如今，多媒體輔助教學已經成為課堂教學的一個重要組成部分，以課件為載體的課堂教學已成為體現現代化教育手段的基本標志，同時，傳統教學方式將面臨許多新的挑戰。多媒體輔助教學與傳統教學相比較具有不少明顯的優點，然而，在實際的教學活動中也存在一些問題。本文就語文教學中的多媒體使用的利于弊談談自己的思考。
一、多媒體輔助教學的優勢：
1、直觀化、形象化
多媒體教學改變了傳統教學中粉筆加黑板的單一、呆板的表現形式，能將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化，激發學生學習興趣，調動其學習的積極性和主動性。 心理學研究表明，當我們對某一事物感興趣時，就會有進一步學習和研究的欲望，認識也就加快；如果毫無興趣，認識就慢，或者不予接受。作為教師，要想讓學生學到東西，首先應該激發學生的學習興趣，而多媒體正是通過文字、聲音、圖形、動畫等多方面的有機結合，使知識更加生動豐富，從而激發學生的學習興趣，提高他們學習的積極主動性。像散文教學中《春》，視頻的展示，很容易帶學生走進詩意盎然是江南，體會那里安的嫵媚多姿，聆聽那里的鶯啼鳥語。給學生鮮明的視覺沖擊。
2、活躍氣氛，寓學于樂
例如，在講授竺可楨的《大自然的語言》這一課時，如果配有相關的大自然的圖片，再讓學生聆聽大自然中親切、優美、動聽的聲音，讓他們在心靈輕松、身心愉悅的狀態下感受大自然的語言，學習相關內容，會讓課堂氣氛更加溫馨愉快，給學生留下的印象也會更深刻，使學生在學習動機上由“要我學”轉變成“我要學”，對學習產生了強烈的興趣，發揮了自身的創造力，體驗到了學習本身所帶來的樂趣，進一步提高了學生自身的素質。
3、增大信息量，有效擴展課時容量
多媒體教學的最大優勢就是能在形、聲、色等方面給學生以直觀的感覺，從而化靜為動，變抽象為具體。尤其是高年級的語文教學，充分地利用這些現代化的教學手段，可以充分發揮老師只是儲備豐富的優勢，可以大容量、快節奏、高效率地進行教學，在有限的45分鐘充分體驗學習語文的快感。同時調動學生的多個感官，使學生順利地掌握所學知識，提高智力和非智力因素水平，進一步加強了學生創造性思維的培養。
二、多媒體教學中存在的一些問題
多媒體輔助教學在體現著自身獨特優點的同時，也表現出了一些明顯的問題，如過度追求表面效應；內容華而不實；忽視應用的科學性；演示代替了學生實踐，限制了學生思維等。具體表現在以下幾個方面：
1、追求表面效應，忽視應用的科學性
在實際教學工作中，有的教師存在這樣的誤解：為了追求教學手段現代化，不論什么內容，無論是否重點，不論是否適合運用課件，都用課件的形式呈現出來，甚至整節課不寫板書，只播放課件，這就忽視了教學內容的科學性，導致一些教師為了運用多媒體而挖空心思地過度使用幻燈片、圖片、視頻等媒體課件來完成教學，而忽略了對教材的研究，淡化了對教學過程的設計 。
2、認為有聲有色就好，忽視了教學的實際效果
多媒體一大優勢就是可以模擬現實環境，適當巧妙的利用計算機圖、文、聲、像、動等特點，營造良好的學習環境，達到突破教學難點，提高課堂教學的效果。但是，在教學中，有些教師卻片面利用這一優勢，走入一個極端，過于注重課件的動畫、色彩、音響的效果，認為設計課件就是讓學生感到花哨、有趣、熱鬧，認為這樣就是課堂氣氛活躍。而結果恰恰相反，這樣違背了學生在認識事物時在一定時間內只能接受其主要信息的認知規律，分散了學生的注意力，沖淡了學生對學習重點、難點的關注，最終影響到了實際的教學效果。
3、 學生成了旁觀者，違背了“以人為本”的教學思想
有些教師把所有的教學內容和環節都做在課件中，把整堂課用多媒體課件控制了起來，而沒有學生獨立思考和動手的環節，其結果是課堂教學活動呈流水線式的程序化模式，教師成了實現這一模式的“機器操作工”，學生成了觀看屏幕的觀眾，整個課堂的主體既不是老師，也不是學生，而是多媒體和課件。這就違背了計算機輔助教學的原則，也違背了現代教育應遵循的“以人為本”的教學理念。教育心理學理論認為，教學過程中只有充分調動和協調學生多種分析的活動才能取得最佳效果。因此，教師在設計課件時應從學生實際情況和具體授課內容出發來運用多媒體，使多媒體真正服務于學生，更好地發揮學生的主體作用。只有讓學生動起來，才能高效的教學。
4、只重視課件教學，而忽視了教師的指導作用
有些教師認為，只要使用了先進的多媒體教學就是一堂高質量的課，就能體現教學的先進性，這種觀點過于片面。教案及課件是由教師設計的，學生的學習活動是在教師的指導和安排下進行的，學生學習收獲的大小與教師的指導密切相關。因此，多媒體教學不能只是把多媒體當作教學的指揮棒，讓老師與學生一起跟著多媒體走，減少了學生自己思考的時間，甚至抑制了他們思考的欲望，而是要充分發揮教師的指導作用，讓教師恰到好處地利用多媒體工具更生動地講授課程。
只有充分認識到這些誤區，并提供一些方式、方法來規避這些誤區，才能讓多媒體教學達到更好的教學效果。
三、擺正認識，提升多媒體的輔助教學效果
多媒體課件應怎樣用才合理？針對上述問題，談談對于多媒體教學的幾點心得：
1、從實際出發，把科學性放在第一位
科學性是自然科學中首先必須具備而且是最重要的一個性質，離開了科學性，也就失去了自然科學立足的根本。因此，我們要設計多媒體課件時一定要注意課件的科學性，注意從實際出發，符合學生的認知規律和知識結構的特點，把握好突出重點、突破難點的原則，做到形式與內容的統一，知識性與趣味性相結合。只要我們根據教材具體內容和學生的實際情況，努力探索，不斷總結，多媒體一定能在課堂教學中發揮它積極的作用，展現出獨特的魅力。
2、不能排斥或替代傳統的課堂教學模式
傳統的教學模式是廣大教育工作者經過長期的實踐和研究總結出來的一種行之有效的教學模式。而目前的多媒體教學只是作為一種“輔助”手段，不能完全替代傳統教學模式。如果過分強調多媒體教學的優點而排斥或替代傳統的課堂教學模式，就會忽視課堂教學中教師的主導作用、學生的主體地位以及師生之間課堂上的情感交流，也會削弱教師的授課藝術和臨場發揮的能力。
3、以突破教學重難點為目的
突破教學重難點是運用多媒體教學的根本目的。通過多媒體技術把抽象的、難以直接用語言表達的概念理論以直觀的、易于接受的形式表現出來，或把一些不易觀察到的機械的運動過程通過動畫的形式展現出來，這些都是多媒體輔助教學中研究的方向，只有向著這個方向發展，多媒體教學才會更加有利于培養學生的創新思維，有利于培養學生獨立分析和解決問題的能力。
4、簡潔實用，而不能刻意追求動畫，
多媒體課件教學是為實現課堂教學的目的而服務的，應以完成課堂教學的任務為第一要素，不能刻意追求動畫的演示，否則可能會舍本逐末。在設計制作過程中，界面要突出教學內容，背景不能過于花哨，以防分散學生的注意力。
5、以學生為主體，讓學生動起來
有效的學習應通過動手實踐，自主探索�，F代化的課堂結構更便于學生的動手操作，從而使過去的學生單純聽說變為多角度的思考，這更有效地調動了學生的參與實踐意識。學生的視野是多角度的，思維是多方面的，不少學生在電腦這方面很有興趣，因此有些上課的相關多媒體資料可以放手讓學生去準備，有些聲音、圖片、動畫可以放手讓學生去設計，有些操作過程可以放手讓學生去完成，讓他們充分展示自己的才華。這樣更有利于激發學生的興趣和潛能，更有效的讓學生體會到學習的樂趣。
總之，多媒體教學的最大優勢就是能在形、聲、色等方面給學生以直觀的感覺，化靜為動，變抽象為具體，從而引起學生的學習興趣；同時，教育信息化支撐下的多媒體教學要注重發揮學生的主體作用，要有利于創設情景展示事實，有利于激發學生學習興趣，有利于突破重點、難點。所以，我們在教學中要正確對待揚長避短，優勢互補，向課堂45分鐘要更好的質量，實現語文教學的最優化，真正將語文課上成“以知識為主導，以實踐為主體，以實踐能力的養成為歸依的課”（張志公語）。
胡付彪
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