在學校里，課堂教學是當今我國主要的教學組織形式，是學生在校期間學習文化科學知識的主陣地，也是對學生進行思想品德教育的主渠道。隨著新課標和教材的幾年實踐，經過老師們的不懈努力，我們的課堂教學已有了一點的改進，比如我校采用師生共用的講學稿進行課堂教學，但仍普遍存在講學稿效率不高、教學效果不夠顯著的問題。那么如何向講學稿要效益？
一、講學稿課前準備要充分。
課前準備不但是老師準備學生也要準備。現在使用講學稿上課，有現成的教學案，很多東西我們不用再寫在備課筆記上了，但并不代表我們就不需要備課了，課前備課依然很重要，要對知識進行一次二次備課，教師的工夫主要在課外，要通過精心的備課才能讓學生在有限的時間內獲取更多的知識和能力。另外還要備學生，比如：哪些學生容易受外界干擾，分散注意力；哪些學生學習沒干勁，成績不理想，不敢請教問題，怕被人認為“笨”；哪些學生喜歡在課堂上“表現”的等；老師都需要很清楚。課前也得要求學生準備，不光是準備文具，還得準備新知識和自己的疑惑。只有這樣我們才可以避免在課堂上出現與教學無關的活動，或是教學導語、過度語、小結費時太多。也只有課前充分準備，才不至于把數學課上成試卷課、習題課。
二、講學稿在課堂上的使用要到位。
新課程改革大膽改進教材，變傳統的填鴨式教學為“自主-合作-探究”的教學模式，實際上就是通過動手、合作、交流等手段讓學生積極參與其中，感受發(fā)現的快樂，同時在不知不覺中獲取新的知識和能力，讓四十分鐘悄然而去。這就要求我們在課堂上嚴格按講學稿的內容和學生課前預習情況一道學習課堂內容。課堂上我們可以把講學稿上的內容變成一個個小問題，學生通過這一個個小問題的思考并逐一解決，增強了學習的信心，同時也調動了學生參與課堂教學的積極性，提高了教學效率。對于講學稿上學生普遍存在的難題，我們要盡可能的從學生實際出發(fā)引用一些學生熟悉、比較直觀的事例做比喻，可化抽象為具體，化深奧為簡明，同時要在黑板上把一些重點、難點寫出來，并要求學生動手動腦記到講學稿的“我的收獲”一欄；總之，在課堂上我們應充分利用講學稿牽引學生參與課堂學習，講學稿使用要到位，不能偏離了講學稿。
三、講學稿的課后檢查要及時。
由于學生的基礎層次和學習態(tài)度不一樣，肯定會存在部分學生講學稿的問題不能當堂解決，課后也不解決的，針對這種情況老師就得及時跟上督促其解決問題。另外及時檢查也是課堂教學反饋的重要手段是提高教學質量的重要一環(huán)。長期以來，不少學生完成講學稿當作向老師 “交差”，有時課前寫錯的上課都懶得改，有些較好的學生，雖然留心錯誤的地方，但往往就錯改錯，不做深究，久而久之養(yǎng)成了不獨立思考、得過且過的壞毛病。因此一定要及時檢查講學稿的完成情況，及時評價！
四、檢測講學稿的掌握情況要定期。
我們要定期搞“日清”“周清”“月清”測試，就測講學稿原題。及時掌握學生學習情況。總之，在教學過程中，學生才是學習的主體。老師應利用好講學稿這個平臺充分調動學生的積極性，讓不同的學生都有事做，都參與到數學課堂學習活動中去。這樣就能使講學稿的效益最大化。
楊健
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