本篇教學(xué)案例是在本學(xué)期中學(xué)輪教的背景下寫的，我所講的內(nèi)容是七年級語文第三課《冰心詩四首》。由于是語文教學(xué)的新手，起初我對如何教好語文學(xué)科，如何教好詩歌這樣的課都茫然不知所措，經(jīng)請教本校許多優(yōu)秀教師，我?guī)е囋嚳吹男那樽呱狭溯喗讨v臺。我選擇了一個與我合作較為默契的班級118班來講授這一課。
為了把第三課《冰心詩四首》與第一單元前三課緊密聯(lián)系起來，我以回顧的方式導(dǎo)入新課，由于我自己非常喜歡這篇課文，我把自己的激情幾乎全部發(fā)揮出來，當(dāng)時也很激動。
“《為你打開一扇門》將我們領(lǐng)入豐富美麗的文學(xué)殿堂之后，第二課巴金先生的散文《繁星》又給予我們對星空的無限遐思與向往，對文學(xué)的神秘感又增添幾分。
今天冰心的四首詩又將我們帶入詩歌的世界，她也會讓我們有哪些收獲呢？
下面我們就來看《成功的花》（板書）”我用這樣的方式導(dǎo)入了新課。
由于這節(jié)課的重點是通過冰心詩讓學(xué)生對文學(xué)感興趣，并了解一些現(xiàn)代詩閱讀鑒賞的基本方法。因此，我在教學(xué)時有意識地貫穿這種思想，由于后兩首詩是關(guān)于人生哲理的小詩，較難理解，前兩首是關(guān)于母愛的小詩，較易理解，所以我決定先學(xué)后兩首詩，前兩首讓學(xué)生自學(xué)。
例如：“首先有感情地齊聲朗讀這首詩后思考：這首詩主要在寫什么？”
學(xué)生馬上答道：“成功來之不易。”（板書）這是我課前所想到的，這個班學(xué)生思維較敏銳。
“那作者又是怎樣寫的？你覺得哪些詞用得好？”
學(xué)生或許由于緊張，很少有人舉手。一個叫田帥的同學(xué)說“明艷”，這在當(dāng)時出乎我的意料，原以為學(xué)生會說“浸透”“灑遍”，我想那就順著他人的思維走，問道：“‘明艷’好在哪兒？”答：“突出了花的成功。”“很好！”我及時給出了表揚。“還有嗎？”“驚羨！”另一位同學(xué)說。“好在哪兒？可以換成羨慕嗎？為什么？”“不可以。因為這個詞既有驚嘆，又有羨慕的意思。”課堂氣氛漸漸融洽了一些。“還有一個詞，它從內(nèi)涵上抒寫了人們對于成功的觀點？”看到學(xué)生又陷入了沉悶的境地，我臨時打算組織他們進(jìn)行課堂討論，放松緊張的神經(jīng)。經(jīng)過兩分鐘的討論，我又提問，學(xué)生立即反映道：“只。”“誰來說說這個字好的原因。”我說。“‘只’字抒寫了她對人們只驚羨于別人成功所得到的榮譽，卻看不到在成功背后所付出的艱苦勞動的慨嘆，流露出不敢茍同的態(tài)度。”學(xué)生似乎沒有了先前的拘束。“有一個詞將我們從成功的喜悅中拽了回來，引出了成功的艱辛所在，它是哪個詞？”“‘然而’！”“‘然而’是在追溯成功。”“浸透、灑遍二詞重復(fù)嗎？它們不都是在寫成功背后付出的努力嗎？”“不重復(fù)。因為‘浸透’、‘灑遍’所寫角度不同，分別從深度、廣度寫出了努力何等巨大。”這時的學(xué)生已經(jīng)完全融入了課堂，我開始感覺到自己的方法是正確的。
為了把兩首詩密切的聯(lián)系在一起，我運用過渡的同時也暗示了《嫩綠的芽兒》所要闡述的內(nèi)涵。
過渡句：看到了成功的花的明艷無比，同時我們也了解到其背后需要付出的血與淚交織的艱辛努力，有的同學(xué)要問，那怎樣艱苦努力才可能成功呢？
接下來《嫩綠的芽兒》就是在告訴我們怎樣努力這一點。
這首詩同樣是在朗讀基礎(chǔ)上的提問，學(xué)生在經(jīng)過上一環(huán)節(jié)的即刻放松之后，學(xué)習(xí)第四首詩似乎顯得得心應(yīng)手。于是我打破常規(guī)，從排列整齊的形式入手，進(jìn)而分析到詩歌的內(nèi)容，讓學(xué)生領(lǐng)略到作為成長中的一代，我們應(yīng)該首先知道應(yīng)該去學(xué)習(xí)，在自己獲得成功之后，要知道向社會貢獻(xiàn)自己的一份力量，歌詠美好的青春，積極的人生。
最后請學(xué)生來歸納這兩首詩的學(xué)習(xí)方法：
1. 讀書百遍，其意自見。多讀同樣是詩歌學(xué)習(xí)的一種重要方法；
2. 找出詩中寫得好的關(guān)鍵詞，并分析其用得精彩的原因所在；
3. 總結(jié)詩歌的深層內(nèi)涵。
通過這些基本方法自學(xué)前兩首關(guān)于歌頌?zāi)笎鄣脑姼鑼W(xué)生。
這節(jié)課基本達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，但還有待繼續(xù)完善。整堂課氣氛由沉悶到活躍，可以說是教學(xué)中的一個成功點。然而過失之處也有很多，主要有以下幾點：
1. 詩歌講解中讀得過程較少，穿插的關(guān)于詩歌朗讀的內(nèi)容也不夠；
2. 培養(yǎng)學(xué)生記筆記的習(xí)慣，教師只能暗示，不能總是提醒；
3. 寫板書時，只要學(xué)生所言能表達(dá)主要意思，就可以寫到板書中，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生積極靈活思考的習(xí)慣，又在一定程度上增強了學(xué)生的自信心。
金柳
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