一、從百草園到三味書屋  

學習目的 

1、 理解課文的內容、結構、情感和主題。 

2、 學習理解精彩的景物描寫，以及準確生動的動作描寫。 

3、 探討文中的疑難詞語和問題，培養探究的習慣。 

教學重點  

       景物描寫、情感和主題 

教學難點 

        情感、主題一些疑難詞句的理解

教學課時：3課時

      

第一課時

一、預習指導

（一）掃清語言障礙

          1、給下列加點字注音

（二）查閱資料

查閱有關《朝花夕拾》和魯迅的資料，課上向同學介紹

（三）閱讀課文，質疑（參考課后練習） 

二、導人 

　　投影魯迅圖片，解題導入

         同學們，你們知道這是誰嗎？有誰能給同學們介紹一下魯迅？

         作家作品簡介。 

  ①魯迅簡介  (1881～1936) ：本名周樹人，浙江省紹興市人，偉大的文學家、思想家、革命家。著作有雜文、小說、散文、詩歌等，收在《魯迅全集》里。 

  ②《從百草園到三味書屋》選自《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）。這組散文是在魯迅生活中輾轉流徙，心情最苦悶的時候，為了“在紛擾中尋出一點閑靜來”，借舊時的美好事物，來排遣目前的苦悶，尋一點“閑靜”，寄一些安慰而寫的，可以說《朝花夕拾》是作者少年時代的一曲戀歌。

《朝花夕拾》包括：《狗貓鼠》、《阿長與忌膠＞盡貳ⅰ抖十四孝圖》、《五猖會》、《無�！贰稄陌俨輬@到三味書屋》、《父親的病》、《瑣記》、《藤野先生》、《范愛農》十篇散文和《〈朝花夕拾〉小引》《后記》，其中前文篇是魯迅在北京期間寫的，后五篇是在廈大期間寫的。

《朝花夕拾》中的散文，形式多樣，筆法靈活，抒情之中見諷刺，敘述之中顯深意，嚴肅的內蘊常以幽默詼諧的語言出之，構成了獨特的藝術風格。  

三、整體感知    

（一）、文章結構 

1、聽課文錄音然后思考 

①本文題為“從百草園到三味書屋”，從這個題目我們可以得到哪些信息? 

        文題出現兩處地名“百草園”和“三味書屋”，這些都是作者童年生活、學習的場所。作者用“從……到……”的詞語把它們聯系在一起，從此，可以發現，課文大致分為兩個部分，反映了作者由童年的游戲、玩耍到長大讀書的成長過程。  

②百草園和三味書屋兩部分的起止各是哪里?哪一段是中間的過渡段。 

百草園：從開頭到“來不及等它走到中間去�！保�1-7段） 

三味書屋：從“出門向東”到完。（9-23段）     

過渡段：（9段）

四、研讀賞析

（一）默讀1-7段  

（二）探討下列問題

1、說百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”，這兩句話有沒有矛盾呢?第1自然段的作用是什么？ 

說百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”沒有矛盾。前一句話是用大人的眼光來看的：“確鑿只有”，斷定其中不會有什么動人之處；“似乎”，又對這斷定有躊躇，這是表示是否記得清楚還不敢說。后一句是從小孩子的眼光來看的，作者回憶童年在百草園玩耍，一切都那么新奇有趣，確是兒童的樂園。所以不矛盾。 第一段是總說百草園是我的樂園。

2、朗讀第2自然段，看作者是怎樣具體描寫百草園的景物的? 

①形、聲、色、味俱全，春、夏、秋景皆備。 

   （讓學生分別找出相關內容） 

形：高大、肥胖、臃腫、小球 

聲：長吟、低唱、彈琴 

色：碧綠、紫紅、菜花和蜂的“黃”。 

味：又酸又甜。 

春景：桑葚、菜花。 

夏景：鳴蟬。 

秋景：蟋蟀的叫 

 ②層次井然，條理分明，活潑多姿。 

（分析寫景的順序）

先用兩個“不必說”從整體上寫百草園，再寫局部的“泥墻根一帶”：由低到高寫靜物（菜畦-石井欄-皂莢樹-桑葚），再由高到低寫動物（鳴蟬-黃蜂-叫天子）；整體是從植物到動物（菜畦、皂莢樹、桑葚--鳴蟬、黃蜂、叫天子），局部是從動物到植物（油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥--何首烏、木蓮、覆盆子）。 

③運用多種修辭手法（讓學生找出所使用的修辭手法）

從修辭手法的角度看：有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攢成的小球。有擬人：油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。寫出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受 

④既抓住了事物的特點，又符合兒童的心理，用詞貼切。 

 （引導學生揣摩詞、句，讓學生理解：光滑、肥胖、伏、竄、輕捷、低唱、彈琴等詞語和相關語句。）

石井欄“光滑”表明長年累月摸，寫出少年魯迅多次好奇地摸。說黃蜂“肥胖”，不僅是它的體態較別的昆蟲肥大，而且體現了兒童特別的感覺。  “直竄”寫出鳥兒的機靈輕捷和兒童羨慕不已的心理。至于寫油蛉“低唱”、蟋蟀“彈琴”，更是兒童特有的感受。

　　“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味�！�

       “不必說……也不必說……單是……”中哪個內容是強調的重點？請你仿寫一段話。

　　“單是”以后的內容是作者強調的重點。

　“不必說數學12道題要做，也不必說英語20個單詞得默，單是語文的一篇作文就有一個多小時的時間，您想，我得什么時候睡覺呀！”此句是說學生的家庭作業太多。由此看出這個句式的特點是形容某種事物非常之多。這一句式將兒童眼中百草園的無限趣味全都包容其中了

作者把百草園描寫得有聲、有色、有趣、有味，確是兒童的樂園。 

3、學生齊讀課文第二段，體會寫景的妙處 

布置作業  

  1、完成第一課時補充作業。 

  2、在成長的過程中，一定有對你影響最深的一個人或最要好的朋友，請打開記憶之門，描述他們的音容笑貌，他們的舉手投足。

第二課時

一、研讀賞析 

1、寫了百草園的景物后，又寫的是什么？是一個什么樣的故事？ 

美女蛇的故事。可讓學生簡要復述和評論這個故事。 

2、文章為什么要寫美女蛇的故事? 由赤練蛇而寫到美女蛇，這是什么表現手法？能否從學過的文章中再舉出一兩個使用這種手法的地方？

美女蛇的故事很吸引孩子，給百草園增添了神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣。

聯想；《郭沫若詩兩首》中《天上的街市》由地上的街燈聯想到了天上的明星，再到天上的街燈和街市 

3、下面一段寫的是什么？ 

寫的是冬天的百草園。  

　　4、 冬天的百草園最有趣的是什么事？ 

捕鳥 。 

　　5、文章是怎樣描寫捕鳥的，準確地運用了哪些動詞?為什么要寫捕鳥? 

先寫捕鳥的時間、條件、方法，然后寫捕鳥的收獲、經驗教訓。運用的動詞有“掃開”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牽”、“看”、“拉”、“罩”。寫捕鳥也是寫百草園給愛玩的兒童帶來的無窮樂趣。 

6、作者寫百草園是圍繞哪兩個字來寫的，試從文章中找出來？作者對百草園是什么態度？表現了作者什么樣的情感？

寫百草園，始終圍繞著“樂園”兩個字來寫--樂于觀察百草園的景物（樂景），樂于聽美女蛇的故事（樂聞），樂于捕鳥活動（樂事）。作者喜愛百草園。表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理。 

7、閱讀課文過渡段和三味書屋部分 

①學生齊讀過渡段。 

        ②“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢?你是從哪些詞語看出來的? 

不知道，從“也許是……也許是……也許是……都無從知道”可以看出，三個“也許是”表示盡管猜測的原因很多，但一個也無法肯定。 

③“Ade，我的蟋蟀們!Ade，我的覆盆子們和木蓮們!”這句話運用什么修辭手法?表達了作者什么心理? 

運用擬人，表達了“我”對百草園的依戀。 

④這一段在全文結構中起什么作用? 

起承上啟下的過渡作用。 

⑤作者對先生是什么態度？（答案不求一致，只要合理即可，要求學生能從文本中找到依據）

主要是敬慕先生，對他淵博的知識感到信服。同時也很愛他，因為學生雖然很調皮，很貪玩，但先生很少體罰他們，通�？偛贿^是瞪瞪眼睛而已。

⑥ “他有一條戒尺。但是不常用，也有罰跪的規則，但也不常用”說明先生是一個什么樣的人? 

打戒尺、罰跪是私塾教育管理學生的方式。有戒尺，有罰跪規則而不常用，說明他對這種落后的教育方式持保留態度，也反映他對學生的寬容態度和開明思想。 

⑦怎么理解先生不回答“怪哉”這蟲的問題?（答案不求一致，只要合理就行，若學生沒提出也可不討論。） 

私塾先生通常要求學生讀他所指定的書，書外的問題是不予解答的，況且提問者又是一個剛入學不久的學生，如此“不務正業”，這大概是先生不作回答且有怒意的原因。

⑧你認為在三味書屋的生活有那些地方寫得有趣味？ 

（學生自由發言，不求統一，合理就行。主要讓學生理解把握課文內容。） 

⑨從作者的記敘和描寫中，你覺得作者對三味書屋的生活是什么樣的感情？ 

（學生自由討論，合理即可，要求學生能從文本中找到依據）

二、布置作業 

1、完成課后研討與練習二。 

2．做第二課時補充作業。

第三課時

一、合作探究

        1．本文寫“百草園”和“三味書屋”的兩部分之間是什么關系？表現了作者怎樣的思想感情？

　　對于這個問題，有三種不同的看法：

　�、賰刹糠质菍Ρ汝P系，用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥陳腐的生活相對比，一個是多么適合兒童心理，表現了兒童的廣泛的生活樂趣，一個是多么妨礙兒童身心的發展，表現了兒童對它的厭惡。

　�、趦刹糠质且r托關系，用自由歡樂的百草園生活來襯托枯燥無味的三味書屋生活，以批判封建教育制度對兒童的束縛和損害。

　�、蹆刹糠质呛椭C統一的關系，貫穿全文的，是甜美的歡樂的回憶，是對自然的愛和對知識的追求，是一顆天真調皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。

　�。▽W生合作探究，大膽發言，只要有自己的理解，言之成理即可）

　　２、細讀課文，邊讀邊把前后兩部分聯系起來思考，討論：這篇文章表現了作者怎樣的思想感情？下面三種說法可供參考。

　　①用百草園的自由快樂襯托三味書屋的枯燥無味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實際的私塾教育。

　�、谟冒俨輬@的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對比，表現了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。

　　③通過對百草園和三味書屋的回憶，表現作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。

　�。ㄟ@三種說法都有一定道理，學生無論贊成哪種說法，都要給予適當肯定。）

　　第一種說法，根據是魯迅在不止一篇文章中批判過封建私塾教育的陳腐，扼殺兒童天性。即使在本文中，也寫到私塾生活的呆板、枯燥。第二種說法，是對第一種說法的修正，比第一種說法合理些。第三種說法，最易為現在的人們接受，似乎最為合理。

二、拓展延伸

　　你認為三味書屋的學習生活哪些方面需要改革？試談談你的看法。

三、布置作業

春回大地，萬物復蘇，春天的校園里肯定更是一片欣欣向榮，請以“春回校園”為題寫一篇小作文，要求抓住景物的特點，有順序、有層次地進行景物描寫，同時運用聯想手法，寫出人的活動，以展現校園里春的氣息。

 

王一