針對(duì)多年來(lái)我們的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的種種弊端,在基礎(chǔ)教育改革中的語(yǔ)文教學(xué)改革更成為研究的焦點(diǎn)之一。國(guó)家最新一輪的語(yǔ)文課程改革的基本理念包括:
一是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。要求課程目標(biāo)應(yīng)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)展開(kāi),體現(xiàn)工具性和人文性統(tǒng)一的思想;
二是正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。要求語(yǔ)文課要有豐富的人文內(nèi)涵,對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀有著廣而深的影響,重視熏陶感染、潛移默化的作用,重在感性把握;
三是努力倡導(dǎo)自主,合作,探究的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文課能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和交流與合作能力都得到發(fā)展、提高,最終營(yíng)造有利于創(chuàng)新的氛圍。
在課程改革、新課標(biāo)的實(shí)施進(jìn)行得如火如荼的今天,走進(jìn)我們的語(yǔ)文課堂中看看,既可以找到不少突現(xiàn)新課標(biāo)靈魂的精彩鏡頭,但與此同時(shí),也不難發(fā)現(xiàn)穿著新鞋走舊路的現(xiàn)象,實(shí)在應(yīng)該引起我們反思其中的優(yōu)劣,達(dá)到去其糟粕,取其精華的目的。
因?yàn)橛辛俗灾?語(yǔ)文課堂充滿了生機(jī)
二年級(jí)的語(yǔ)文識(shí)字課上,老師始終熱情地激勵(lì)引導(dǎo)著--讓孩子們用自己喜歡的方式,創(chuàng)造出識(shí)字方法;讓孩子們自由地找同伴交流閱讀中的感悟,找同伴一起分工合作,小組合作用同伴間認(rèn)為最好的方式表演詩(shī)歌朗誦……結(jié)果,孩子們出色地想出了熟字加偏旁、編兒歌、猜字謎、畫圖畫等等方法記憶生字,把好幾個(gè)難記易錯(cuò)的生字記下來(lái)了。在小組合作學(xué)習(xí)中,孩子們得到互相啟發(fā),并進(jìn)行簡(jiǎn)單的分工合作,把自己的所讀所悟,通過(guò)小組合作進(jìn)行詩(shī)朗誦(有的孩子負(fù)責(zé)朗誦,有的孩子負(fù)責(zé)配上動(dòng)作),盡管表演得不是很純熟,但很有個(gè)性……這些閃爍著課改精神和新課標(biāo)要求的教學(xué)鏡頭,是這樣的耳目一新,叫人百看不厭,讓孩子的生命活力溢于課堂,使語(yǔ)文課充滿生機(jī)。
老師,您想過(guò)我的感受嗎?
一節(jié)講讀課上,教者正在用心良苦地努力引導(dǎo)站起來(lái)的孩子讀著課文對(duì)話感悟課文,以便更好地進(jìn)入情境,代入角色,讀好人物的對(duì)話。為此,教者幾次地因?yàn)楹⒆記](méi)讀悟出人物對(duì)話的語(yǔ)氣而打斷他的朗讀:對(duì)不起,請(qǐng)你先停一停,我想問(wèn)問(wèn)……這站起來(lái)讀書(shū)的同學(xué)讀短短的幾句對(duì)話,卻站了差不多二分鐘。坐在后面聽(tīng)課的我,多想替孩子說(shuō)句心理話:老師,您想過(guò)我的感受嗎?--可能孩子的難受不在于站的時(shí)間長(zhǎng)(如果他樂(lè)意的話),問(wèn)題在于本來(lái)信心十足地站起來(lái)表現(xiàn)自己,現(xiàn)在卻是自討沒(méi)趣。而作為教者,捧著一腔熱情引導(dǎo)這位同學(xué)讀悟文本中的情感,本是一片善意,是無(wú)可厚非的呀�？蔀槭裁磿�(huì)落得好心干壞事的田地呢?
語(yǔ)文課中的讀悟,應(yīng)該是孩子在自主地讀文本的基礎(chǔ)上,得到理解,融入文本,進(jìn)入情境,最后內(nèi)化提升的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程孩子(相信成人也如此)必須有一種自主閱讀的積極性,才更利于完成閱讀理解的過(guò)程而最終有所悟。而且這些感悟都帶有個(gè)人情感和主觀色彩,正所謂的有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特,就是這個(gè)道理吧。而有所悟,才更能達(dá)到演繹文本的情感--進(jìn)入情境,代入角色,聲情并茂地朗讀文本,特別是朗讀好人物的對(duì)話。因此,教者必須懂得讀悟的過(guò)程,并注重在語(yǔ)文課堂中讓學(xué)生自主閱讀,自主理解,關(guān)注孩子的獨(dú)特感悟,自我演繹,讓語(yǔ)文課充滿豐富的人文內(nèi)涵,讓孩子的自我個(gè)性蹦跳在四十分鐘里。
語(yǔ)文課中的問(wèn)題
近幾年來(lái),多位研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的專家們?cè)?jīng)一次次呼吁我們的語(yǔ)文課不要再上成問(wèn)題課,要注重提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)!雖則古人常言什么學(xué)問(wèn),學(xué)問(wèn),有問(wèn)才有所進(jìn),什么小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)……強(qiáng)調(diào)提問(wèn)在做學(xué)問(wèn)中的重要性,但如果把語(yǔ)文課上成不斷地提問(wèn)--答問(wèn)的問(wèn)題課,又是否能讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到不斷提高呢?
新課標(biāo)旗幟鮮明地提出--語(yǔ)文課就應(yīng)該正確把握語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn),讓語(yǔ)文課姓語(yǔ),讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提高。
語(yǔ)文課如何姓語(yǔ)?這就得關(guān)注孩子們的語(yǔ)文素養(yǎng)是否得到培養(yǎng)和提高。因此,語(yǔ)文課的目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)該根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)展開(kāi)。以目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn),設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程也應(yīng)該圍繞這三個(gè)維度展開(kāi),重視讓學(xué)生在教與學(xué)雙向活動(dòng)中自主參與,讓學(xué)生得到字詞句篇的積累,語(yǔ)感,思維品質(zhì),語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣,識(shí)字寫字,閱讀,寫作和口語(yǔ)交際的能力,文化品味,審美情趣,知識(shí)視野,情感態(tài)度,思想觀念等多方面的培養(yǎng)和提高--這也就是所謂的語(yǔ)文素養(yǎng)。而如此種種,相信是很難通過(guò)一個(gè)個(gè)連珠炮似的,一串串牽著牛鼻子的繩索似的問(wèn)題就能達(dá)成的。
更令人煩惱的是,有些語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題大多是無(wú)價(jià)值問(wèn)題,是不言而喻的多此一問(wèn),不能啟發(fā)學(xué)生深層次的思考。例如一節(jié)語(yǔ)文課中,教師為了引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出實(shí)驗(yàn)過(guò)程,提出了實(shí)驗(yàn)有幾個(gè)人參加,實(shí)驗(yàn)要什么工具?等學(xué)生不費(fèi)心思一讀課文便知道的無(wú)價(jià)值問(wèn)題。雖也能引起學(xué)生關(guān)注這些內(nèi)容,但更多的是給課堂增加了麻煩,有點(diǎn)多此一問(wèn)的感覺(jué)。這樣久而久之地,學(xué)生的思維品質(zhì)不但得不到培養(yǎng),可能還會(huì)形成不懂得深思考,不愿積極動(dòng)腦等壞習(xí)慣。同時(shí),這些問(wèn)題也因其太簡(jiǎn)單而往往不能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣,不能緊緊地吸引學(xué)生的注意力,最終導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成不專心聽(tīng)課,不開(kāi)動(dòng)腦筋等不良習(xí)慣。
因此,語(yǔ)文課應(yīng)該堅(jiān)持以讀為本原則--通過(guò)提出或激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有思考價(jià)值的重點(diǎn)問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生去閱讀理解、感悟文本,避免多此一問(wèn)的現(xiàn)象。
同時(shí),教者應(yīng)斟酌使用提問(wèn)的詞句,掌握提問(wèn)的技巧,使問(wèn)題有一定廣度、深度和自主度。從而能激發(fā)學(xué)生閱讀感悟的興趣。舉例說(shuō):二年級(jí)的課堂上,執(zhí)教者在讓學(xué)生讀課文后,提出說(shuō)說(shuō)課文講了什么事?。當(dāng)然這樣提問(wèn)沒(méi)有犯錯(cuò)誤,但我們可以試著斟酌是不是最好的提問(wèn)--顯然這樣一問(wèn),學(xué)生在作答時(shí),只能說(shuō)是一件什么什么事,限制了學(xué)生思維的廣度。試想一下,假如換成說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?那孩子的回答就可以是說(shuō)一件什么事;可以說(shuō)知道什么道理,也可以說(shuō)知道自己要怎樣做 ……學(xué)生的思維空間較之前者更廣些,更深入些。因此教者提問(wèn)題的技巧,會(huì)影響學(xué)生思維的品質(zhì)和能力。
此外,教者還要考慮到提出問(wèn)題的時(shí)機(jī)。一般來(lái)說(shuō),在讀書(shū)前提出相關(guān)問(wèn)題,使問(wèn)題起到導(dǎo)的作用,讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思考,邊做類似圈圈畫畫的記號(hào)的良好讀書(shū)習(xí)慣。
以讀為本,少問(wèn)多讀,,重視通過(guò)讀培養(yǎng)語(yǔ)感,重視通過(guò)讀積累詞句并培養(yǎng)積累的習(xí)慣,尊重閱讀中的自主獨(dú)特的感悟,重視聽(tīng)說(shuō)讀寫的語(yǔ)言訓(xùn)練--這樣的語(yǔ)文課才真的姓語(yǔ),才能讓孩子們走進(jìn)散發(fā)著醉人的語(yǔ)文味的語(yǔ)文課堂。
追憶
[走進(jìn)今天的語(yǔ)文課堂（教學(xué)論文）]相關(guān)文章：
3.關(guān)于語(yǔ)文課堂活力的釋放的教學(xué)論文1500字
4.寫今天的心情日記