué)生一：都說(shuō)這人心眼兒小得象針一樣，針，細(xì)小銀白，頭稍大，有的頭部還有一個(gè)孔，用來(lái)穿線，越往下越細(xì)，最下部尖尖的。（空間順序）
學(xué)生二：小小一根針，用途可真多。當(dāng)你衣服破了的時(shí)候，針就來(lái)幫你的忙。當(dāng)你紐扣掉了的時(shí)候，針也可以替代你的扣子。你可以用針來(lái)繡出美麗的圖案，你也可以用織針織出漂亮的毛衣。你的校徽上有別針，你的發(fā)夾上也有針。針還可以用在醫(yī)療科研等各方面。由常見(jiàn)的用途到一些特殊的用途，也是邏輯順序。
學(xué)生三：只要功夫深，鐵棒磨成針。古代的針應(yīng)該是磨出來(lái)的。現(xiàn)代人做針，大概是在一個(gè)模具里，先灌上什么，然后再……
師：能結(jié)合典故，不錯(cuò)。說(shuō)的很有分寸，用了“大概”“應(yīng)該”等詞，表示自己的不甚了解。但是科學(xué)的東西還需要大家的求真務(wù)實(shí)，多了解多研究。不過(guò)，你的說(shuō)明順序用了“先”“然后”等詞語(yǔ)，表明說(shuō)明事物的制作過(guò)程，一般按照時(shí)間順序，工藝流程順序，還是很妥當(dāng)?shù)摹?/p>
教學(xué)到這里似乎該結(jié)束了，可是課堂的完整還需要最后一個(gè)步驟。“雖然我們知之不深，但通過(guò)這堂課我們也能說(shuō)之有序，好，接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)針的有關(guān)內(nèi)容，組織文章的寫(xiě)作順序，按照總分總的結(jié)構(gòu)編寫(xiě)寫(xiě)作提綱，要注意文章是否條理清楚。”一位同學(xué)在黑板上列出提綱，同學(xué)們質(zhì)疑更正，明確了一般介紹事物的說(shuō)明文遵循從形狀到功用的說(shuō)明順序，以及選擇什么順序來(lái)說(shuō)明某個(gè)具體事物，都要根據(jù)被說(shuō)明的事物的本質(zhì)特點(diǎn)和文章的寫(xiě)作目的來(lái)決定這一知識(shí)點(diǎn)，也更有信心回去寫(xiě)好這篇《針》。
小小一枚針,錦繡滿課堂，此課的教學(xué)得到了眾多老師的稱(chēng)贊，胡明道老師也給予了高度的評(píng)價(jià)。在前輩大師的鼓勵(lì)下，我更深切地感到語(yǔ)文教學(xué)天地的寬廣與溫暖。
其實(shí)，心有多大，舞臺(tái)就有多大。心中有陽(yáng)光，課堂就有陽(yáng)光。
不要忽視教學(xué)中每一枚閃亮的針，也許，它就是一片陽(yáng)光。
望著窗外的世界，我相信。
[不要忽視教學(xué)中每一枚閃亮的針--《條理清楚地說(shuō)明事物》教學(xué)反思]相關(guān)文章：
1.不要把讀后感寫(xiě)成檢討書(shū)教學(xué)反思
4.語(yǔ)言故事教學(xué)反思
10.教學(xué)反思與隨筆