寧波濱海學校 耿鋒賢
一、檢查預習并導入新課。
師：今天學習魯迅最喜歡的小說《孔乙己>。讀了課文你們看到怎么樣的孔乙己？
他最大的愛好是什么？
生：喝酒
師;最大的缺點是什么？偷東西
他最大的語言特色是什么？之乎者也
最真愛的東西是什么？長衫
他有哪些優點？飽讀詩書 善良 一筆好字
生：品行好
師:你從哪里看出
生：從不拖欠。
師：哪句話最能看出他在人心中的地位？
生：可是沒有他……
師：他寫作這篇文章有什么用意呢？
生：揭露封建科舉制對人們的毒害
師：當時科舉制度已經廢除，還有什么用意 ？
生：迂腐的讀書觀念。
師；有自己理解。
生：悲涼的社會。
師：是的，魯迅也說他要表現一般社會對于窮苦的人的涼薄。今天我們就從這個角度來讀。
二、分析課文。
（一）眾酒客是用怎樣的眼光開看孔乙己？
生：掌柜、酒客。
師：同學們看是客觀的看，酒客是用什么眼光看孔乙己？
生：是嘲笑。所有人看他笑，說他的新傷疤，說是親眼見到他被吊著打。
師：就這段文字，我們來重現當時那個情景。三個酒客三位同學來讀。其余人旁白。看他們如何嘲笑孔乙己。
生分角色朗讀。
師：有一些疑問來問酒客，自己先評價你們表演如何。
生：還不錯。
師：你這是叫到，你為什么是叫到，不是說到？
生：所有人都在看他玩笑，所以叫到就是在嘲笑。
師：那你剛才叫的怎么樣？
生：不太好。
師師范。
師：你就是想告訴本人他有新瘡疤了啊，有什么別的用意？
生：讓大家都知道他又偷東西了，遭人打。
師：好。第二位，為什么前面的酒客已經在叫了，你為什么還高聲嚷？
生：孔乙己沒回答，所以嚷，吸引別人。
師示范，但聲音小。
師：這樣可以嗎？
學生糊涂了， 贊成老師。
師：別的同學怎么看？
生：聲音應該又大又清楚。
師示范，但語速快
師：這樣如何？
生：音量要收一點。
師：誰來示范。第三位，你強調了那幾個字？
生：親眼，吊著打。
師；證據，那要再強調�？鋸堃稽c讀，證據確鑿。
生讀。
師：看來這是真的在強調。我研究這3句話講的都是一件事，為什么要分3句說，不一句說，不是多此一舉嗎？
生：想看別人的表現。
生：玩弄，就像貓抓老鼠，先抓他再弄弄他，不讓他一下子死。
師：對，就是這意思，他們讓孔乙己在眾人面前逝去--尊嚴。
還有別的嘲笑孔乙己的話嗎？
生：你當真認識字碼？你怎么半個秀才也撈不到嗎？
師：你能評價一下這兩話？
生：大大的羞辱人。
師：這兩句話分別有什么用意，是不是暗藏玄機？
生：明顯別人知道孔乙己是認識字，故意在揭他傷疤。
師：你當真認識字嗎，這是明知故問，孔乙己什么表情？這種表情別人希望看到��？
生：不希望，別人要嘲笑他。
生：我認為希望，因為希望越大，失望越大。后面更厲害。
師：是的，那你看后面“半個秀才也撈不到”有什么用意？
生：摧殘自信。
師：還有嗎
生：撈這個字很容易。
師：是啊，做一下這個動作，容易嗎，容易可連半個也沒有，這就是傷疤，揭開傷疤。
這幾句話對他的傷害哪個最大？
生：這個。因為臉上一層灰色。
師：這5句話配合的天衣無縫，我在想這是事先商量好的還是即興發揮？
生：即興
為什么
生；喝酒不會討論這些事情。
生：即興。當時社會冷漠是常態，這是慣性，嘲笑孔乙己是習慣。
師：這就是習慣，甚至長此以往形成了文化。剛才學生將嘲笑孔乙己比喻為貓捉老鼠，其實在魯迅《貓鼠狗》中就說是貓抓老鼠就像人們之間。你先在還認為這是嘲笑嗎？
生：是鄙夷。
師 請在這段話中迅速找一個詞來形容酒客對孔乙己的態度。
生：賞玩。
（二）掌柜看孔乙己的眼光和眾酒客有什么不同。
師：他們的快樂建立在別人的痛苦中，魯迅就說中國眾人永遠是看客，在后文中有一段詳細的描寫看客，是掌柜，誰來讀一下掌柜的話。
師：1人讀掌柜，1人讀旁白，我讀孔乙己。思考掌柜看孔乙己的眼光和眾酒客有什么不同？
師：第一句話，他說什么--，從這句話中能看出掌柜是什么人
生；冷血、冷酷。
師：為什么？
生：孔乙己受傷了，也沒有問候沒有情誼。
師；他連這樣做都沒做，內心充滿冷酷無情。和酒客相比，多的是冷酷。
再看第二句，這和酒客的話很相似，他們說的目的有什么不同？
生：酒客純粹為了嘲笑，掌柜為了招攬客人。
師：為什么？
生：酒客習慣性嘲笑孔乙己，他為了迎合酒客，為了自己生意更好。
師：文中前面也有類似描寫，這樣看他是在--利用，即使孔乙己腿斷了，他還是在利用。除了多了冷酷，還有殘忍的利用，那么掌柜的目的達到了嗎 ？
生：有。此時已經聚集了幾個人。
師： 但是你有沒發現這次和上次在酒店聚集的人數有什么變化，少了。笑聲有什么變化。小。為什么人數少了，笑聲變小了？這說孔乙己身上重要的價值逝去了，什么價值？
生：嘲笑 利用。
師：的確，甚至連他是死是活都不知道了�，F在回看課文，這些看客的所作所為給誰造成了傷害？
生：孔乙己。在丁舉人打斷他腿后性情發生很大的變化，背后精神支持受到了嚴重傷害。
師：還有補充嗎？
生：尊嚴喪失。
生：信念喪失。他后來懇求人家不要說這樣的話，長衣變夾襖了。
師：被打斷腿后得不到幫助和關懷，所以喪失了信念了。可能就是他死了，也不會被人看見引起注意。所以文中結尾說他 大概是死了。這是對孔乙己的傷害，還對誰造成影響了呢？
生：小孩子。從小學到的東西會影響人一生，比如我一開始學字，到后來不耐心。掌柜也允許他附和著笑，不批評他。
師：“我”長期在這樣的環境中淪為一個看客，使一個單純的孩子便成一個冷漠的看客。所以魯迅說 “凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”。
（三）魯迅的看和我們文中眾人的看一樣嗎？
師：跳出課文，還有誰在看著這群人？
生：我們。
師：那我們通過誰看到這些事？魯迅的看和我們文中眾人的看一樣嗎？
生：不一樣。悲哀。既對現狀悲哀，也對孔乙己感到悲哀。對周圍的人也會很鄙視。
師：常用8字來表示，哀其不幸怒其不爭，魯迅說肅然不笑的看客們，將來會是中國未來的脊梁。作為一個肅然不笑的看客。魯迅早已看到這種冷漠的社會現象。
出示：在中國，尤其是在都市中，倘使路人有暴病倒地或翻車摔傷的人。路人圍觀或甚至于高興地人盡有，肯伸手輔助的人卻是極少的。
三、拓展延伸，反思現實。
師：這樣的現象在我們的周圍有嗎，在我們校園有嗎？看客現象在當下有死灰復燃的跡象，在下面的視頻中，請你問問自己自己在那樣的情景是一個冷酷的看客還是以個肅然不笑的人。請看視頻。（圍觀自殺者視頻）
師：很遺憾半個世紀前魯迅批評的看客現象在當今的社會中還存在著。魯迅就說這個世界中人們最缺少的是誠與愛。也許他們無意造成別人的死亡，然而他們的冷漠卻促成他人的死亡。當冷漠日益蔓延當心靈日益麻木，我們的生命安全和社會和諧如何實現。我們在別人嘲笑的同時，要秉承心中的誠與愛，這樣我們的中華民族才有希望。將下列的話送給大家
但愿那些看客的冷漠能夠將我們震醒，讓我們時刻拷問自己的內心，讓我們感同身受，讓如刀的冷漠遠離自己讓人間更多一些歡笑，更有一份真情。只有這樣，這個社會才有希望，中華民族才有希望！
用自己的誠與愛支撐起中華民族。
蒹葭
溫州永嘉實驗中學 范圣龍
課前與學生談愛好活躍氣氛。
一、渲染情境，導入課文。
師：在很久很久以前一個深秋的清晨，薄霧蒙蒙，蘆葦飄蕩。一個癡情的詩人在河邊為她的伊人唱出一曲纏綿悱惻的情歌，你聽--師朗誦。今天就讓我們走進那個詩人那個蘆葦河畔。請大家自由大聲地朗誦課文一遍。
二、初讀詩歌，喚醒情感。
師：我邀請3位同學一人讀一節。
生讀。（朗誦得真好啊�。�
師：很有感情，你發現這3為同學讀的3皆詩友什么特點？
生：蒼蒼這3句話都表示了同樣的意思
生：他們都有溯洄從之 ……，每個小節都有。
師：句式都相同，就是在個別地方換了字詞。這就是詩經的特點--重張疊句。這種一唱三嘆，回環往復，就把詩人的情感發揮到極致。接下來讓我們一起齊讀一下，感受一下詩歌的魅力。
三、細讀課文，品味感悟。
1.我依稀看見了什么？
師：蒹葭是一首詩，也是一幅畫，俗話說詩中有畫，畫中有詩。走進這首詩，走進畫面，你依稀看到什么？
生：我看到了在蘆葦蕩的盡頭有一個魅力的女子在對自己的愛人微笑。
師：這是一種怎么樣的蘆葦？
生：浩浩蕩蕩，非常茂密。
師：文中哪一個詞告訴你的？
生：蒼蒼
師：你讀一下
生讀2遍
師：你覺得哪句更好。
生：第2句，更有感情。
齊讀。
這兩句有什么區別？
生：2句更感情，更惆悵
生：2句更有一張圖畫感，風吹過來蘆葦飄起來。蒼蒼很多，白露為霜，在蘆葦趕上的游霜痕沒
師：如果很急，就沒有美感。所以要讀的低沉，緩慢，才能傳達出惆悵。
師：蒼蒼改成蒼盛行嗎？
生讀
師：這就是疊詞的魅力。蒼蒼改成蒼盛就沒有韻味，這就是疊詞。這里還反映了詩經另一個特點。其實蒹葭本身也有魅力，他們的聲母都一樣，這叫做雙聲，這就是雙聲疊字。大家讀這3句。再次感受蘆葦的蒼茫。
師：看見了這畫面，剛才有人說看見了一個魅力的女子，這個女子在哪里
生：在水的另一邊，在蘆葦的盡頭。
師：還可能在哪？
生：在詩人的心中
師：在水的另一邊，就產生了距離。這種魅力可能跟距離有關。你發現位置是固定的嗎？
生：不是
師：飄忽的、不定的。從此你的心中就走進了一個朦朧的伊人。你還依稀看到什么？
生：還有詩人在追求、尋覓的身影。
2.我仿佛聽見了什么？
師：是的，詩人在不斷追求，其實每個人心中都有一副屬于自己的畫面，朦朧的。有的時候呢還會聽到很多聲音，請你再次走進詩歌，你仿佛聽到了什么？同桌交流1、2分鐘。
生：我還聽到水流的聲音。很想到水對面去。
師：水聲還夾雜著主人公的性情，你走進了詩人的內心。文中寫水的句子兩處，大家齊讀
2次寫水，2次寫水聲。客觀的水聲沒有變化，但是水聲會隨著主人公性情的不同發生變化。這2次水聲作者的心情有是怎么樣，發生什么變化。大家齊讀。
師：所謂伊人，在水一方。此詩主人公心情如何
生：悲傷，伊人可望不可即。
師：你從在水一方中讀出雖然是在河的對岸，那伊人在不在。
在
師：主人公堅信他在水的對岸，很近，詩人很堅信。高興地，幸福的，滿懷憧憬。板書 主人公 憧憬 伊人
師：哪個字中體現堅信，“在”。 對，讀在水一方
師：關注哪個字 在 齊讀
假如 我想在句子中間加一個感嘆詞，啊。這個啊不應發出響亮的聲音，應該是輕輕地，為什么不能太響亮？
生：能看到伊人，但是很隱約，見不到有點失望。
生：啊發自內心，不會太響亮，所以不能發出很響亮的聲音。
師：你最懂，這是發自內心的，默默地追求。讀 讀出主人公內心默默地憧憬 驚喜 幸福。
讀 第一句 第二句加“啊”。
師：但這個“啊”字沒有，我必須把它融在哪個字里-- 在。
男生齊讀
師：男生齊讀，全班齊和：在水一方。
師：這樣的水聲聽起來會怎么樣，和他的心情一樣，緩緩地。
師：再看這一句，主人公的心情還那么幸福嗎(……宛在水中央)
生：焦急，看到喜歡的人在水另一邊，但有到不了，焦急。
師：那個字體現？
宛字。
師：不敢確定的意思。這時詩人內心怎樣的，是焦急的 想追去的人追求不到，淡淡的惆悵。請1同學讀，讀出主人公內心淡淡的惆悵。
生讀。
師：你這個宛字重了 要輕點 再來。
這樣淡淡的惆悵就出來。齊讀一遍。
加一個感嘆詞，加哪個，唉。
齊讀
不能亂加，所以要把這個字融在“宛”這個字
女生齊讀。
師：女生齊讀，全班和。
師：不同的心情聽到不同的水聲。在這首詩中除了流水的聲音，有沒有劃水的聲音？教師動作
生：有哦，溯洄從之。
師：溯洄什么意思？輕松地，還是艱辛的？
生：艱辛。
師：除了這里體現艱辛還有別的詞體現了艱辛？
生：阻 長
師請同學試著讀出主人公追求的艱辛。
生讀。
師：有沒有感覺，朗讀時重點注意 溯洄從之 阻長 。讀的慢一點，長一點，想主人公劃槳一下一下，得一字一字的讀。教師示范 做一個表情，眉頭皺起來，更能表現出來這種感情
全班齊讀。
師：他不僅長，還很蹟，很右。我們來齊讀一下。
生讀。
3. 你真切感受到了什么？
師：如此艱辛的追求，我們好像聽到主人公發出劃船的喘息聲。這是有聲有色的畫面，更是一幅有溫度的畫面，當走進這首詩歌，你真切感受到了什么？
生：聽到熾熱的心情。
從哪個字中讀出來
生：奮力向前，不停追尋。
師：追尋了幾次
生：3次，6次
師：有不同的意見嗎
生：2次 一次溯洄從之 一次溯流從之
生：無數次。從地點轉換看出有無數次追尋。
師：是的，不是2次，不是6次。我們艱辛的主人公不達目的永不罷休、生命不息、追尋不止。我們從中讀到一種怎樣的精神？
生：堅持不懈、執著的精神。
師：追尋的結果呢，可能是如愿以償，也有可能是一輩子追尋不到。但結果不重要，重要的追尋的過程，和過程中堅持不懈的精神，我想這首詩歷經2000多年走進我們今天的課堂，我想就是因為主人公這種堅持不懈的精神。我們全體起立來讀一下 。老師讀第一節，學生讀2、3兩節。
配樂朗誦。
四、 研究主旨。
師：主人公熾熱追求的伊人是美麗的，也是朦朧的，朱熹有這樣一句話：
言秋水方盛之時,所謂彼人者,乃在水一方,上下求之而皆不可得.然不知其何所指也.。--朱熹《詩集傳》
師：伊人僅僅就是主人公所追求的愛人嗎？
生：不單單是，是追求的可望不可即的目標 夢想吧。
師：對，是夢想。
生：在尋夢，看得到 摸不到。
生：追求一種幸福。無數追尋也要堅持下去。
生：心靈的寄托。他了解到別人的追求，觸景生情，他把這個當做心靈的寄托，并不知真的追求什么。
生：應該是心理一種最美好的東西，有些東西追求不到，但保留最美好最初的印象，所以留在詩里。
師：我們都追求美好。有一句話送大家，讓我們一起共勉。請大家齊讀一下
下課！
在追尋的路上，我們熱烈的期盼和追尋著美好。
也許這種追尋一直不能實現。
但路上的風景和希望足以慰藉我們敏感的心靈，內心深處熾熱的執著足以溫暖我們無悔的情青春……
項先義
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