語文教學是科學，也是藝術，它是一個復雜的系統工程。它不僅要向學生傳授語文知識，培養讀、寫、聽、說等語文能力，而且要結合語文教材的特點開發學生的智力，陶冶學生的情操。面對綜合性如此強的十分復雜的教學實踐，語文教師必須用教育學、心理學、語文學科教育學的理論武裝自己，才能做到既懂得教什么，又懂得怎樣教，才能取得教學上的成功。
學習教育學，比較系統地了解教育的本質，教育的方針，教育的目的、過程、內容和方式方法；學習比較教育學，了解中外名家教育思想，從中獲得借鑒；學習教學論，懂得教學方法論的理論基礎，學習現代教學論，開闊視野，從中吸取有益的養料。
學習心理學和教育心理學，了解在教育過程中學生的心理特征和個性差異，了解學生心理品質的形成及發展的規律，應用心理學中感知、注意、想象、思維等規律指導語文教學，提高語文教學質量，培養學生優良的心理品質。
學習語文學科教育學，懂得中學語文學科的性質，掌握語文教學的目的、要求、過程、原則、方法；熟悉語文教育的對象，研究他們的共性與個性，掌握在教學全過程中根據語文訓練特點實施德育和美育的規律。
要學以致用。學習教育學、心理學、語文學科教育學，須樹立正確的觀點，樹立正確的教育觀、學生觀、質量觀。
（1）教育觀
教育觀是人們對教育問題的根本看法。它的核心問題是怎樣看待教育價值標準。社會主義的教育應體現工具價值標準與理想價值標準的統一。工具價值標準指的是：教育要主動適應經濟、社會、政治、科技發展的需求，為社會主義現代化建設服務。理想價值標準指的是教育本體的價值標準，要使受教育者德、智、體、美、勞全面發展。兩個標準統一的教育功能是：教育為社會主義現代化建設服務，培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人。基于這樣的認識，必須克服片面追求升學率的傾向，必須面向全體學生。教育思想端正，語文教學才能大面積豐收。
（2）學生觀
教學是教師與學生的共同活動。教師的教學活動和學生的學習活動，是以教學內容為中介的。教師是教學任務的實現者，傳授文化學科的基礎知識與基本技能，組織教學活動，引導學生學習；學生在教師的指導和啟發下，充分發揮學習主動性、積極性，由不知轉化為知，由知之較少變為知之較多，由知之不完善到知之較完善，體現教學質量、教學效果。
從整個教學過程來說，教的主體是教師，教師是矛盾的主要方面，應起主導作用；學生是教的客體，在教師的主導作用下，積極地進行學習。主客體這對矛盾相互依存，不可分離。但認識的主體是學生，學生是學習的主人，學生由未知、未能轉化為知和能，必須通過自身的努力方能實現。教師的教對學生來說，是外因，是學生學好的一個極重要的條件；學生是學習的主體，是內因，是學好或學不好的根據。教師的教要通過學生的學來起作用。教師的主導作用就是設法提供和創造良好的條件，促進學生的發展。教學的最終目的是“教為了不教”，是“教會學生自己學習”，是“教會學生獨立地去發現，去創造”。
學生是學習的主體，學習的主人。教師在教學中要十分重視學生的主動性，千萬不能把他們作為知識的容器，向他們灌輸，要他們死啃書本，不能包辦代替，越俎代庖，把他們當作聽眾、觀眾。學生是具有從事實踐和認識活動能力的人，教師要千方百計激發他們的求知欲，啟發他們積極思維，促使他們自覺地積極地獲取知識，訓練能力，發展智力。樹立正確的學生觀，語文教學中就能擺正教與學的位置，學生能生動、活潑、主動地學習，教學可取得良好效果。
（3）質量觀
評價教育質量用什么標準？我國教育的培養目標是使受教育者德、智、體全面發展，成為社會主義現代化事業的建設者和接班人。因此，衡量教育質量，應該遵循全面性原則，從整體上抓教育質量的全面提高，不是重視一點，忽視其他；應遵循長效性原則，著力對學生思想品德素質和科學文化素質的根本性的提高，而不是一時一事，滿足于短期行為；應遵循客觀性原則，以客觀性的社會價值標準衡量教育質量的高低，不是憑主觀經驗。把升學率作為評價教育質量的主要目標乃至唯一目標的質量觀，違背了教育方針，遠離了培養目標。樹立正確的質量觀，語文教學的教文育人才能落到實處，才可避免高分低能的弊病。
追憶
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