寫作教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的個性化表達(dá)
語文教學(xué)中的寫作教學(xué),反映了學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力,占整個語文教學(xué)的半壁江山。新課程標(biāo)準(zhǔn)鼓勵學(xué)生“不拘形式地寫下見聞、感受和想象”,“力求有個性、有創(chuàng)意地表達(dá),根據(jù)個人特長和興趣自主寫作”,“珍視個人的獨(dú)特感受”,等等。如何才能讓學(xué)生寫出個性化的作文呢?
豐富和發(fā)展個性思維。在作文課上,我們常常看到學(xué)生因缺乏寫作素材而出現(xiàn)搜腸刮肚、捉襟見肘之窘。要解決這個問題,可以指導(dǎo)學(xué)生從兩方面下功夫。首先,做閱讀的有心人。同時,光靠閱讀還不夠,還要多背誦經(jīng)典名篇。學(xué)生在背誦中,不由自主地受到范文潛移默化的影響,漸漸領(lǐng)悟作者寫作的奧妙,從中得到有益的啟示和借鑒,進(jìn)而變成自己的寫作本領(lǐng)。這些都為學(xué)生的個性寫作打下知識和情感的鋪墊,在書香的浸潤下,學(xué)生會漸漸“腹有詩書氣自華”。其次,做生活的有心人。要求學(xué)生做到善于觀察和勤于練筆。引導(dǎo)他們親近自然,細(xì)心觀察大自然的風(fēng)霜雪雨,花鳥蟲魚;走進(jìn)生活,時刻留意身邊的車來人往,世事變遷;了解時政,熱心關(guān)注國際間的風(fēng)云變幻,縱橫捭闔。在此基礎(chǔ)上通過觀察思考,記錄下自己的所見、所聞、所思、所感。讓那些生活中難忘的瞬間和思維的火花在頭腦里融合、貫通、升華,從而豐富和發(fā)展個性思維。
培養(yǎng)行文構(gòu)思的個性化。行文構(gòu)思,簡單地說就是為文章“制定全形”。清人李漁形象地把它比作“如造物之賦形”。怎樣培養(yǎng)學(xué)生行文構(gòu)思的個性化呢?首先,在學(xué)生寫作前,教師要給學(xué)生一個自由的構(gòu)思空間。教師在提供一種或幾種寫作范圍后,放手讓學(xué)生自己命題、選材、立意,自己選擇最擅長的文體,充分發(fā)揮個人的特長。教師也無須在寫作技巧上過多指點(diǎn)。魯迅先生認(rèn)為:“一味相信法是很容易陷入徒然玩弄技巧的深坑里去的”。教師不宜用太多的條條框框束縛學(xué)生的思維,束縛無忌的童言。讓學(xué)生寫自己的生活、自己的思想、自己的感情,盡情在自己的領(lǐng)域里暢想、對話。其次,要讓學(xué)生在寫作時捕捉個人的獨(dú)特感受。要寫出有個性的作文,就要勇于打破常規(guī)思維,沖破虛偽的包裝,抓住自己對事物的獨(dú)特感受。教師要提倡學(xué)生“我手寫我心”,描繪自己眼中的世間百態(tài),傳達(dá)自己的喜怒哀樂,傾訴自己的追求和彷徨,發(fā)表自己的思想見解。
教師評判的寬容和鼓勵。教師在評判作文時,一方面應(yīng)該給予學(xué)生理解和寬容,充分尊重學(xué)生的個性差異,不能簡單地用等級或分?jǐn)?shù)劃分絕對的界限,以保護(hù)學(xué)生的自尊心。教師最好使用商榷的口氣,民主的姿態(tài)與學(xué)生探討。另一方面應(yīng)該給予學(xué)生肯定和鼓勵,盡力挖掘作文中的閃光點(diǎn)。教師還可以將優(yōu)秀習(xí)作張貼、傳閱,特別優(yōu)秀的作文可以向報(bào)刊推薦發(fā)表,讓學(xué)生經(jīng)常有成功的體驗(yàn),激發(fā)他們寫作的欲望。這樣,學(xué)生才能在寫作教學(xué)中充滿自信地成長,寫作也才能真正成為學(xué)生“張揚(yáng)個性、坦露心靈、放飛想象的途徑和方式”。
追憶
[寫作教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的個性化表達(dá) (人教版九年級選修)]相關(guān)文章：
2.淺談虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)研究論文
4.化學(xué)選修5試題及答案