時下，新課標已在全國各地全面推行。我校也于2007年開始實行新課標。面對新課標，大家議論紛紛，各抒己見。在教學時，大家也在以自己的解讀各行其道，辛勤地耕耘著自己的園地。經過一段時間的教學實踐，我對新課標下的語文教學有了一些初淺的認識，現作簡要闡述，以期和同仁共勉。
一． 基礎知識和基本技能仍是教學核心
新課標要求全面提高學生的語文素養，“使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力”，進而“培養他們的創造能力，形成良好的思想道德素養和科學文化素養”。這些要求一出臺，很多老師在教學中就開始轉向，努力去追求學生能力的培養。他們每教授一篇課文，不是讓學生去挖掘其中的思想內涵，就是去探究其中的藝術技巧，甚至讓學生去賞析文章，領悟文章的美學價值和文學價值。
這些做法并沒什么不對，相反，它們確實還能提高學生的語文素養，培養學生多方面的能力，但是語文始終是一門基礎性學科，它具有很強的工具性作用。我們要讓這一作用得以充分發揮，語文知識的積累根本不能少，并且語文知識是語文能力形成的基礎。過去語文教學確實存在弊端，過分注重了語文知識的教學，忽視了能力的培養。今天，我們認識到這一點，也正準備彌補這一缺失，可我們又不能補了東墻拆西墻，走到另一個極端，一味追求能力的培養而忽視知識的積累。我們一定要通過語文知識的積累形成基本的語文能力，再去提升其他的能力，形成良好的語文素養，使語文知識和基本技能成為一個和諧的統一體。
二、傳統手法和現代模式要并駕齊驅
教學理念的革新，也帶來了教學手段的變化。在過去教師僅憑一本書、一張嘴、一只粉筆打天下。教師不僅口齒伶俐，而且還練就一手漂亮的粉筆字；學生成了接受知識的機器，學習積極性受到明顯制約。而現在不同了，老師“一言堂”徹底被打破、教學手段開始多樣化 ，什么討論啦，探究啦，師生互動啦……五花八門、應有盡有，有時再排一些課本劇，讓學生參演，或者直接進行多媒體教學，整個課堂氣氛活躍，形式紛呈，學生沉浸在歡樂興奮之中。這樣的教學，優點確實不少，它不僅活躍了課堂氛圍，而且提高了學生的興趣。但當我們冷靜思考一番，總覺得它有點像在作秀，具體表現為：
1. 為了課堂的氛圍，教學方式表演化。重形式，講熱鬧，不需合作的在合作，不該討論的在討論，用華而不實的活動擠占了對課文的吟誦、研讀、揣摩和感悟，使學生在哄笑聲中結束了課堂教學，使教學效率低下 。
2. 為了課堂的氛圍 ，教學手段時髦化。教學時，不太考慮文本本身的特點，濫用甚至亂用多媒體技術，課堂成了“魔術師變魔法 ”的場所。課堂看似絢麗多彩，實則喧賓奪主，讓學生自主學習和探究化成泡影。
3.為了課堂的氛圍 ，教學評價簡單化。課堂上不管學生回答得怎樣，老師總是笑呵呵地回敬“回答得好”，甚至有時還做作地要求來點掌聲，課堂成了歡笑的天地，掌聲的海洋。這使得學生的行為評價喪失了客觀性，成了逗人玩笑的驅殼。
其實，任何事物的存在都有其合理性的一面。我們不能在接受新思維、新事物的時候就否定了舊觀念、舊事物。傳統的教學手段也有它的妙處。我們應在新課標的指引下，取長補短，根據教學實際，將傳統手段和現代模式結合起來，不要為了追求時尚而讓我們的語文課堂變虛了，變花了，變野了，甚至變味了。
三． 文本解讀和延伸拓展應齊頭并進。
新課標要求要全面提高學生的語文素養。為此，我們在教學過程中對文本進行拓展延伸，是為了讓學生將問題看得更遠，理解得更透，是為了開闊其視野，拓展其知識面，是想全面提高學生的語文素養，這本無可厚非，可是我們不能太看重這一點了----它不是我們唯一的途徑。有些老師今天找個問題讓學生探究，明天又找另一個問題讓學生鉆研，他們認為不讓學生探究幾個問題似乎就不成其為學生，就不能提高學生的語文素養。過去對文本的分析解讀一夜之間被拋得一干二凈，或者只當擦邊球，偶爾打打。
有一天，當我們真的回過神來，就會發現，文本解讀和拓展延伸是一對孿生兄妹，須臾不能分離。文本解讀得深，理解得透，才有利于去拓展延伸，而拓展探究又是一個知識深化和系統化的過程。如果我們能在探究方面達到一定程度，具備一定能力，反過來又有利于我們解讀文本，提高我們的閱讀理解能力，提高我們感知事物的能力，提高我們透過現象洞悉本質的能力。我們在教學中面對的就是這些能力還很欠缺的學生，我們又怎么敢忽視引導他們解讀文本呢？
四． 面面俱到和集中突破應刪繁就簡。
新課標中要求學生具備的語文素養非常廣泛，有知識方面的，也有能力方面的；有注重過程的，也有注重技巧的；有情感態度方面的，也有價值觀方面的。這些為我們設定教學目標確定了方向，提供了“三維空間”，使我們的語文教學有法可依。可是我們有些教師求勝心切，想讓學生一口吃個大胖子，在四十五分鐘之間就具備所有素養，他們每節課都把“三維”目標設置得滿滿的，一會兒在傳授知識，一會兒又在培養能力，一轉眼又在陶冶學生的審美能力和教育學生的價值觀，整個一堂課讓人眼花繚亂，目不暇接。到頭來，每個目標都只能蜻蜓點水，不知主次輕重，學生也被攪得滿腦子霧水一團，不知所云。
我認為，語文課標提出的要求雖廣，目標雖多，但并不是要我們每節課都要將這些目標貫徹落實，而是要根據文本需要，課時要求，有側重地去教學落實，有時甚至還要不惜時間和精力對重點難點進行集中攻克，各個突破。只有這樣，學生才能在教學中學有所成，學有所用。也只有這樣，學生才能真正掌握該掌握的知識，具備該具備的能力，使語文素養得到全面提升。
當然，這也不是要我們不遵循教學法則和規律，任意妄為，而是我們要在有限的時間內敢于大膽取舍，選定合適的目標，將它吃準吃透，真正做到在某一點上有作為，有收獲。與其讓他們面面俱到，隔靴搔癢，還不如踏踏實實引導學生，舍棄該舍的內容，抓住重點大干一場。
總之，新課標要求下的語文教學隨意性大了，形式多樣了。我們再不能用以前的老一套死板地教學，但我們也不是信馬由韁，率性而為。我們的宗旨是要全面地提高學生的語文素養，是他們的知識和能力，審美和創新在語文學習中得到全面提升。
王輝
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