王潔輝
（岳陽市第七中學 湖南 岳陽 414000）
摘要：新的高中語文課程標準的語文教材分必修課與選修兩個部分，必修課與選修有不同的教學目標和教學要求，如何處理好必修和選修課的教學，是我們高中語文教師所要探究的問題。筆者以《中國古代詩歌散文鑒賞》選修教材為例，從教學目標、教學原則、教學方法等方面探討選修課中古典詩詞的教學。
關鍵詞：高中語文；古典詩詞；選修課；教學
高中古典詩詞選修課與必修課在教學目標與設計有很大的差別，同樣是高中語文古典詩詞，必修課的教學與選修課的教學存在著明顯的不同，兩類課盡管都是為了培養學生的詩歌鑒賞能力，但選修課提供給學生的能力培養空間更大，是培養學生獨立自主學習能力、提高文學修養和文化品位的主要途徑。
怎樣上好選修課呢？筆者根據我市在開設選修課的做法，以《中國古代詩歌散文鑒賞》的教學為例，提出幾點建議。
一、明確教學目標，有的放矢地設計教學
明代大思想家王守仁在其《訓蒙大意》中，曾精辟地論述了古典詩詞學習對學生成長的重要作用，我們不妨將其作為《中國古代詩歌散文鑒賞》教學的終極目標，即通過古典詩詞選修課的學習，不僅使學生“誘之歌詩以發其意志，導之習禮以肅其儀，諷之讀書以開其知覺”，而且“必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已”。在《中國古代詩歌散文鑒賞》的教學中，對于此選修課的教學目標，記得有一位著名的教師曾有過與古人相似的描述：“如果經過兩個半月唐詩宋詞的學習，學生大體了解了李白的狂放，杜甫的沉郁，李煜的凄婉，柳永的纏綿，周邦彥的雅致，李清照的清麗；知道沉淀千年的唐詩宋詞全是富裕自由的大唐盛世、風雨飄搖的宋代王朝給我們留下的寶貴精神食糧，從此對古典詩詞產生熟稔親近的感情，不再把學詩、背詩視為畏途，反覺樂在其中：這樣也就夠了。我們教一首詩或詞，根本目的不在于翻譯、背誦，而在于熏陶、感染，在于人格的培養和審美趣味的提高。”目前，選修課教學面臨的困難是課堂教學時間有限，無法像必修課那樣對各種知識教學點進行詳細而充分的展開。因此，如果不能對選修課進行合理的課時安排，很可能因時間緊而完不成教學任務，無法達成教學要求，更談不上高效。為了解決好這一困難，提高教學效率，選修課教師可以在進行選修課的教學時，事先選擇好每一個單元的切入點，從某一角度入手，把幾個文本整合在一起讀精研透，品精析透，同時把閱讀鑒賞的方法貫穿其中，確保學生每節課都能有所收獲。
二、研究教法，確定怎樣教
《中國古代詩歌散文鑒賞》作為中國文學的精華，教師教著有勁，學生學得也有興趣。但是相對集中地進行單一文學題材或體裁樣式的學習時，很容易讓師生產生“審美疲勞”。因此，這就要求高中語文古典詩詞選修課的教師必須在課型的多樣性上下功夫，讓課堂教學變得豐富多彩，學生愛學，教師愛教。
1.起始課多進行學法指導
應向學生說明《中國古代詩歌散文鑒賞》的學習目標，進行學法指導。可以簡要地梳理唐代以前的中國詩歌簡史，如風騷傳統、魏晉五言詩、建安風骨、山水田園詩派等，為后面的詩歌鑒賞儲備必要的文學史知識。每單元教學也要恰當地介紹唐、宋文學史。因為詩與史相聯，要想充分地準確地理解唐詩宋詞的內涵，教師講授詩詞必須深諳“知人論世”之道，如講李白的詩歌，如果教師不講李白的詩風與盛唐氣象之間的關系或講不清楚，學生對李白詩歌藝術成就的體會就可能理解不到位。不把詩人和作品置入廣闊的社會歷史背景中，教師就不能帶領學生站在一定的高度去鑒賞詩歌！如某教師在講授《將進酒》時，因為沒有介紹李白創作這首詩的背景，結果導致學生與詩人的對話、與作品的對話等環節無法深入展開，致使學生對詩句的翻譯和感悟只能是脫離文本的自話自說！
2.鑒賞課要充分調動學生的積極性
首先要特別重視詩詞的誦讀。誦讀對于促進語文課堂教學的改革，對于提高課堂教學效率，對于提高學生語文學習的興趣，培養學生鑒賞、審美與想象能力，對于促進學生語感的形成均具有重要的意義。
第二要在尊重詩歌、尊重作者的前提下進行鑒賞方法的指導。新課改決不意味著無邊無際的盲目散放，要有前提，要尊重古典詩詞閱讀的規律與本質。學生自我的感悟與生成的前提是與文本、詩人展開對話，了解詩歌中蘊含的情感。
第三要在課堂上充分調動學生的積極性，通過各種形式來展示學生對詩詞的合理理解與對詩詞意境的想象。
3.探究與成果交流課要放手讓學生自己去做
對于學生的探究活動教師指導要到位，要讓學生動手去搜集材料，組織篩選材料，并能形成較為成型的研究性小論文。組織研究性學習活動的次數可根據學生的情況而定，可多可少，但不能不做。教師可以定期進行多種形式的交流，如小論文報告會、專題研討會（如李杜研討會），鼓勵學生展示自己的學習成果，師生要對此作出評價，并可將此計入學分。在一個學段的高中語文古典詩詞選修課教學的實踐中，有的學生寫出了諸如《千古明月人間情--淺談蘇軾詞中“明月”意象》《剛柔相濟的蘇詞》《水一樣的東坡》《李太白與月》《我眼中的李清照》等高質量的小論文。
4.充分發揮“小先生”的作用
把過去由老師引導學生學習，變成讓一些詩詞功底比較扎實的學生來組織課堂的學習。具體可以這樣安排：事先教師將要講詩詞分配下去，并提供部分參考資料，而把備課、講解、檢查、反饋等教學環節全部交由學生完成，教師只是及時地查缺補漏，最后予以全面的總結評價，使學生更牢固地掌握所學內容。講課的學生由于從以往聽課的學生暫時變成了講課的老師，課堂身份發生了變化，所以既怕講不好，又擔心講得不如其他的學生，因此全部準備得都非常認真、充分；而聽的學生也聽得格外認真，他們不僅要參與課堂的學習，還要評價講解的情況，主動學習的效果非常好。
三、遵循循序漸進、引而不發、主次分明的教學原則
古典詩詞選修課教材因其內容與形式本身的特殊性，既不同于古典詩詞必修課的教學，也不同于現代白話文的教學，前者有充足的課時逐步攻克語言難點，后者則基本沒有文史常識障礙，因此，對于古典詩詞選修課教學而言，“與初學講書，教弟子先將該講之書理會一遍，方與講解，只用俗淺，如閭閻市井說話一般。至于深文奧理，天下國家，童子理會不來，強聒反滋其惑。今之學者，只是虛套相欺，可哀也己。”（明呂坤《四家翼養蒙》）宋代大教育家朱熹更是主張“君子教人有序，先傳以小者近者，而后教遠者大者”（《朱子語類》）。古人講授古典詩詞之循序漸進之法，即使今日亦有借鑒之必要。
由于學生受自身學識和生活閱歷的局限，對于蘊含于古典詩詞本身深層次的人文問題缺乏應有的自覺，而這恰好也是古典詩詞的魅力和價值所在。教師必須循循善誘，啟發引導，使學生健康地邁入古典詩詞的人文殿堂。《禮記學記》上說“善待問者如撞鐘，叩之以小者以小鳴，叩之以大者以大鳴”，《孟子盡心上》所謂“大匠不為拙工改廢繩墨，羿不為拙射變其轂率。君子引而不發，躍如也”，講的都是啟發、設問的重要性。古典詩詞選修課的教學，目的在于激發學生學習古典詩詞的興趣，開啟學生的心志，引導學生積極主動地向知識的廣度涉獵，向知識的深度探索，因此，教師必須精心設計問題，掌握引而不發的教學平衡，始終使學生處于學習的最佳動力狀態。
由于選修課的教材篇目較多，很多語文知識點與必修課重復或接近、相關，因此教師的講授必須主次分明、詳略得當。為了取得“善師者，學逸而功倍”而非“不善師者，學勞而功半”（明陸世儀《思辨錄輯要》）的教學效果，教師必須懂得并能熟練運用“汲汲以教人者，在其不可得而知，而其可得而知者，不詳論也”（宋蘇轍《新論下》）的教學藝術。
四、鑒賞與寫作的結合，鼓勵學生嘗試文學創造
有的學校將《中國古代詩歌散文鑒賞》的基本教學思路定位在“鋪墊滲透--誦讀鑒賞--落實拓展--碰撞生成”上，并通過詩詞寫意（或素描）、文學小評論、寫頒獎辭、仿寫古典詩詞等方式來感悟詩人以及其藝術人生。這種鑒賞與寫作相結合的方式，不僅培養了學生較為扎實的詩詞鑒賞的基礎，而且更重要的是不僅使學生在選修中國古典詩詞的學習過程中提高了寫作的能力，而且提高了學生對于中國古典詩詞的評價能力，提高了鑒賞水平。
參考文獻：
1.魏本亞 高中語文選修課程:變革、困惑與反思[J] 課程.教材.教法 2006年04期；
2.李乾明 語文課文教學“我思”喪失之批判[J] 課程.教材.教法 2007年10期；
參賽老師詳細信息：
王潔輝 湖南省岳陽市第七中學 414000
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王潔輝
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